论文部分内容阅读
2008年浙江省历史与社会“新生代”教师课堂教学风采展示活动在杭州钱塘外国语学校隆重举行。本次评比活动的主题是“倡导绿色理念、打造生态课堂、减轻课业负担、提高教学质量、实现教学相长”。活动要求选手们在一天的时间内，依照所抽到的课标内容进行备课和上课。在教学中要求以任务为导向，关注学生的生命成长，追求教学的流畅性、变通性和独创性，追求课堂的有效性和学生的幸福感。我带着《确立教学目标的策略研究》课题任务，担任这次盛会的教师评委。下面我就几堂课例来谈谈确立教学目标的地位。
一、明确目标，锁定课堂远航的方向
课题均来自于历史与社会课程标准(二)的内容目标，如“简述中华人民共和国成立后(改革开放前)发生的重大事件，了解新中国成长的道路和经历的曲折”、“尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息”、“描述古代希腊罗马国家管理形式的主要特点”等。老师们要上好课就必须从解读课标，理解把握课标，确立教学目标开始，然后才开发教学资源，组织教学内容，选择教学方法，开展课堂教学。这意味着确立教学目标是课堂远航的起点。
以《为中国喝彩》为主题的“列举实例，说明改革开放以来中国发生的巨大的变化”，老师及时地利用即将发射的“神舟七号”引领学生回顾祖国改革开放30年的成就。设计了“学习篇：与课本对话，说改革进程”、“记忆篇：与时事对话，荐改革大事”、“体验篇：与生活对话，谈身边改革”、“思考篇：与同学对话，解改革疑惑”、“展望篇：与昨天对话，见美好明天”五个篇章，我们说标题犹如文眼，其实它们就是教学的具体操作目标，像一根红线将“改革开放以来中国发生的巨大的变化”很好地串成，在本堂课中学生就是根据“五个篇章的题眼”很好地开展自主合作探究学习，目标达成度高，知识生成性好。在讲授“描述古代希腊罗马国家管理形式的主要特点”一课时，老师的思路非常清晰(目标明确)。根据目标“探究古代希腊城邦的特点”和“比较大河文明与海洋文明的不同”引导学生学习，整堂课中，学生注意力高度集中，经历了多样化的思维过程和认知方式，有质疑、判断、比较、分析和概括等，我想这一定有利于实现教学目标。所以我们说正确确立教学目标是一节课的方向，也是一节课的过程，更是一节课的结果。教学目标是课程目标的具体化，在课堂教学中占据着重要的地位，几乎构成全部教学活动设计、实施和评价的依据。这意味着教学目标是课堂远航的明灯。反之，倘若对内容目标理解不清，把握不准，制定的教学目标不够明了清楚，课堂教学就会出现随意性、盲目性。如讲授“从政治、经济、文化等方面，说明汉唐时期中华文明对世界文明的突出贡献”，老师的基本功很好，课堂的设计也很精彩，尤其是“学生扮演东西方商人推销产品”的场景十分吸引人。可是老师以“寻访丝路文明”为主题，“丝绸之路”是否能代表“中华文明的突出贡献”就有待思考，否则就会劳而无功。又如讲授“因地制宜，优势互补”课题时，老师选择了“杭州和我国东西部的区域经济”为案例，按“杭州的区域特色——我国东西部的区域发展与合作——杭州的规划与畅想。”思路上课，老师花了大量的时间让同学们探讨杭州区域经济的优劣，我想其意在“如何实现杭州因地，制宜优势互补”，可是课堂上如何“制宜”，与谁“互补”显然缺乏探究。如果老师没有全面正确地把握课标，“运用实例，分析因地制宜、优势互补在区域经济发展中的重要意义”，就会呈现模糊的教学目标，致使情景创设不畅，资源利用达成度不佳，学生对“如何实现杭州因地制宜优势互补，发展地方经济”的有效自主探究学习程度不深，将直接影响教学效果。
二、围绕目标，重组并优化课程资源
如讲授“简述中华人民共和国成立后(改革开放前)发生的重大事件，了解新中国成长的道路和经历的曲折”这一课题时，老师以“让历史告诉未来”为主题，牢牢抓住教学目标：列举新中国建国29年来祖国发生的重大事件包括成就和曲折；通过对建国29年的历史对今天改革开放存在着的意义大讨论，运用历史的、辩证的眼光评价新中国成长所经历的曲折和所取得的成就；接着通过朗诵“背叛历史就意味着背叛未来”和“爱我中华”歌曲的播放，提升学生情感态度价值观(只是因匆忙而不达)。可见目标确立了，教师就可不拘泥于教材原来的体系和编排，充分体现了用教材教的理念。《民族情，统一心》一课采用篇章形式，“秦汉篇”、“北魏篇”、“现代篇”，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。《相距百里远，别是一番景》运用对比“杭嘉湖平原”与“内蒙古高原”，分析中国地形气候特点及其对人们生产生活的影响。可以说教学内容跨度大，都超越了所教班级现阶段所学的课本内容，然而学生却能学得游刃有余，我想就是因为教学目标提纲挈领起的作用。在新课改的背景下，教科书不是唯一的课程资源，所以我们可以根据课程标准编制“自己的教科书”——选择与组织教学资源开展教学。“尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息”一课就是典型的例子。老师围绕目标“列举日常生活中不同种类的地图与图表；用自己的话解释地图和图表提供的信息；能根据实际需要选择不同的地图和图表”，聚焦酒泉，重组资源(地理位置、气候特征、沿途景观和科技含量)，开展教学。
从上述课堂教学中我们可以看到，只要确立正确的教学目标，知识就能超越章节框架的限制，有利于学生们跳出章节框架的限制进行综合观察和思考，有助于学生开阔视野，提高他们综合认识问题和理解问题的能力。课程资源的合理利用与开发，对于激发学生的求知欲，培养其参与社会的能力，以及形成良好和健全的人格，都具有十分重要的意义。
三、展现目标，调动学生快乐学习
有效教学，目标引领。在课堂中展现教学目标，可以避免学生学习过程的盲目性，从而使学生精力集中，思维指向明确，更加生动地进行学习。
如讲授《直面中国人口》一课，老师引用学生喜闻乐见的童话“地球敌人的公决”，引出地球上的人口问题。开门见山地展示本堂课的学习目标——中国人口特点。这样一下子就激发起学生的思维和学习的激情，同学们学习兴趣盎然，既给学生指明了学习方向，又能引导学生深入理解课题。
又如讲授“运用各种资料，分析我国主要河流概况”一课题时，教师以“大河之舞”为主题，代号为“降虎行动”，通过老虎设计问题，呈现学习内容，课中层层展示教学耳标：黄河概况知多少；运用图文资料，描述黄河流域上中下游各段的主要特征；地上河形成的原因和解决对策的探究。设计耳目一新，极大地调动学生参与“降虎行动”的积极性。
设计更为巧妙的是“比较中国东西部、南北方之间自然与人文环境方面的差异”一课，教师以“中国南北方”为主题，用“幸运猜猜猜”、“搭档快快跑”、“急速向前冲”三个环节，分别展示目标：比较我国南北方人文环境的差异、探究造成南北方差异的原因和比较我国南北方自然方面的差异。同学们在新奇的课堂氛围中，幸福指数特高。老师依据教学内容需要，分层次、分阶段展示教学目标的方法，可以充分体现教学的层次性。
即时感悟
本次“新生代”教师课堂教学风采展示活动是对我省教师学习新课程、运用新课程、实践新课程的一次大检阅，为我们一线老师指明了方向。
(1)开展教学时，要结合教材，分析课标要求，确立教学目标。因为目标是引领课堂远航的明灯，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，是提高课堂教学实效的关键所在。
(2)根据教学目标创造性地重组与优化课程资源。本次活动为我们广大一线教师丰满了“用教材教，而不是教教材”的教学理念，只要教学目标确立了，教师就可不拘泥于教材原来的体系和编排，可以合理、有效地重组并优化教学资源，使师生、生生、人与情境互动，激发出课堂教学的智慧火花，实现开放式教学。
(3)在教学中适时地呈现教学目标，让学生学有动机、学有方向，学有所得并学得幸福快乐。只有充分学习，深入探究，灵活采用多种教学手段，让学生成为学习的主人，才能使教与学相辅相成，相互促进，达到教学相长的目标。
(4)倡导绿色理念，打造生态课堂，一切为了学生的发展。本次活动我们看到的不是教师的“表演”，而是学生的“精彩”。“问题不在多，有效则行”，这告诉我们在今后的教学中，要淡化“表演”，加强“导演”，促进学生的全面发展。
(责任编辑：李雪虹)
一、明确目标，锁定课堂远航的方向
课题均来自于历史与社会课程标准(二)的内容目标，如“简述中华人民共和国成立后(改革开放前)发生的重大事件，了解新中国成长的道路和经历的曲折”、“尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息”、“描述古代希腊罗马国家管理形式的主要特点”等。老师们要上好课就必须从解读课标，理解把握课标，确立教学目标开始，然后才开发教学资源，组织教学内容，选择教学方法，开展课堂教学。这意味着确立教学目标是课堂远航的起点。
以《为中国喝彩》为主题的“列举实例，说明改革开放以来中国发生的巨大的变化”，老师及时地利用即将发射的“神舟七号”引领学生回顾祖国改革开放30年的成就。设计了“学习篇：与课本对话，说改革进程”、“记忆篇：与时事对话，荐改革大事”、“体验篇：与生活对话，谈身边改革”、“思考篇：与同学对话，解改革疑惑”、“展望篇：与昨天对话，见美好明天”五个篇章，我们说标题犹如文眼，其实它们就是教学的具体操作目标，像一根红线将“改革开放以来中国发生的巨大的变化”很好地串成，在本堂课中学生就是根据“五个篇章的题眼”很好地开展自主合作探究学习，目标达成度高，知识生成性好。在讲授“描述古代希腊罗马国家管理形式的主要特点”一课时，老师的思路非常清晰(目标明确)。根据目标“探究古代希腊城邦的特点”和“比较大河文明与海洋文明的不同”引导学生学习，整堂课中，学生注意力高度集中，经历了多样化的思维过程和认知方式，有质疑、判断、比较、分析和概括等，我想这一定有利于实现教学目标。所以我们说正确确立教学目标是一节课的方向，也是一节课的过程，更是一节课的结果。教学目标是课程目标的具体化，在课堂教学中占据着重要的地位，几乎构成全部教学活动设计、实施和评价的依据。这意味着教学目标是课堂远航的明灯。反之，倘若对内容目标理解不清，把握不准，制定的教学目标不够明了清楚，课堂教学就会出现随意性、盲目性。如讲授“从政治、经济、文化等方面，说明汉唐时期中华文明对世界文明的突出贡献”，老师的基本功很好，课堂的设计也很精彩，尤其是“学生扮演东西方商人推销产品”的场景十分吸引人。可是老师以“寻访丝路文明”为主题，“丝绸之路”是否能代表“中华文明的突出贡献”就有待思考，否则就会劳而无功。又如讲授“因地制宜，优势互补”课题时，老师选择了“杭州和我国东西部的区域经济”为案例，按“杭州的区域特色——我国东西部的区域发展与合作——杭州的规划与畅想。”思路上课，老师花了大量的时间让同学们探讨杭州区域经济的优劣，我想其意在“如何实现杭州因地，制宜优势互补”，可是课堂上如何“制宜”，与谁“互补”显然缺乏探究。如果老师没有全面正确地把握课标，“运用实例，分析因地制宜、优势互补在区域经济发展中的重要意义”，就会呈现模糊的教学目标，致使情景创设不畅，资源利用达成度不佳，学生对“如何实现杭州因地制宜优势互补，发展地方经济”的有效自主探究学习程度不深，将直接影响教学效果。
二、围绕目标，重组并优化课程资源
如讲授“简述中华人民共和国成立后(改革开放前)发生的重大事件，了解新中国成长的道路和经历的曲折”这一课题时，老师以“让历史告诉未来”为主题，牢牢抓住教学目标：列举新中国建国29年来祖国发生的重大事件包括成就和曲折；通过对建国29年的历史对今天改革开放存在着的意义大讨论，运用历史的、辩证的眼光评价新中国成长所经历的曲折和所取得的成就；接着通过朗诵“背叛历史就意味着背叛未来”和“爱我中华”歌曲的播放，提升学生情感态度价值观(只是因匆忙而不达)。可见目标确立了，教师就可不拘泥于教材原来的体系和编排，充分体现了用教材教的理念。《民族情，统一心》一课采用篇章形式，“秦汉篇”、“北魏篇”、“现代篇”，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。《相距百里远，别是一番景》运用对比“杭嘉湖平原”与“内蒙古高原”，分析中国地形气候特点及其对人们生产生活的影响。可以说教学内容跨度大，都超越了所教班级现阶段所学的课本内容，然而学生却能学得游刃有余，我想就是因为教学目标提纲挈领起的作用。在新课改的背景下，教科书不是唯一的课程资源，所以我们可以根据课程标准编制“自己的教科书”——选择与组织教学资源开展教学。“尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息”一课就是典型的例子。老师围绕目标“列举日常生活中不同种类的地图与图表；用自己的话解释地图和图表提供的信息；能根据实际需要选择不同的地图和图表”，聚焦酒泉，重组资源(地理位置、气候特征、沿途景观和科技含量)，开展教学。
从上述课堂教学中我们可以看到，只要确立正确的教学目标，知识就能超越章节框架的限制，有利于学生们跳出章节框架的限制进行综合观察和思考，有助于学生开阔视野，提高他们综合认识问题和理解问题的能力。课程资源的合理利用与开发，对于激发学生的求知欲，培养其参与社会的能力，以及形成良好和健全的人格，都具有十分重要的意义。
三、展现目标，调动学生快乐学习
有效教学，目标引领。在课堂中展现教学目标，可以避免学生学习过程的盲目性，从而使学生精力集中，思维指向明确，更加生动地进行学习。
如讲授《直面中国人口》一课，老师引用学生喜闻乐见的童话“地球敌人的公决”，引出地球上的人口问题。开门见山地展示本堂课的学习目标——中国人口特点。这样一下子就激发起学生的思维和学习的激情，同学们学习兴趣盎然，既给学生指明了学习方向，又能引导学生深入理解课题。
又如讲授“运用各种资料，分析我国主要河流概况”一课题时，教师以“大河之舞”为主题，代号为“降虎行动”，通过老虎设计问题，呈现学习内容，课中层层展示教学耳标：黄河概况知多少；运用图文资料，描述黄河流域上中下游各段的主要特征；地上河形成的原因和解决对策的探究。设计耳目一新，极大地调动学生参与“降虎行动”的积极性。
设计更为巧妙的是“比较中国东西部、南北方之间自然与人文环境方面的差异”一课，教师以“中国南北方”为主题，用“幸运猜猜猜”、“搭档快快跑”、“急速向前冲”三个环节，分别展示目标：比较我国南北方人文环境的差异、探究造成南北方差异的原因和比较我国南北方自然方面的差异。同学们在新奇的课堂氛围中，幸福指数特高。老师依据教学内容需要，分层次、分阶段展示教学目标的方法，可以充分体现教学的层次性。
即时感悟
本次“新生代”教师课堂教学风采展示活动是对我省教师学习新课程、运用新课程、实践新课程的一次大检阅，为我们一线老师指明了方向。
(1)开展教学时，要结合教材，分析课标要求，确立教学目标。因为目标是引领课堂远航的明灯，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，是提高课堂教学实效的关键所在。
(2)根据教学目标创造性地重组与优化课程资源。本次活动为我们广大一线教师丰满了“用教材教，而不是教教材”的教学理念，只要教学目标确立了，教师就可不拘泥于教材原来的体系和编排，可以合理、有效地重组并优化教学资源，使师生、生生、人与情境互动，激发出课堂教学的智慧火花，实现开放式教学。
(3)在教学中适时地呈现教学目标，让学生学有动机、学有方向，学有所得并学得幸福快乐。只有充分学习，深入探究，灵活采用多种教学手段，让学生成为学习的主人，才能使教与学相辅相成，相互促进，达到教学相长的目标。
(4)倡导绿色理念，打造生态课堂，一切为了学生的发展。本次活动我们看到的不是教师的“表演”，而是学生的“精彩”。“问题不在多，有效则行”，这告诉我们在今后的教学中，要淡化“表演”，加强“导演”，促进学生的全面发展。
(责任编辑：李雪虹)