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【摘要】普通高中新颁布的英语课程标准中提出英语学习活动要围绕学科核心素养发展来开展，本文以一篇闽教版六年级上册Story Time科普短文“The Chang’e-4 Lunar Probe”的语篇阅读教学为例，从理解、应用和创新三个维度出发，以小学英语阅读教学为切入点，剖析其在课堂教学中的应用与实践。
【关键词】小学英语;学习活动观;阅读教学;核心素养
【作者简介】陈曦，福建省平潭综合实验区教师进修学校。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学习活动观，并从主题、语言知识文化、语篇以及学习等方面对其进行了阐释。对于英语教学而言，活动观的提出为教学改革提供了新的方法，其提倡在学生现有的学习方式上展开变革，对课程教学内容进行整合，同时在课堂教学内容的深度和广度上进行适当的拓展与延伸，从而将培养学生的英语学科素养落到教学的具体实处。
英语学习活动观的提出，为高中英语教学改革指明了方向，同时也为小学英语课堂教学改革提供了新的思路。作为小学英语教学的基础组成部分，阅读在促进学生英语能力提升过程中发挥着重要作用，如何理解英语学习活动观，并将其落实到英语阅读教学中，这是摆在广大教师面前的重要课题。传统阅读教学理念中，教师将教学重心放在语言知识方面，而忽视了语篇层面的理解和迁移创新。实际上语言、语篇是有机的整体，这种模式下的教学将两者直接割裂开来。同时，碎片化的教学也不利于学生阅读能力的提升。本文以一篇闽教版六年级上册短文为例，结合具体的课堂教学实践，分享英语学习活动观下的阅读教学实践。
二、英语学习活动观的内涵
从整体上来看，英语学习活动观实际上是一系列的综合性实践活动，其中主要包括理解、应用和迁移三个环节。在活动中引导学生从已有语言知识出发，在分析和解决相关问题的过程中深化对语言知识的认知，从而促进学生语言能力的发展。
小学英语阅读教学强调从基于语篇、深入语篇到超越语篇三个层面，来设计学习理解、应用实践和迁移创新类型的活动。在教学活动的设计与开展过程中，要将认知、交互和社会情景三个元素融合起来，从而实现学习者构建思维的发展。
三、学习活动观下的小学英语阅读教学实践探究
在英语学习活动观的指导下，教师在阅读教学前要深入研读文本，从语言和语篇两个维度出发，围绕学生的能力成长设计理解、应用和创新层面的教学活动，优化问题设计，从而有效提升学生的英语核心素养。综上所述，在英语学习活动观的指引下，阅读教学可以分为以下三步开展：首先，深耕阅读文本，梳理文本的主要内容和文中所讨论的话题，站在整体的角度把握文体和结构，剖析文本深层含义，把握其所要表达的情感态度。二是围绕学生英语核心素养培养，制定相应的教学目標。三是分层设计，开展不同类型的活动，在具体的实践活动中渗透文化知识，深化学生对语言知识的认知与理解。
1.深入研读文本。从语篇类型来看，这是一篇讲述人与自然的科普短文。标题是“The Chang’e-4 Lunar Probe”，选自于闽教版六年级上册Story Time。文本以图文并茂的形式，描述了嫦娥4号月球探测仪在月球背部软着陆的历史事件。结合中国发射嫦娥4号及其着陆月球背面的时间节点，和月球车玉兔2号的任务，引导学生关注中国探月的进程以及取得的成就，激发学生心怀梦想勇于追梦的民族斗志。这篇科普短文语言简练，结构清晰，可以帮助小学生认识嫦娥四号月球探测仪在月球背部登陆的历史事件。通过本文的学习，学生可以充分理解文本传递的信息。科普类的文章比较深奥却能激发学生探索的求知欲。
2.制定教学目标。在对语篇“The Chang’e-4 Lunar Probe”进行深度研读后，教师确定了如下教学目标。
语言能力目标 （1）能理解、听懂、认读单词：satellite，surface，track，give rise to，lunar probe和lunar rover等。
（2）结合时间节点，用英语描述有关月球探测仪的简单信息。
学习能力目标 （1）能在合作与交流中猜测并推断生词的含义;
（2）能通过略读和精读的方法获取文中信息。
思维品质目标 （1）通过对课文中问题的逐步了解，以及课外视频、图片信息等的提取，提高思维逻辑性、批判性和创造性;
（2）通过谈论人类探月历程，能创造性地表达自己的观点，做出正确的价值判断。
文化意识目标 通过课文学习，进一步了解中国探月取得的成就，激发学生探索宇宙奥秘的好奇心和胸怀梦想、勇于追梦的决心。
3.教学活动的设计与实施。（1）第一层——基于语篇，开展学习理解类活动。在此类活动的设计中，教师需要在语言和文化知识背景上做一些铺垫，在此基础上进行情景创设，引出需要解决的问题，从而激活学生已掌握的语言知识和经验。
从学习理解类活动设计表中可以看出，围绕嫦娥四号登月这个主题，从话题导入、学生提取和文本整合三个环节来开展活动，通过层层深入的活动环节来帮助学生理解文本的内容主旨和其中所蕴含的意义，在具体的语境中渗透语言知识，促进学生学习成长。听、说、做、玩、演、唱是小学英语教学中六种常见的活动形式。在活动1中，教师设置了一个猜谜环节，其作用在于吸引学生的注意力，帮助学生更快地进入课堂学习状态，同时也为话题的导入作好铺垫。在活动2中，将实物模型展现在学生眼前，通过这种直观形象的方式来帮助学生感知生词的含义。在活动3中，教师通过播放视频给学生带来视觉和听觉上的刺激，再次吸引学生注意力，同时激活学生已有的知识背景，并为接下来的信息获取和内容拓展做准备。活动4和活动5实际上是两种不同的阅读策略，一种是纯读文本，一种是纯看图片，通过这两种不同的方式来让学生主动获取并梳理相关信息。如：在第一次阅读中找出文本的主题句，再读匹配文本大意，精读理解嫦娥四号登月信息。活动6的设计制造引导学生对文本进行提炼和整理，形成结构化的知识，为后面的语言输出做准备。 （2）第二层——深入语篇，开展应用实践类活动。应用实践类活动旨在将相关语言知识更好地内化为学生自身的能力。
表2显示，在活动7中，教师引领学生观察玉兔二号月球车并描述特征。活动8激活学生思考，学生的回答让思维从教材走向生活。活动9让学生借助特殊疑问词，把事件按照时间线索进行整理，使文本内容得到进一步的梳理，在培养学生自主阅读能力的同时，也为下一步进行语言运用实践奠定基础。活动10是在前面活动的基础上，对照任务进展图来复述嫦娥四号登月全过程，学生在这个活动中需要大量的输出语言，这个活动环节设计旨在强化学生的语言技能，锻炼学生的逻辑性思维能力。
（3）第三层——语篇超越，开展迁移创新类活动。在迁移创新类活动中，教师需要引导学生展开深层次的思考，思考语篇中蕴含的深意，以及语篇所表达的价值取向，学会用辩证的态度来看待登月带来的影响，在此基础上展开批判性的评价，进一步深化对语篇主题的认知理解，从而将能力内化为学生自身的素养。
从表3中可以看到，通过前面两个层次的活动设计后，教师在这个层次设计了一项迁移创新类的活动，采用小组的形式展开讨论，并进行汇报交流，分享对登月的看法，这个层次的活动设计在前面活动的基础上进行了升华，旨在培养和锻炼学生的高阶思维能力。
四、结语
在指向素养的六要素整合的英语学习活动观的理念下，小学英语教师在开展阅读教学过程，应在深耕语篇、语义的基础上，制定与学生实际相符的教学目标，围绕教学目标设计理解、应用和创新等一系列的活动。在不同层次设计不同的活动形式，设计语篇类学习活动巩固学生的语言知识，设计实践类活动深化学生对语言的认知，设计迁移创新类活动引导学生构建语言的意义，从而促进學生多元思维发展，培养学生的英语学科素养，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]钱小芳，王蔷，崔梦婷.基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计[J].中小学外语教学（小学篇），2019（11）：1-6.
[3]陈世克.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践[J].基础教育课程，2019（7）：50-56.
[4]翼小婷.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（7）：64.
【关键词】小学英语;学习活动观;阅读教学;核心素养
【作者简介】陈曦，福建省平潭综合实验区教师进修学校。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学习活动观，并从主题、语言知识文化、语篇以及学习等方面对其进行了阐释。对于英语教学而言，活动观的提出为教学改革提供了新的方法，其提倡在学生现有的学习方式上展开变革，对课程教学内容进行整合，同时在课堂教学内容的深度和广度上进行适当的拓展与延伸，从而将培养学生的英语学科素养落到教学的具体实处。
英语学习活动观的提出，为高中英语教学改革指明了方向，同时也为小学英语课堂教学改革提供了新的思路。作为小学英语教学的基础组成部分，阅读在促进学生英语能力提升过程中发挥着重要作用，如何理解英语学习活动观，并将其落实到英语阅读教学中，这是摆在广大教师面前的重要课题。传统阅读教学理念中，教师将教学重心放在语言知识方面，而忽视了语篇层面的理解和迁移创新。实际上语言、语篇是有机的整体，这种模式下的教学将两者直接割裂开来。同时，碎片化的教学也不利于学生阅读能力的提升。本文以一篇闽教版六年级上册短文为例，结合具体的课堂教学实践，分享英语学习活动观下的阅读教学实践。
二、英语学习活动观的内涵
从整体上来看，英语学习活动观实际上是一系列的综合性实践活动，其中主要包括理解、应用和迁移三个环节。在活动中引导学生从已有语言知识出发，在分析和解决相关问题的过程中深化对语言知识的认知，从而促进学生语言能力的发展。
小学英语阅读教学强调从基于语篇、深入语篇到超越语篇三个层面，来设计学习理解、应用实践和迁移创新类型的活动。在教学活动的设计与开展过程中，要将认知、交互和社会情景三个元素融合起来，从而实现学习者构建思维的发展。
三、学习活动观下的小学英语阅读教学实践探究
在英语学习活动观的指导下，教师在阅读教学前要深入研读文本，从语言和语篇两个维度出发，围绕学生的能力成长设计理解、应用和创新层面的教学活动，优化问题设计，从而有效提升学生的英语核心素养。综上所述，在英语学习活动观的指引下，阅读教学可以分为以下三步开展：首先，深耕阅读文本，梳理文本的主要内容和文中所讨论的话题，站在整体的角度把握文体和结构，剖析文本深层含义，把握其所要表达的情感态度。二是围绕学生英语核心素养培养，制定相应的教学目標。三是分层设计，开展不同类型的活动，在具体的实践活动中渗透文化知识，深化学生对语言知识的认知与理解。
1.深入研读文本。从语篇类型来看，这是一篇讲述人与自然的科普短文。标题是“The Chang’e-4 Lunar Probe”，选自于闽教版六年级上册Story Time。文本以图文并茂的形式，描述了嫦娥4号月球探测仪在月球背部软着陆的历史事件。结合中国发射嫦娥4号及其着陆月球背面的时间节点，和月球车玉兔2号的任务，引导学生关注中国探月的进程以及取得的成就，激发学生心怀梦想勇于追梦的民族斗志。这篇科普短文语言简练，结构清晰，可以帮助小学生认识嫦娥四号月球探测仪在月球背部登陆的历史事件。通过本文的学习，学生可以充分理解文本传递的信息。科普类的文章比较深奥却能激发学生探索的求知欲。
2.制定教学目标。在对语篇“The Chang’e-4 Lunar Probe”进行深度研读后，教师确定了如下教学目标。
语言能力目标 （1）能理解、听懂、认读单词：satellite，surface，track，give rise to，lunar probe和lunar rover等。
（2）结合时间节点，用英语描述有关月球探测仪的简单信息。
学习能力目标 （1）能在合作与交流中猜测并推断生词的含义;
（2）能通过略读和精读的方法获取文中信息。
思维品质目标 （1）通过对课文中问题的逐步了解，以及课外视频、图片信息等的提取，提高思维逻辑性、批判性和创造性;
（2）通过谈论人类探月历程，能创造性地表达自己的观点，做出正确的价值判断。
文化意识目标 通过课文学习，进一步了解中国探月取得的成就，激发学生探索宇宙奥秘的好奇心和胸怀梦想、勇于追梦的决心。
3.教学活动的设计与实施。（1）第一层——基于语篇，开展学习理解类活动。在此类活动的设计中，教师需要在语言和文化知识背景上做一些铺垫，在此基础上进行情景创设，引出需要解决的问题，从而激活学生已掌握的语言知识和经验。
从学习理解类活动设计表中可以看出，围绕嫦娥四号登月这个主题，从话题导入、学生提取和文本整合三个环节来开展活动，通过层层深入的活动环节来帮助学生理解文本的内容主旨和其中所蕴含的意义，在具体的语境中渗透语言知识，促进学生学习成长。听、说、做、玩、演、唱是小学英语教学中六种常见的活动形式。在活动1中，教师设置了一个猜谜环节，其作用在于吸引学生的注意力，帮助学生更快地进入课堂学习状态，同时也为话题的导入作好铺垫。在活动2中，将实物模型展现在学生眼前，通过这种直观形象的方式来帮助学生感知生词的含义。在活动3中，教师通过播放视频给学生带来视觉和听觉上的刺激，再次吸引学生注意力，同时激活学生已有的知识背景，并为接下来的信息获取和内容拓展做准备。活动4和活动5实际上是两种不同的阅读策略，一种是纯读文本，一种是纯看图片，通过这两种不同的方式来让学生主动获取并梳理相关信息。如：在第一次阅读中找出文本的主题句，再读匹配文本大意，精读理解嫦娥四号登月信息。活动6的设计制造引导学生对文本进行提炼和整理，形成结构化的知识，为后面的语言输出做准备。 （2）第二层——深入语篇，开展应用实践类活动。应用实践类活动旨在将相关语言知识更好地内化为学生自身的能力。
表2显示，在活动7中，教师引领学生观察玉兔二号月球车并描述特征。活动8激活学生思考，学生的回答让思维从教材走向生活。活动9让学生借助特殊疑问词，把事件按照时间线索进行整理，使文本内容得到进一步的梳理，在培养学生自主阅读能力的同时，也为下一步进行语言运用实践奠定基础。活动10是在前面活动的基础上，对照任务进展图来复述嫦娥四号登月全过程，学生在这个活动中需要大量的输出语言，这个活动环节设计旨在强化学生的语言技能，锻炼学生的逻辑性思维能力。
（3）第三层——语篇超越，开展迁移创新类活动。在迁移创新类活动中，教师需要引导学生展开深层次的思考，思考语篇中蕴含的深意，以及语篇所表达的价值取向，学会用辩证的态度来看待登月带来的影响，在此基础上展开批判性的评价，进一步深化对语篇主题的认知理解，从而将能力内化为学生自身的素养。
从表3中可以看到，通过前面两个层次的活动设计后，教师在这个层次设计了一项迁移创新类的活动，采用小组的形式展开讨论，并进行汇报交流，分享对登月的看法，这个层次的活动设计在前面活动的基础上进行了升华，旨在培养和锻炼学生的高阶思维能力。
四、结语
在指向素养的六要素整合的英语学习活动观的理念下，小学英语教师在开展阅读教学过程，应在深耕语篇、语义的基础上，制定与学生实际相符的教学目标，围绕教学目标设计理解、应用和创新等一系列的活动。在不同层次设计不同的活动形式，设计语篇类学习活动巩固学生的语言知识，设计实践类活动深化学生对语言的认知，设计迁移创新类活动引导学生构建语言的意义，从而促进學生多元思维发展，培养学生的英语学科素养，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]钱小芳，王蔷，崔梦婷.基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计[J].中小学外语教学（小学篇），2019（11）：1-6.
[3]陈世克.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践[J].基础教育课程，2019（7）：50-56.
[4]翼小婷.“六要素”整合下的英语学习活动观及其实践[J].教学与管理，2018（7）：64.