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【摘要】本文分析了智慧教学工具“雨课堂”的特征，构建了一种基于“雨课堂”的教学模式，辅助非临床医学专业本科学生学习和使用医学术语，旨在探究“雨课堂”在医学英语词汇教学中的教学效果。
【关键词】雨课堂;医学英语术语
【Abstract】This paper analyzes the characteristics of intelligent teaching tool “Rain Classroom ”and constructs a teaching model based on “Rain Classroom”， which can assist on Non-clinical medical undergraduate students to learn and use medical terms. It aims to explore the teaching effect of “Rain Classroom ”in medical terminology teaching.
【Key words】Rain Classroom; Medical English Terminology
【作者简介】程思（1984.08-），女，广西医科大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语、专门用途英语、教学法等;温颖茜，广西医科大学，副教授，研究方向：应用语言学研究;黄晓云，广西医科大学，讲师，研究方向：翻译研究。
【基金项目】广西医科大学2019年教育教学改革项目“雨课堂在医学英语翻转课堂中的实践与应用”（编号：2019XJGZ03）;2019年度广西中青年教师科研基础能力提升项目“高校官网新闻翻译对广西‘一带一路’建设的影响”（编号：2019KY0105）。
一、引言
“雨课堂”是由学堂在线和清华大学在线教育共同研发推出的一款智慧型教学工具，它有效地结合了PPT和微信等现代信息技术手段，是一种智慧课堂教学模式。教师可以通过“雨课堂”进行课堂互动，了解学生对知识的掌握程度，并和学生实时沟通。相对于公共英语词汇来讲，医学英语术语具有专业性强、拼写较长、较难记忆等特点。在医学英语课堂教学中，笔者发现在医学英语术语教学中引入“雨课堂”辅助教学，不仅能优化教学设计，增加教学互动，而且能激发学生的潜能和学习兴趣，提高学生对医学英语的兴趣，使教学效果事半功倍。笔者总结了自己的教学心得，旨在与同行探讨“雨课堂”辅助教学在医学术语教学中的应用。
二、“雨課堂”的教学资源准备
教师通常认为非医学专业学生难以记忆比较专业的医学英语术语，实际上如果给予学生一定的机会，用比较周到的方法予以辅助的话，他们完全可以理解和掌握不熟悉的概念，还可以促使学生思考信息的种类并记录下自己的想法。笔者以广西医科大学外国语学院2017级英语专业学生为研究对象，探索了“雨课堂”在医学英语术语教学中的应用。高年级学生处于毕业前夕，多半无心学习，加之医学类课程非专业课程，乐之者甚少，单纯靠教师讲授已经难以提高学生的学习兴趣。
针对这种情况，笔者课前设计每一讲的相关主题词汇并提供学习指导，该部分教学内容的思维导图、相关教学视频或课件，教师通过“雨课堂”向学生的手机上发送，学生只要扫二维码就可以在微信里看到老师的PPT和推送的学习材料。教师围绕学生的学习情况进行有针对性的课堂教学设计，让学生能够获得充分的教学资源，完成前期的自学过程，培养学生自主学习和终身学习能力。
三、 “雨课堂”的教学课堂实践
学生通过课前推送的“雨课堂”的系统预习，已经对相关知识有了整体的认识，其中会存在一些疑问，将这些疑问搜集汇总后，“不懂”功能确保教师对教学难点有所了解，方便构建课堂课程的重点讲解内容。在课堂教学中，教师利用多媒体与实物展示结合的方式，以物记词。因为学生是在翻转课堂，并且最终通过互教互学而更好地理解抽象概念的，整个学习过程中可以不断加强词汇的学习。学生通过“雨课堂”系统预习已经掌握了一定量的词根、词缀之后，再学习新的医学术语。因为医学的日新月异决定了每个领域都会有新的术语和表达的出现，对于缺乏医学背景的英语专业学生来说，在“雨课堂”课前推送中提前了解相关的医学背景和规范化的术语表达，本身就是一种主动学习的过程。“雨课堂”作为教育学习辅助软件，可以结合小组合作学习，笔者的具体的做法是：（1）教师指定分组，输入任意组数，点击开始分组。在分组完成界面，点击每一组箭头，进入每组成员管理界面。（2）先讲授词根和词缀，推送本节课要重点掌握的词汇，可以用“弹幕”的方式让学生抢答，然后分小组团队进行拓展词汇竞赛。例如-itis 这个后缀的意思为inflammation（炎症）可以，让同学们分小组“头脑风暴”造出很多类似的词汇例如hepatitis肝炎、nephritis肾炎、gastroenteritis肠胃炎等常见词汇。（3）教师通过“雨课堂”推送新组合的单词让大家翻译出中文的意思，也可以使用“投稿”功能和“云投屏”功能，让学生看到自己的答题结果，老师批复时给定小组成绩，即为组内每个成员成绩，给表现的比较好的几位同学发课堂红包。经笔者教学实践发现，学生最喜欢的是“弹幕”和“红包”功能。教师通过开启课堂弹幕和学生实时沟通，弹幕的开启简单化，具有时效性和提高参与的优势，但是评论内容过多也会分散很多学生的注意力，所以教师可以设定好某一主题或某一固定的时间点开启弹幕，让学生参与进来，有助于形成较好的互动效果。课堂中教师以发小红包的形式来活跃课堂气氛，可以充分调动学生的参与积极性。课堂红包金额不在于多少，它是一种让彼此关系密切的活跃方式。老师通过“雨课堂”进行课堂互动，了解学生对知识的掌握程度并在教学实践中穿插问题、讨论、测验等，能够帮助学生理解和掌握课程内容。弹幕和投稿功能目的是为了让学生参与讨论环节，“不懂”功能确保每个疑问都做到准确及时回复，解决学生学习过程中的疑问。
四、 “雨课堂”的课堂教学反思
笔者教学中研究“雨课堂”的课堂报告发现，“雨课堂”极大程度地提高了教学趣味性与教育教学的实用性。客观题例如选择题、判断题等题型，答题数据实时反馈，方便教师实现快速评价与分析，就简单的术语教学来说，这是检测学习效果的有效手段，课后及时收到课堂的统计数据，如答题情况、学生不懂的反馈等，能让老师对自己上课效果有了更直观的了解，但是目前“雨课堂”暂无法有效评价主观题的学生答案，从而也对进一步的学习有一定的制约性。
五、结语
综上所述，在教学过程中，应用“雨课堂”进行医学英语教学，教师不但要提升自身掌握现代教育技术的水平，也需要提升综合教学设计能力。对于医科大学的医学英语专业学生来说，医学英语词汇正是提高学生专业英语水平的关键，掌握一定的医学英语词汇，在未来查阅专业文献资料和进行国际交流等方面起着关键作用，教师可考虑契合目前混合式教学模式的时代背景，围绕“以学生为主导”的翻转课堂思想，不断提升自己的实践教学能力。
参考文献：
[1]蔡耿超.医学英语词汇-词源与特点[J].齐齐哈尔医学院学报， 2010：31（7）：1132-1133.
[2]顾楠.基于“雨课堂”教学平台的大学英语课堂研究与实践[J].校园英语，2019（35）：27.
[3]蒋雯音.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化，2017（5）：14-17.
[4]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J];现代教育技术，2017（5）：26-32.
【关键词】雨课堂;医学英语术语
【Abstract】This paper analyzes the characteristics of intelligent teaching tool “Rain Classroom ”and constructs a teaching model based on “Rain Classroom”， which can assist on Non-clinical medical undergraduate students to learn and use medical terms. It aims to explore the teaching effect of “Rain Classroom ”in medical terminology teaching.
【Key words】Rain Classroom; Medical English Terminology
【作者简介】程思（1984.08-），女，广西医科大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语、专门用途英语、教学法等;温颖茜，广西医科大学，副教授，研究方向：应用语言学研究;黄晓云，广西医科大学，讲师，研究方向：翻译研究。
【基金项目】广西医科大学2019年教育教学改革项目“雨课堂在医学英语翻转课堂中的实践与应用”（编号：2019XJGZ03）;2019年度广西中青年教师科研基础能力提升项目“高校官网新闻翻译对广西‘一带一路’建设的影响”（编号：2019KY0105）。
一、引言
“雨课堂”是由学堂在线和清华大学在线教育共同研发推出的一款智慧型教学工具，它有效地结合了PPT和微信等现代信息技术手段，是一种智慧课堂教学模式。教师可以通过“雨课堂”进行课堂互动，了解学生对知识的掌握程度，并和学生实时沟通。相对于公共英语词汇来讲，医学英语术语具有专业性强、拼写较长、较难记忆等特点。在医学英语课堂教学中，笔者发现在医学英语术语教学中引入“雨课堂”辅助教学，不仅能优化教学设计，增加教学互动，而且能激发学生的潜能和学习兴趣，提高学生对医学英语的兴趣，使教学效果事半功倍。笔者总结了自己的教学心得，旨在与同行探讨“雨课堂”辅助教学在医学术语教学中的应用。
二、“雨課堂”的教学资源准备
教师通常认为非医学专业学生难以记忆比较专业的医学英语术语，实际上如果给予学生一定的机会，用比较周到的方法予以辅助的话，他们完全可以理解和掌握不熟悉的概念，还可以促使学生思考信息的种类并记录下自己的想法。笔者以广西医科大学外国语学院2017级英语专业学生为研究对象，探索了“雨课堂”在医学英语术语教学中的应用。高年级学生处于毕业前夕，多半无心学习，加之医学类课程非专业课程，乐之者甚少，单纯靠教师讲授已经难以提高学生的学习兴趣。
针对这种情况，笔者课前设计每一讲的相关主题词汇并提供学习指导，该部分教学内容的思维导图、相关教学视频或课件，教师通过“雨课堂”向学生的手机上发送，学生只要扫二维码就可以在微信里看到老师的PPT和推送的学习材料。教师围绕学生的学习情况进行有针对性的课堂教学设计，让学生能够获得充分的教学资源，完成前期的自学过程，培养学生自主学习和终身学习能力。
三、 “雨课堂”的教学课堂实践
学生通过课前推送的“雨课堂”的系统预习，已经对相关知识有了整体的认识，其中会存在一些疑问，将这些疑问搜集汇总后，“不懂”功能确保教师对教学难点有所了解，方便构建课堂课程的重点讲解内容。在课堂教学中，教师利用多媒体与实物展示结合的方式，以物记词。因为学生是在翻转课堂，并且最终通过互教互学而更好地理解抽象概念的，整个学习过程中可以不断加强词汇的学习。学生通过“雨课堂”系统预习已经掌握了一定量的词根、词缀之后，再学习新的医学术语。因为医学的日新月异决定了每个领域都会有新的术语和表达的出现，对于缺乏医学背景的英语专业学生来说，在“雨课堂”课前推送中提前了解相关的医学背景和规范化的术语表达，本身就是一种主动学习的过程。“雨课堂”作为教育学习辅助软件，可以结合小组合作学习，笔者的具体的做法是：（1）教师指定分组，输入任意组数，点击开始分组。在分组完成界面，点击每一组箭头，进入每组成员管理界面。（2）先讲授词根和词缀，推送本节课要重点掌握的词汇，可以用“弹幕”的方式让学生抢答，然后分小组团队进行拓展词汇竞赛。例如-itis 这个后缀的意思为inflammation（炎症）可以，让同学们分小组“头脑风暴”造出很多类似的词汇例如hepatitis肝炎、nephritis肾炎、gastroenteritis肠胃炎等常见词汇。（3）教师通过“雨课堂”推送新组合的单词让大家翻译出中文的意思，也可以使用“投稿”功能和“云投屏”功能，让学生看到自己的答题结果，老师批复时给定小组成绩，即为组内每个成员成绩，给表现的比较好的几位同学发课堂红包。经笔者教学实践发现，学生最喜欢的是“弹幕”和“红包”功能。教师通过开启课堂弹幕和学生实时沟通，弹幕的开启简单化，具有时效性和提高参与的优势，但是评论内容过多也会分散很多学生的注意力，所以教师可以设定好某一主题或某一固定的时间点开启弹幕，让学生参与进来，有助于形成较好的互动效果。课堂中教师以发小红包的形式来活跃课堂气氛，可以充分调动学生的参与积极性。课堂红包金额不在于多少，它是一种让彼此关系密切的活跃方式。老师通过“雨课堂”进行课堂互动，了解学生对知识的掌握程度并在教学实践中穿插问题、讨论、测验等，能够帮助学生理解和掌握课程内容。弹幕和投稿功能目的是为了让学生参与讨论环节，“不懂”功能确保每个疑问都做到准确及时回复，解决学生学习过程中的疑问。
四、 “雨课堂”的课堂教学反思
笔者教学中研究“雨课堂”的课堂报告发现，“雨课堂”极大程度地提高了教学趣味性与教育教学的实用性。客观题例如选择题、判断题等题型，答题数据实时反馈，方便教师实现快速评价与分析，就简单的术语教学来说，这是检测学习效果的有效手段，课后及时收到课堂的统计数据，如答题情况、学生不懂的反馈等，能让老师对自己上课效果有了更直观的了解，但是目前“雨课堂”暂无法有效评价主观题的学生答案，从而也对进一步的学习有一定的制约性。
五、结语
综上所述，在教学过程中，应用“雨课堂”进行医学英语教学，教师不但要提升自身掌握现代教育技术的水平，也需要提升综合教学设计能力。对于医科大学的医学英语专业学生来说，医学英语词汇正是提高学生专业英语水平的关键，掌握一定的医学英语词汇，在未来查阅专业文献资料和进行国际交流等方面起着关键作用，教师可考虑契合目前混合式教学模式的时代背景，围绕“以学生为主导”的翻转课堂思想，不断提升自己的实践教学能力。
参考文献：
[1]蔡耿超.医学英语词汇-词源与特点[J].齐齐哈尔医学院学报， 2010：31（7）：1132-1133.
[2]顾楠.基于“雨课堂”教学平台的大学英语课堂研究与实践[J].校园英语，2019（35）：27.
[3]蒋雯音.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化，2017（5）：14-17.
[4]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J];现代教育技术，2017（5）：26-32.