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摘 要: 本文作者对传统教学法与项目教学法进行了对比,分析了其各自的优缺点,再结合《电子技术》课程的特点,提出了将传统教学法与项目教学法有机结合应用到《电子技术》中以提高教学效果,并对教改试点后教学效果进行了分析总结。
关键词: 《电子技术》课程 教学改革 教学效果
《电子技术》是工科类电类专业必修的一门专业基础课,其综合性、实践性很强,要适应现代电子技术的飞速发展,就应不断进行改革,更新教学模式。目前,高职课程设置普遍存在两个不适应现象,即课程内容体系与学生日后从事工作应用不适应,课程内容、教学方式与高职学生的智力特点不适应。其结果是使培养出来的学生难以有创造性的潜能,或即使有创造性愿望也不能被教师发现并得到鼓励,到工作岗位后难以解决工程的实际问题。针对这种情况,我们对《电子技术》课程进行了改革探索,将传统教学法与项目教学法有机融合,并取得了良好的教学效果。
1.传统教学法与项目教学法的对比分析
传统教学法是以教师为主导,教师按照学生认知活动的规律,有计划、有目的地组织和控制教学过程,整个教学过程都是在教师领导下进行的,教师完全控制课堂,掌握教学进度,而学生在教学过程中处于从属地位,只是被动地跟随教师教学安排的一种教学方式。这种教学模式有其自身的优缺点,优点是可以充分发挥教师的主导作用和正面教育的作用,可以使学生掌握系统的基础知识和基本技能;缺点是教师重灌输,轻启发、引导;重单一口授,轻多种教学方法的并用;重研究教材,轻研究学生;重知识传授,轻情感教育与能力培养,而学生重记忆,轻思维;重理论知识,轻实践环节,协作学习的习惯得不到培养,创新精神受到严重的抑制,致使课堂教学缺乏生机,不利于学生全面素质的培养。
项目教学法是一种以学生自主探索为基础,采用科学研究及实践方法,促进学生主动接受知识的教学方式。其核心追求是:不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授得到一个结果,而是在教师的指导下,学生寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在学习过程而并非学习结果,他们在这个过程中锻炼各种能力。教师不再占据传统教学模式中的主导地位,而是真正成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。项目教学法是以成果和实践为导向的,它有助于学习者学到更多课堂以外的东西;有助于学习者学习自主性的发挥;有助于自我学习能力和自我调控能力的强化;有助于创新能力和实践能力的培养;有助于团队合作精神的树立。但是项目教学法对教育教学的软硬件资源要求比较高,比如对高等职业院校的《电子技术》课程完全实施项目教学,首先需要建立功能较完备的一体化教室作保障,另外对专业教师的要求也相对较高,教师要具备扎实宽厚的专业理论知识、丰富的实践技能知识,另外还要有较强的组织协调能力。
2.传统教学法与项目教学法有机融合,全面提升教学效果
基于两种教学模式的比较,并结合我院三年制生源特点,以及我院电类实验实训设施配备情况,我们提出将传统教学法与项目教学法有机融合,制定了适于我院教学改革现状的《电子技术》课程的实施方案。
2.1进行课程整合、知识体系调整,以适应项目实施特点。
教学内容的改革是课程教学改革的核心。目前高职院校电类专业大多数是沿袭本科的课程设置标准,电子技术分模拟电子技术和数字电子技术两部分,两部分的知识体系几乎完全割裂,体现不出电子技术的知识连贯性与相通性。我们从有利于培养高技能人才的需求出发,结合高职教育教学的特点,瞄准提高学生实践能力这一中心任务,以“理实一体化”为指导思想,对《电子技术》课程进行了整合,将“模拟电子技术”和“数字电子技术”两门课程整合为一门课程,即《电子技术与项目训练》;对知识体系结构与内容编排进行了必要的调整,强调以“应用”为主旨,加强实践性较强的教学内容,例如将模拟电子技术第一章内容(半导体元件)分为两大块,一是半导体基础知识与晶体二极管,二是晶体三极管与场效应管,将这两大块分别融入到直流稳压电源部分和基本放大电路部分,取消经典意义下的第一章,删除三极管内部载流子的运动机理等较难理解的内容,将数字电子技术第二章内容(门电路)取消,其相关知识点融入到两种逻辑电路中等。这样既满足了项目教学的需求,又符合了高职院校对人才培养模式的要求。
2.2根据知识结构特点,两种教学方法有机融合。
以前有句俗语:“学好数理化,走遍天下都不怕。”但是电子行业的人都知道:“学好数模电,走遍电子行业都不怕。”电子技术属于学习领域的课程,是一门工学结合的职业素质养成课程,理论性、实践性都很强,要具备电子线路分析、测试、维修和设计能力,理论基础必须过关。鉴于此,我们将传统教学法与项目教学法有机地融合為一体,对课程教学安排进行了灵活调整,《电子技术与项目训练》共分为11个项目,所有知识均是按项目任务的形式引出,按照任务描述与提出→任务分析→理论知识链接→任务实施→任务评价与考核的流程进行。在任务提出、任务分析阶段,以项目教学形式展开,建立合作学习小组,充分发挥学生的自主创新性,学生根据提出的任务自主进行分析、探索、查找资料,完成解决方案的设计,最后交由教师对所有方案进行评定,确定最佳方案并引出所需理论知识,到理论知识链接阶段回归到传统教学,以课堂教学为主,同时注重理论联系实际,激发学生学习的积极性,并应用现代化的教学手段,丰富课堂内容,在任务实施、任务评价与考核阶段再实行项目教学。由于我院的电子技术实验室设备较为先进,因此在电子技术课程改革中,我们并没有抛弃实验室的作用,对一些理论性较强、较难理解的知识点,先让学生在实验室进行验证性实验,通过验证性实验加深对知识点的理解,在理解的基础上在对具体任务进行实施。电路搭接、测试完毕,我们很注重任务的考核与评价工作,评价的形式有自评、互评,最后由教师为该作品综合打分。通过评价,各小组可以看到自己的成功之处和不足之处,有利于以后项目的改进和提高,促使每个学生都能全身心地参与项目,使之通过项目在专业理论、专业技能和工作能力各个方面都有所提高。
3.教学效果分析
对我院三年制的应用电子技术专业电子技术课程的教学改革试点取得了可喜的成果,主要有以下几条:一是学生的学习积极性、主动性得到了全面的提升,在电子技术课程所有教学环节中不再有旷课、迟到、睡觉等不良现象;二是学生的创新能力得到了培养与提高,通过一个个项目的分析、方案论证与实施,学生能做到举一反三、触类旁通,而且善于发现问题,解决问题;三是学生的理论知识与实践技能得到了有效的提升,对电子技术产生了浓厚的兴趣;四是学生的职业素养得到了提升,沟通能力与团队协作精神得到了培养;五是教师的专业理论知识和专业实践经验得到了提升,组织管理能力得到了锻炼。
同时经过改革试点,也暴露出一些问题,主要有以下几点:一是学校方方面面的支持与配合工作阻碍了教改工作的实施(如教学场地的灵活性与教学管理的冲突,项目教学资金的配备等);二是教师教学任务繁重;三是项目教学后期电子产品的合理处理问题。
总之,在电子技术课程中,更新教学模式,将传统教学法和项目教学法有机地结合起来,不仅有利于学生加深理解和掌握书本理论知识,而且能使他们懂得怎样灵活应用理论知识;既培养了学生的实践操作技能,又培养了学生的职业素养,充分体现了高职教育“以能力为本的”的价值取向,使培养出的人才更能适应社会的需要。
关键词: 《电子技术》课程 教学改革 教学效果
《电子技术》是工科类电类专业必修的一门专业基础课,其综合性、实践性很强,要适应现代电子技术的飞速发展,就应不断进行改革,更新教学模式。目前,高职课程设置普遍存在两个不适应现象,即课程内容体系与学生日后从事工作应用不适应,课程内容、教学方式与高职学生的智力特点不适应。其结果是使培养出来的学生难以有创造性的潜能,或即使有创造性愿望也不能被教师发现并得到鼓励,到工作岗位后难以解决工程的实际问题。针对这种情况,我们对《电子技术》课程进行了改革探索,将传统教学法与项目教学法有机融合,并取得了良好的教学效果。
1.传统教学法与项目教学法的对比分析
传统教学法是以教师为主导,教师按照学生认知活动的规律,有计划、有目的地组织和控制教学过程,整个教学过程都是在教师领导下进行的,教师完全控制课堂,掌握教学进度,而学生在教学过程中处于从属地位,只是被动地跟随教师教学安排的一种教学方式。这种教学模式有其自身的优缺点,优点是可以充分发挥教师的主导作用和正面教育的作用,可以使学生掌握系统的基础知识和基本技能;缺点是教师重灌输,轻启发、引导;重单一口授,轻多种教学方法的并用;重研究教材,轻研究学生;重知识传授,轻情感教育与能力培养,而学生重记忆,轻思维;重理论知识,轻实践环节,协作学习的习惯得不到培养,创新精神受到严重的抑制,致使课堂教学缺乏生机,不利于学生全面素质的培养。
项目教学法是一种以学生自主探索为基础,采用科学研究及实践方法,促进学生主动接受知识的教学方式。其核心追求是:不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授得到一个结果,而是在教师的指导下,学生寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在学习过程而并非学习结果,他们在这个过程中锻炼各种能力。教师不再占据传统教学模式中的主导地位,而是真正成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。项目教学法是以成果和实践为导向的,它有助于学习者学到更多课堂以外的东西;有助于学习者学习自主性的发挥;有助于自我学习能力和自我调控能力的强化;有助于创新能力和实践能力的培养;有助于团队合作精神的树立。但是项目教学法对教育教学的软硬件资源要求比较高,比如对高等职业院校的《电子技术》课程完全实施项目教学,首先需要建立功能较完备的一体化教室作保障,另外对专业教师的要求也相对较高,教师要具备扎实宽厚的专业理论知识、丰富的实践技能知识,另外还要有较强的组织协调能力。
2.传统教学法与项目教学法有机融合,全面提升教学效果
基于两种教学模式的比较,并结合我院三年制生源特点,以及我院电类实验实训设施配备情况,我们提出将传统教学法与项目教学法有机融合,制定了适于我院教学改革现状的《电子技术》课程的实施方案。
2.1进行课程整合、知识体系调整,以适应项目实施特点。
教学内容的改革是课程教学改革的核心。目前高职院校电类专业大多数是沿袭本科的课程设置标准,电子技术分模拟电子技术和数字电子技术两部分,两部分的知识体系几乎完全割裂,体现不出电子技术的知识连贯性与相通性。我们从有利于培养高技能人才的需求出发,结合高职教育教学的特点,瞄准提高学生实践能力这一中心任务,以“理实一体化”为指导思想,对《电子技术》课程进行了整合,将“模拟电子技术”和“数字电子技术”两门课程整合为一门课程,即《电子技术与项目训练》;对知识体系结构与内容编排进行了必要的调整,强调以“应用”为主旨,加强实践性较强的教学内容,例如将模拟电子技术第一章内容(半导体元件)分为两大块,一是半导体基础知识与晶体二极管,二是晶体三极管与场效应管,将这两大块分别融入到直流稳压电源部分和基本放大电路部分,取消经典意义下的第一章,删除三极管内部载流子的运动机理等较难理解的内容,将数字电子技术第二章内容(门电路)取消,其相关知识点融入到两种逻辑电路中等。这样既满足了项目教学的需求,又符合了高职院校对人才培养模式的要求。
2.2根据知识结构特点,两种教学方法有机融合。
以前有句俗语:“学好数理化,走遍天下都不怕。”但是电子行业的人都知道:“学好数模电,走遍电子行业都不怕。”电子技术属于学习领域的课程,是一门工学结合的职业素质养成课程,理论性、实践性都很强,要具备电子线路分析、测试、维修和设计能力,理论基础必须过关。鉴于此,我们将传统教学法与项目教学法有机地融合為一体,对课程教学安排进行了灵活调整,《电子技术与项目训练》共分为11个项目,所有知识均是按项目任务的形式引出,按照任务描述与提出→任务分析→理论知识链接→任务实施→任务评价与考核的流程进行。在任务提出、任务分析阶段,以项目教学形式展开,建立合作学习小组,充分发挥学生的自主创新性,学生根据提出的任务自主进行分析、探索、查找资料,完成解决方案的设计,最后交由教师对所有方案进行评定,确定最佳方案并引出所需理论知识,到理论知识链接阶段回归到传统教学,以课堂教学为主,同时注重理论联系实际,激发学生学习的积极性,并应用现代化的教学手段,丰富课堂内容,在任务实施、任务评价与考核阶段再实行项目教学。由于我院的电子技术实验室设备较为先进,因此在电子技术课程改革中,我们并没有抛弃实验室的作用,对一些理论性较强、较难理解的知识点,先让学生在实验室进行验证性实验,通过验证性实验加深对知识点的理解,在理解的基础上在对具体任务进行实施。电路搭接、测试完毕,我们很注重任务的考核与评价工作,评价的形式有自评、互评,最后由教师为该作品综合打分。通过评价,各小组可以看到自己的成功之处和不足之处,有利于以后项目的改进和提高,促使每个学生都能全身心地参与项目,使之通过项目在专业理论、专业技能和工作能力各个方面都有所提高。
3.教学效果分析
对我院三年制的应用电子技术专业电子技术课程的教学改革试点取得了可喜的成果,主要有以下几条:一是学生的学习积极性、主动性得到了全面的提升,在电子技术课程所有教学环节中不再有旷课、迟到、睡觉等不良现象;二是学生的创新能力得到了培养与提高,通过一个个项目的分析、方案论证与实施,学生能做到举一反三、触类旁通,而且善于发现问题,解决问题;三是学生的理论知识与实践技能得到了有效的提升,对电子技术产生了浓厚的兴趣;四是学生的职业素养得到了提升,沟通能力与团队协作精神得到了培养;五是教师的专业理论知识和专业实践经验得到了提升,组织管理能力得到了锻炼。
同时经过改革试点,也暴露出一些问题,主要有以下几点:一是学校方方面面的支持与配合工作阻碍了教改工作的实施(如教学场地的灵活性与教学管理的冲突,项目教学资金的配备等);二是教师教学任务繁重;三是项目教学后期电子产品的合理处理问题。
总之,在电子技术课程中,更新教学模式,将传统教学法和项目教学法有机地结合起来,不仅有利于学生加深理解和掌握书本理论知识,而且能使他们懂得怎样灵活应用理论知识;既培养了学生的实践操作技能,又培养了学生的职业素养,充分体现了高职教育“以能力为本的”的价值取向,使培养出的人才更能适应社会的需要。