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摘 要：探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点，帮助学生主动探究知识，提高解决实际问题的能力，是一种有利于终身学习、发展学习的方式。然而探究性学习如何在日常教学中更好的实施呢？本人就探究性学习所要求的主动性，独立性，体验性和质疑性在数学课堂中的实施提出一点自己的思考意见。
关键词：数学教学；探究性学习；实施
《数学课程标准》指出：“数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，要求从根本上改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。本人就探究性学习实施谈几点认识：
一、激发学生学习的主动性
主动性是现代探究性学习方式的重要特征，他对应于传统探究性学习方式的被动性，二者在学生的具体行为中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。因为兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是一种负担而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越爱学，越会学，学习起来事半功倍。相反，如果学生不感兴趣，学习起来味同嚼蜡，在教师的教鞭驱使下，被动学习，学习的效果必定是事倍功半。只有学习的兴趣真正转移到学生身上，学生的学习才真正成为主动的自觉行为。要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。例如：抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心。又如：引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。
二、让学生有独立思考的时间和空间
独立性是现代探究性学习方式的核心特征，它对应于传统探究性学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有表现欲，都想有一块展示自己能力的平台。如果低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，容易导致学生独立性的不断丧失。老师的讲解也许很精辟但并不能代替学生的思考，这就要求老师在教学中设计好问题让各个层次的学生都有思考的空间，同时留给学生充足的时间进行这种独立思考。
三、让学生有自己体验领悟的过程
体验是自外而内的情感过程，它指由身体活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习由感性认知升华到理性范畴。现代的孩子受教育早，智力发展快，能力较强，但是即使是高中学生也不过十几岁，他们有感知外在世界的天性，因此教师要引导学生由童心去发现童趣，由童稚去发现童真。强调学生积极参与，不仅要用眼看，用耳听，用嘴说，用手做，而且要用脑想。要让学生用身体去体验，用心灵去感悟。
四、培养学生的质疑精神
有这么一句话：“尽信书不如无书。”我们学习是为了更好的创造，就要求我们在教学中有意识的培养学生的质疑精神，而非死板地教给学生知识。质疑是指对问题的提出。问题是科学研究的出发点，是开启科学之门的钥匙。没有问题就不会有发现，没有发现就不会有创造，没有创造何来质疑？所以新课程探究性学习方式特别强调以诱发问题来激起学生的求知欲。强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调问题意识的培养和形成。问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究学习的重要心理因素。所以在课堂上有意识地培养学生的质疑精神，一般初中数学教学中可以指导学生使用以下质疑方法：
1．方法质疑法。当学生做完数学习题时，引导学生对解答方法进行质疑，“有没有更简便的方法”，“这种方法还能解决哪些类型的问题”等。
2．批判质疑法。不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考，判断，提出自己独特的见解，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生提出问题的能力。
3．联想质疑法。例如：在几何“四边形”这一章教学中，平行四边形和矩形在某些方面有相同和相似之处，学生知道菱形与矩形都是平行四边形，能否让通过联想考虑它们在某些方面有哪些相同或相似之处？
4．操作质疑法。新《标准》非常强调加强学生的操作实践，让学生在具体的操作情境中，发现问题，提出猜想。因此操作质疑法也是一种很好的方法。
探究性是反思性学习的基本特征，它不仅是对学习的一般性的回顾或重复，而是在考察自己活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息以外的信息，反思性学习的灵魂是“提出问题——探究问题——解决问题”，从中也体现出学生的反思性学习与教师的反思性教学是相统一的。正因为此探究性学习的良好实施，可以说是双赢的结果，能够更好更快的促进教学相长。
【参考文献】
[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》．2001．
[2]教育部.《数学课程标准》.北京师范大学出版社．2001．
[3]赵大悌，赵小刚．《教育科研能力的培养与提高》．中国和平出版社．2000．
[4]陈玉琨，代蕊华．《课程与课堂教学 华东师范大学出版社》．2002．
关键词：数学教学；探究性学习；实施
《数学课程标准》指出：“数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，要求从根本上改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。本人就探究性学习实施谈几点认识：
一、激发学生学习的主动性
主动性是现代探究性学习方式的重要特征，他对应于传统探究性学习方式的被动性，二者在学生的具体行为中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。因为兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是一种负担而是一种享受、一种愉快的体验，学生越学越想学，越爱学，越会学，学习起来事半功倍。相反，如果学生不感兴趣，学习起来味同嚼蜡，在教师的教鞭驱使下，被动学习，学习的效果必定是事倍功半。只有学习的兴趣真正转移到学生身上，学生的学习才真正成为主动的自觉行为。要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。例如：抓住导入环节设下悬念，能唤起学生的好奇心。又如：引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。
二、让学生有独立思考的时间和空间
独立性是现代探究性学习方式的核心特征，它对应于传统探究性学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生都有表现欲，都想有一块展示自己能力的平台。如果低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，容易导致学生独立性的不断丧失。老师的讲解也许很精辟但并不能代替学生的思考，这就要求老师在教学中设计好问题让各个层次的学生都有思考的空间，同时留给学生充足的时间进行这种独立思考。
三、让学生有自己体验领悟的过程
体验是自外而内的情感过程，它指由身体活动与直接经验而产生的情感和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习由感性认知升华到理性范畴。现代的孩子受教育早，智力发展快，能力较强，但是即使是高中学生也不过十几岁，他们有感知外在世界的天性，因此教师要引导学生由童心去发现童趣，由童稚去发现童真。强调学生积极参与，不仅要用眼看，用耳听，用嘴说，用手做，而且要用脑想。要让学生用身体去体验，用心灵去感悟。
四、培养学生的质疑精神
有这么一句话：“尽信书不如无书。”我们学习是为了更好的创造，就要求我们在教学中有意识的培养学生的质疑精神，而非死板地教给学生知识。质疑是指对问题的提出。问题是科学研究的出发点，是开启科学之门的钥匙。没有问题就不会有发现，没有发现就不会有创造，没有创造何来质疑？所以新课程探究性学习方式特别强调以诱发问题来激起学生的求知欲。强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调问题意识的培养和形成。问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究学习的重要心理因素。所以在课堂上有意识地培养学生的质疑精神，一般初中数学教学中可以指导学生使用以下质疑方法：
1．方法质疑法。当学生做完数学习题时，引导学生对解答方法进行质疑，“有没有更简便的方法”，“这种方法还能解决哪些类型的问题”等。
2．批判质疑法。不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考，判断，提出自己独特的见解，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生提出问题的能力。
3．联想质疑法。例如：在几何“四边形”这一章教学中，平行四边形和矩形在某些方面有相同和相似之处，学生知道菱形与矩形都是平行四边形，能否让通过联想考虑它们在某些方面有哪些相同或相似之处？
4．操作质疑法。新《标准》非常强调加强学生的操作实践，让学生在具体的操作情境中，发现问题，提出猜想。因此操作质疑法也是一种很好的方法。
探究性是反思性学习的基本特征，它不仅是对学习的一般性的回顾或重复，而是在考察自己活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息以外的信息，反思性学习的灵魂是“提出问题——探究问题——解决问题”，从中也体现出学生的反思性学习与教师的反思性教学是相统一的。正因为此探究性学习的良好实施，可以说是双赢的结果，能够更好更快的促进教学相长。
【参考文献】
[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》．2001．
[2]教育部.《数学课程标准》.北京师范大学出版社．2001．
[3]赵大悌，赵小刚．《教育科研能力的培养与提高》．中国和平出版社．2000．
[4]陈玉琨，代蕊华．《课程与课堂教学 华东师范大学出版社》．2002．