在教育领域越来越重视培养学生全面、协调、可持续发展的学习能力的今天，探讨学习动机、学习策略和学习风格等因素.
　　如何影响学生的学习主动性，如何在教学中实施学习主动性的培养，如何进行有效的课堂教学设计，关系到是否能落实对原有传统的学习方式的转变，是形成适应学习型社会的时代要求的、适于终身学习的学习特质的关键所在.
　　本文将结合初中生的特点和化学学科自身的特点，探索如何培养民办中学学生化学学习主动性的教育教学方式策略.
　　
　　一、创设问题情境
　　
　　在教学实践中，我设置问题情境时，不仅在教学的引入阶段格外注意，而且在教学过程的展开中也非常注重，目的是通过精心设计的问题情境，激发学生的学习动机、学习兴趣，使学生经常处于愤悱的状态中，促进学生主动学习.
　　我主要采用以下方法创设问题情境.
　　1.从学生熟悉的生活现象或事物入手创设问题情境
　　生活中的许多现象蕴涵着丰富的化学知识，他们会对学生产生诱惑，会成为学生想要揭开的谜，会激励学生主动去探索.
　　例如，在学习如何净化水时，我这样创设情境：我们都知道“引滦入津”这件事，也知道现在滦河水被污染了，那么，天津人饮食用水是怎样由滦河水净化得到的呢？
　　2.通过设计小组实验形成问题情境
　　精心设计小组实验，往往给学生带来惊奇、不解和矛盾，促进学生主动调整自己的认知结构，结合实验现象进行科学思维.
　　例如，在探讨物质燃烧的条件时，我设计了点燃石头和火柴梗；点燃蜡烛和煤块；在燃着的蜡烛上面罩—玻璃杯，三个分组实验.
　　3.通过猜谜语创设问题情境
　　猜谜语能够激发学生学习的兴趣，如果巧妙地把能激发学生极大兴趣的谜语与化学知识联系起来，让学生在兴奋中掌握知识，学生会记忆深刻，长久不忘.
　　例如，在学习空气组成时，让学生猜一谜语：说是宝，真是宝，动物植物离不了；看不见，摸不着，越往高处越稀少，打一物质名称，并从中找出该物质有哪些性质.
　　
　　二、加强引导学生积极思考
　　
　　积极思考是学习者主动学习的内在表现.积极思考的学生主要表现为：精力集中，认真思考，积极提出疑问，主动分析问题、总结规律.
　　在小组合作过程中，积极思考者能够和小组成员主动配合，对任务进行设计和规划、对出现的问题积极查找原因、寻找解决的方案.
　　在进行交流、讨论时，能够积极、主动地分析他人的结论是否正确，能够对别人的分析过程提出自己独到的见解.
　　在实验过程中，能够积极分析实验现象并得出比较合理的结论，抽象思维能力和逻辑思维能力强的思考者能够透过假象，得出正确、合理的结论.
　　例如，在学习分子运动时，教师可以对学生进行一下引导——我给大家举例，我们都经历过这样的事实，没走进花园，就闻到了花香；堆在墙角的煤把墙熏黑了.
　　还有类似的例子吗？学生通过积极思考，说出了很多类似的例子，没走进酒店闻到了酒味；有颜色的衣服和白衬衫放在一起洗，白衬衫会被染上颜色；红墨水滴到一个盛水的瓶子里，整瓶水都会变成红色，蔗糖放到水里溶解了.
　　这种方式不仅提高了学生学习的兴趣，而且有利于学生的思考，从而提高了学生学习的主动性.
　　
　　三、积极开展研究性学习
　　
　　研究性学习的提出是为了改革课堂教学中不适应新形势的弊端让学生模拟科学研究的过程，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习活动.
　　研究性学习促进基础性学习，基础性学习以课本为基础，可以把握教学的深广度，构建学生完整而合理的知识体系，研究性学习进一步挖掘各种教育功能，尝试以社会课题组织教学，关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，树立可持续发展的思想.
　　在研究性学习活动开展过程中，从选择方案和研究过程、开发利用资源，到探索研究结论，一般都由学生自行设计，主动操作，此时教师更多的是活动的共同行动者与合作者.因此，研究性学习能够更加充分地发挥学生学习的主动性.
　　为了符合化学学科的特点和研究性学习的要求，在构建研究性学习模式时，始终遵循以下三个原则.
　　1.对学生而言，必须遵循“自主而不制主”的原则
　　在研究性学习的操作过程中，必须时时刻刻按照该原则进行，使学生在每一次研究过程中保持80%以上的贡献度，让他们能够参与、协作、思考、实验、调查、采访、写作、应变等.
　　2.对导师而言，必须遵循“指导而不主导”的原则
　　研究性学习的导师作用能不能准确定位，对研究题目本身影响不大，但是对学生的发展影响却比较大.在我们的研究性实践体会中，我们认为导师在每一轮的研究性学习之中贡献度不宜超过20%.一般主要在选题、步骤、方法或关键问题上引导学生思考，决不能代替学生考虑.
　　3.对化学而言，选取小课题时必须遵循“选化学或与化学交叉的题目”的原则
　　只有这样，才能激起学生对化学学习的兴趣，促进化学学科的发展.
　　教师应在以上三个原则的基础上，构建适合自己学校的研究性学习模式.