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《人民教育》里一篇题为《教研要优先关怀和发展教师》的文章中写道：教研活动应该优先关注教学问题的解决，还是优先关注教师发展？教学活动复杂多样，教师面临的问题各不相同，没有教师的专业发展，仅仅依靠有限的集体教研是无法解决那些出乎意料的实践问题的。从这个意义上讲，教研活动应优先关注教师发展，以激发其自主性为核心，最终教师依靠研究解决他们自己的问题。本文结合实践案例，阐述了教研活动的组织中能够有效激发教师自主性的三个策略。
我们知道，组织教研活动必须要有切入的问题点，而一线教师在和孩子们相处中不仅会遇到“哇时刻”，也会遇到，甚至更多会遇到让他们苦恼、躁动和无奈的困惑。教研组织者要想清楚两个问题：第一，如何帮助教师找到真问题？第二，困惑和问题有那么多，要先解决哪个？这两个问题往往决定了教研活动的效果。
以收集同一主题下的问题为例。教研组织者发起“关于回顾环节，你当下的困惑”问题大收集的活动，结合两种方式——录制视频和撰写问题来提取教师当前的共性问题和认识误区。
一周的时间，我们收集到47条实践困惑，涵盖了有关回顾环节的目标、组织、师幼互动、内容等各个方面，同时也反映了不同教师关注的问题和角度也是不一样的。接下来，教研组织者要甄别提炼真问题。
举例来说，小班李老师写道：“我问孩子：你遇到什么困难了吗？孩子说：没遇到。可是我明明看到，她在制作蝴蝶的时候，不会撕双面胶的贴纸，而没完成计划。这个是否可以和孩子一起回顾呢？”教研组织者提取该现象中的关键词：困难、撕纸、计划、没完成。小小的情境中包含了很多值得深究的问题。表面上看，这位教师纠结的是：回顾孩子没意识到的“困难”是否有必要？甄别提炼，其核心问题是：可以和孩子回顾哪些内容？用相同的办法，将所有教师撰写的困惑全部汇总、分析、提炼，如下表所示。
找到核心问题之后，教研组织者还要分析出现教师描述的现象的成因有哪些。比如，李老师的上述描述也暴露了她在解读孩子游戏行为时的认知不足，例如，小班孩子是如何定义“困难”的？撕扯双面胶有困难是因为小手指不灵活，还是根本不会用双面胶？他是怎样理解完成计划与未完成计划的？……这些关键信息不应是空白的，否则一场精心设计的教研活动往往变成“纸上谈兵”，因为没有人比本班教师更了解这个孩子了。
来自一线的困惑，即便是只言片语也能吊足教师们的胃口，让教研活动的主题自动热起来，让每个人兴奋起来。而教研组织者提炼的核心问题则是教研活动的主心骨，促教研话题深入下去，每个人的脑子动起来！
教研活动中怎样分组？是根据岗位分组（班组长、教师、保育）、教龄分组（三年、五年、五年以上），还是根据年级分组（小班、中班、大班）？组织者把哪些不同背景、不同经验和认识的人交互在一起，实际上已经预设了初步的教研成果。为避免此结果，我们尝试了第四种分组形式——以核心问题来分组，以教师感兴趣的话题为依据。
根据上述“关于回顾环节，你当下的困惑”的调查，教研组织者共提炼出4个核心问题：①可以和孩子回顾哪些内容？②如何评价幼儿的回顾能力？③回顾的重要价值有哪些？④如何组织回顾环节？接下来将核心问题相同的教师分在一组，该次教研活动的讨论重点也由此产生了。
新的分组方式让教师们感到强烈的“代入感”，像是找到了拥有共同话题、共同兴趣的盟友：“是的，我们班有的孩子也是这样的，我一直没有好的办法！”这种分组方式在情感上拉近了教师之间的距离。接下来，教研组织者通过追问“为什么这样”“这些依据能说明问题吗”，将话题追本溯源，层层深入，每个教师的原有认知都得到激烈的撞击。
一次成功的教研活动，取决于多大程度上调动了本组教师的主动性，让老师有的说、敢说、想说。所以，要发挥教研组织者的语言魅力，让教师的个人智慧彰显出来，教研活动“活”起来。这就要求教研组织者要会“抛球”，因为抛球既能让参会者脑筋动起来，也蕴含了对别人意见的充分尊重。主持人可以尝试以下6个语言策略。
1.游戏释放——“这次我们的发言顺序是用一个名字大转盘来随机定的。指针转到谁，谁就发言，发言后继续旋转转盘。”
“名字大转盘”的神秘和意外，能够释放一些由发言带来的压力。“谁下一个发言”“谁想好了就说”等过渡语尽量不要说，因为没有发言顺序的前期铺垫便没有思维上的准备。
2.声东击西——“张老师，我看您班这几天正在调整区角材料，您有什么新想法了吗？”
让这位老师感到受关注的同时，别人也受到激励：“你看，这位新老师都开始尝试了。”
3.关注身体暗语——“李老师，您瞪大眼睛看得这么投入，一定有不一样的思考吧？”
时刻关注参与活动的教师的情绪状态十分重要，投入的、期待的、创意的、无聊的、纠结的……再好的方案都没有人重要！
4.借力使力——“第一个发言人有个特殊权利，就是邀请下一位发言的人。”（主持人不再点名发言）
主持的话筒像接力棒在发言人之间传来传去，减少了组织者的压力，也让这个“传”与“接”的过程变成一种感情的联结，因为大多数人都会邀请与自己熟悉的教师，此时也会伴有愉快的笑声。
5.悬念质疑——（某老师发言之后）“王老师认为小班幼儿都必须看着实物来回顾自己的区域游戏，真是这样的吗？”
为了让每个人表达真实的观点，条件之一就是主持人不能有明显的观点倾向。一句带有质疑色彩的反问句，离百花争鸣更近一步了。不要過于求同，要激发教师成为独立的思考者。
6.共鸣升华——“每个孩子的发展水平和需要不同，你们讨论的策略都可以试一试。”
主持人要树立这样的意识：那些脸红脖子粗讨论四十分钟、一个小时都不能“说服”对方的观点，恰恰是值得尊重的。组织者不是告诉老师应该选择策略一或者二，而应鼓励他们在实践中尝试，再次反思是否有新的认识或者新策略。总之：不找最好的，而找最适宜的。
好的教研活动方案可能是不同的，但是好的教研氛围却是相同的。在这里，你会听到老师们的困惑，听到他们诉说的幼儿成长故事，还会看到一言不合就分头行动的倔强姑娘……有迷茫、有执着、有质疑、有顿悟、有喜悦，每一次教研都有成长，有超越。因为我们有一个不变的坚持：教师的自主发展！
我们知道，组织教研活动必须要有切入的问题点，而一线教师在和孩子们相处中不仅会遇到“哇时刻”，也会遇到，甚至更多会遇到让他们苦恼、躁动和无奈的困惑。教研组织者要想清楚两个问题：第一，如何帮助教师找到真问题？第二，困惑和问题有那么多，要先解决哪个？这两个问题往往决定了教研活动的效果。
以收集同一主题下的问题为例。教研组织者发起“关于回顾环节，你当下的困惑”问题大收集的活动，结合两种方式——录制视频和撰写问题来提取教师当前的共性问题和认识误区。
一周的时间，我们收集到47条实践困惑，涵盖了有关回顾环节的目标、组织、师幼互动、内容等各个方面，同时也反映了不同教师关注的问题和角度也是不一样的。接下来，教研组织者要甄别提炼真问题。
举例来说，小班李老师写道：“我问孩子：你遇到什么困难了吗？孩子说：没遇到。可是我明明看到，她在制作蝴蝶的时候，不会撕双面胶的贴纸，而没完成计划。这个是否可以和孩子一起回顾呢？”教研组织者提取该现象中的关键词：困难、撕纸、计划、没完成。小小的情境中包含了很多值得深究的问题。表面上看，这位教师纠结的是：回顾孩子没意识到的“困难”是否有必要？甄别提炼，其核心问题是：可以和孩子回顾哪些内容？用相同的办法，将所有教师撰写的困惑全部汇总、分析、提炼，如下表所示。
找到核心问题之后，教研组织者还要分析出现教师描述的现象的成因有哪些。比如，李老师的上述描述也暴露了她在解读孩子游戏行为时的认知不足，例如，小班孩子是如何定义“困难”的？撕扯双面胶有困难是因为小手指不灵活，还是根本不会用双面胶？他是怎样理解完成计划与未完成计划的？……这些关键信息不应是空白的，否则一场精心设计的教研活动往往变成“纸上谈兵”，因为没有人比本班教师更了解这个孩子了。
来自一线的困惑，即便是只言片语也能吊足教师们的胃口，让教研活动的主题自动热起来，让每个人兴奋起来。而教研组织者提炼的核心问题则是教研活动的主心骨，促教研话题深入下去，每个人的脑子动起来！
教研活动中怎样分组？是根据岗位分组（班组长、教师、保育）、教龄分组（三年、五年、五年以上），还是根据年级分组（小班、中班、大班）？组织者把哪些不同背景、不同经验和认识的人交互在一起，实际上已经预设了初步的教研成果。为避免此结果，我们尝试了第四种分组形式——以核心问题来分组，以教师感兴趣的话题为依据。
根据上述“关于回顾环节，你当下的困惑”的调查，教研组织者共提炼出4个核心问题：①可以和孩子回顾哪些内容？②如何评价幼儿的回顾能力？③回顾的重要价值有哪些？④如何组织回顾环节？接下来将核心问题相同的教师分在一组，该次教研活动的讨论重点也由此产生了。
新的分组方式让教师们感到强烈的“代入感”，像是找到了拥有共同话题、共同兴趣的盟友：“是的，我们班有的孩子也是这样的，我一直没有好的办法！”这种分组方式在情感上拉近了教师之间的距离。接下来，教研组织者通过追问“为什么这样”“这些依据能说明问题吗”，将话题追本溯源，层层深入，每个教师的原有认知都得到激烈的撞击。
一次成功的教研活动，取决于多大程度上调动了本组教师的主动性，让老师有的说、敢说、想说。所以，要发挥教研组织者的语言魅力，让教师的个人智慧彰显出来，教研活动“活”起来。这就要求教研组织者要会“抛球”，因为抛球既能让参会者脑筋动起来，也蕴含了对别人意见的充分尊重。主持人可以尝试以下6个语言策略。
1.游戏释放——“这次我们的发言顺序是用一个名字大转盘来随机定的。指针转到谁，谁就发言，发言后继续旋转转盘。”
“名字大转盘”的神秘和意外，能够释放一些由发言带来的压力。“谁下一个发言”“谁想好了就说”等过渡语尽量不要说，因为没有发言顺序的前期铺垫便没有思维上的准备。
2.声东击西——“张老师，我看您班这几天正在调整区角材料，您有什么新想法了吗？”
让这位老师感到受关注的同时，别人也受到激励：“你看，这位新老师都开始尝试了。”
3.关注身体暗语——“李老师，您瞪大眼睛看得这么投入，一定有不一样的思考吧？”
时刻关注参与活动的教师的情绪状态十分重要，投入的、期待的、创意的、无聊的、纠结的……再好的方案都没有人重要！
4.借力使力——“第一个发言人有个特殊权利，就是邀请下一位发言的人。”（主持人不再点名发言）
主持的话筒像接力棒在发言人之间传来传去，减少了组织者的压力，也让这个“传”与“接”的过程变成一种感情的联结，因为大多数人都会邀请与自己熟悉的教师，此时也会伴有愉快的笑声。
5.悬念质疑——（某老师发言之后）“王老师认为小班幼儿都必须看着实物来回顾自己的区域游戏，真是这样的吗？”
为了让每个人表达真实的观点，条件之一就是主持人不能有明显的观点倾向。一句带有质疑色彩的反问句，离百花争鸣更近一步了。不要過于求同，要激发教师成为独立的思考者。
6.共鸣升华——“每个孩子的发展水平和需要不同，你们讨论的策略都可以试一试。”
主持人要树立这样的意识：那些脸红脖子粗讨论四十分钟、一个小时都不能“说服”对方的观点，恰恰是值得尊重的。组织者不是告诉老师应该选择策略一或者二，而应鼓励他们在实践中尝试，再次反思是否有新的认识或者新策略。总之：不找最好的，而找最适宜的。
好的教研活动方案可能是不同的，但是好的教研氛围却是相同的。在这里，你会听到老师们的困惑，听到他们诉说的幼儿成长故事，还会看到一言不合就分头行动的倔强姑娘……有迷茫、有执着、有质疑、有顿悟、有喜悦，每一次教研都有成长，有超越。因为我们有一个不变的坚持：教师的自主发展！