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【摘要】笔者在一所三星级高中任教英语学科多年，在教学过程中不断结合所学知识与教学实际情况寻找合乎本校及同类别学生的教学法，以达到因地制宜地目的。
预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备。笔者结合自身实践所得经验针对新课程改革大胆地提出了“将预习放到课堂上来”的教学建议。
【关键词】高中英语预习课课堂效率
一、引言
笔者在一所三星级高中任教英语学科多年，在教学过程中不断结合所学知识与教学实际情况寻找合乎本校及同类别学生的教学法，以达到因地制宜地目的。
预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备。
传统的英语教学——“五步教学法”一般是五个步骤：复习（Revision）、介绍（Introduction）、操练（Drill）、练习（Practice）、巩固（Consolidation），预习似乎一直都是课前或课外的任务，甚至在有些教师的教学环节中直接被忽略。这种传统的将预习任务置于课外的做法有一定的实施前提，即学生必须有一定的自主性和可使用的辅助学习资源。而笔者所在的学校学生基础水平处于中等偏下，普遍缺少学习能动性，学校可提供的开放性资源也有限的很。因此，对于此类学生使用传统的预习法是低效而不可取的。综合以上因素，笔者便结合身边的教材《优化设计》，在所执教的班级中尝试使用课堂预习法，即将预习任务搬到课堂上来进行，并重新对整个教学计划进行统筹安排。学生在有教师督促与指导的环境下结合所给资源，按照老师的教学设计有目的、有计划地进行预习，不仅高效地完成了预习任务，还通过课堂预习实现了其他教学目标，比如合作能力、自主能力的培养。这正符合了新课程的理念：优化学习方式，提高自主学习能力。经过笔者的实践论证，此法是可取且成功的。
二、设计思路透析
1.宏观设计
牛津高中英语课本每个单元设置了七个板块：Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， project， Self-assessment。新课标中建议道：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下可调整教学方法。笔者结合新课程环境下教学模式的建构研究进行了单元课时设计，并与传统的教学设计进行了对比。表格如下：
表格1：传统单元课时设计
表格2：可行单元课时设计
由表格对比可以看出，这两种设计中的课时安排数是等同的。由于在这种教学设计中将学生可自主学习的部分内容放在了预习课上，因此在welcome的设计上将它与Reading合并成两课时；而语法课需要预习的内容相对较少，便在实施时将预习课和语法第一课时合并；在Task/Project/Self-assessment的预习课上可预先设计“阅读Task 和Project中的文章，完成下列问题”或“Task-based Reading”，因此在Project的课时设计中不必重复内容，而将时间用在其它教学安排上。
2.微观设计
成功的教学与成功的设计是分不开的。要使预习课高效地实现教学目的，预习内容的设置无疑是至关重要的。笔者结合课标要求对预习内容的设置提出以下原则：科学性原则、现实性原则、相关性原则。所谓科学性，即设置的内容必须依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。所谓现实性，意指所设置的内容必须贴近学生现实生活，必须具有时代性，紧密联系社会发展，能体现学生的生活和精神面貌。相关性原则即要求设置内容必须与所学教材主题密切相关，这样才能循序渐进地实現阶段性的教学目标。
笔者在实践中将对Welcome/Reading/Word power的预习设计成一课时，一方面考虑到内容的相关性，另一方面考虑到课时的宏观分配。在这一课时中可针对三个板块分别设置预习内容和习题，其中可将welcome里的图片截取并设置问题；预习课后生词、Word power和Reading内容，完成“英文释义连线搭配”和“短语中英翻译”；预习Reading阅读材料，回答问题或完成选择题。当然，在课堂上也可给学生发放制定的辅助性材料，比如报刊、期刊复印材料，帮助学生更好地了解主题背景知识，既可使学生更好地完成预习任务，又给学生拓展了知识和增添了一份学习乐趣。
在对Grammar的预习设计中，笔者将语法中可能遇到的生词、短语和句型设置在预习课上自学完成，辅以学生的互助和老师的指导，一般在20分钟左右可实现目标。剩余的25分钟笔者设置成语法学习的第一课时，即传统的语法教学程序。在预习中已经扫除了语法中的阅读障碍，因此第一课时即可集中在语法的一轮教学上。语法第二课时还是按照传统的设计，进一步学习语法概念和进行巩固性练习。
Task、Project、Self-assessment三位一体的预习课设计与第一节预习方案有相似之处，主要通过情境设置把握生词、短语的用法和含义；通过“完成日常对话”形式达成对Task中skills building one 和skills building two的预习；通过“完成下列问题”或“True or False”实现Task和Project的阅读预习；在预习任务完成前让学生对照Self-assessment评价表评价自己的所达成的目标。 三、教学案例
笔者以模块八第一单元 The Written Word为例，将第一节预习课的设计展现如下。
1、教学目标（Teaching Goals）：
（1）给学生提供辅助学习材料，让学生在限制的时间内完成预习任务以达到为下节课进一步学习内容做准备的目的；
（2）通过老师督促与指导培养学生自主学习和讨论合作学习的习惯与能力。
2、教学策略（Teaching Strategies）：任务驱动教学法
3、教学媒体（Teaching Media）：报刊复印件、牛津英语教材、《优化设计》
4、教学步骤（Teaching Steps）：
Step1：Preview ‘welcome to the unit’ and try to figure out which kinds of means we often use to read classics. And choose the correct boo k names to fill in the blank below each picture. The Ss are asked to refer to the assistants such as newspapers that are given out.（5-6minutes）
这步设计的内容主要针对‘welcome’进行预习完成任务，实现对本单元主题的导入和背景知识的了解。
Step2：Preview ‘Reading’ and ‘ Word power’， mainly to figure out the meaning of new words and try to finish the translation on the book.（8-10minutes）
通過设置英—英释义搭配题，帮助学生更好地掌握和巩固英语生词的含义和用法；在’Translation’预习练习中设置“温故”和“知新”两类翻译题，利用学生的先行知识帮助学习新知识，从而真正达到温故而知新的目的。
Step3：Go through the ‘Reading’ again to find out the correct answers to the following questions.（8-10minutes）
学生在第一步和第二步中已积聚了一定的背景知识和词汇量，因此此步中可让学生自己通过浏览文章解答题目，题量设置在5个左右，为下一课的深层次阅读学习做准备。
Step4：Discussion（5minutes）
Split Ss into groups and require them to discuss the answers by themselves， trying to find out the problems they can’t solve in finishing the preview task.
给学生统一的空间和时间，让学生讨论在完成预习任务中所遇到的问题并通过交流解决，并将无法解决的问题找出。
Step5：Tutoring（5minutes）
此步主要是老师帮助解答学生所遗留的问题，并对其余问题的答案给予评价。
Step6：Consolidation（5minutes）
学生利用剩余的时间记忆巩固课堂上所遇到的部分新知识，再利用读书课时间将短时记忆转化为永久记忆。
四、结语
显然，预习是学生的主动性的学习行为。如果将预习过程转移到课堂中，由老师适当地控制时间并给予指导，给学生提供可以合作的空间，那预习的效果无疑会对后期的学习起到推波助澜的作用。由于笔者学识有限，文中不免有粗糙与不足之处。实践智慧是缄默的，它隐含于实践的过程之中，只能在具体的实践中去发现和完善。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2010（3）.
[2]任志鸿.高中同步测控优化设计.南方出版社，2011（6）.
[3]牛津高中英语编写组.凤凰出版传媒集团，2011（3）
预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备。笔者结合自身实践所得经验针对新课程改革大胆地提出了“将预习放到课堂上来”的教学建议。
【关键词】高中英语预习课课堂效率
一、引言
笔者在一所三星级高中任教英语学科多年，在教学过程中不断结合所学知识与教学实际情况寻找合乎本校及同类别学生的教学法，以达到因地制宜地目的。
预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备。
传统的英语教学——“五步教学法”一般是五个步骤：复习（Revision）、介绍（Introduction）、操练（Drill）、练习（Practice）、巩固（Consolidation），预习似乎一直都是课前或课外的任务，甚至在有些教师的教学环节中直接被忽略。这种传统的将预习任务置于课外的做法有一定的实施前提，即学生必须有一定的自主性和可使用的辅助学习资源。而笔者所在的学校学生基础水平处于中等偏下，普遍缺少学习能动性，学校可提供的开放性资源也有限的很。因此，对于此类学生使用传统的预习法是低效而不可取的。综合以上因素，笔者便结合身边的教材《优化设计》，在所执教的班级中尝试使用课堂预习法，即将预习任务搬到课堂上来进行，并重新对整个教学计划进行统筹安排。学生在有教师督促与指导的环境下结合所给资源，按照老师的教学设计有目的、有计划地进行预习，不仅高效地完成了预习任务，还通过课堂预习实现了其他教学目标，比如合作能力、自主能力的培养。这正符合了新课程的理念：优化学习方式，提高自主学习能力。经过笔者的实践论证，此法是可取且成功的。
二、设计思路透析
1.宏观设计
牛津高中英语课本每个单元设置了七个板块：Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， project， Self-assessment。新课标中建议道：教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下可调整教学方法。笔者结合新课程环境下教学模式的建构研究进行了单元课时设计，并与传统的教学设计进行了对比。表格如下：
表格1：传统单元课时设计
表格2：可行单元课时设计
由表格对比可以看出，这两种设计中的课时安排数是等同的。由于在这种教学设计中将学生可自主学习的部分内容放在了预习课上，因此在welcome的设计上将它与Reading合并成两课时；而语法课需要预习的内容相对较少，便在实施时将预习课和语法第一课时合并；在Task/Project/Self-assessment的预习课上可预先设计“阅读Task 和Project中的文章，完成下列问题”或“Task-based Reading”，因此在Project的课时设计中不必重复内容，而将时间用在其它教学安排上。
2.微观设计
成功的教学与成功的设计是分不开的。要使预习课高效地实现教学目的，预习内容的设置无疑是至关重要的。笔者结合课标要求对预习内容的设置提出以下原则：科学性原则、现实性原则、相关性原则。所谓科学性，即设置的内容必须依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。所谓现实性，意指所设置的内容必须贴近学生现实生活，必须具有时代性，紧密联系社会发展，能体现学生的生活和精神面貌。相关性原则即要求设置内容必须与所学教材主题密切相关，这样才能循序渐进地实現阶段性的教学目标。
笔者在实践中将对Welcome/Reading/Word power的预习设计成一课时，一方面考虑到内容的相关性，另一方面考虑到课时的宏观分配。在这一课时中可针对三个板块分别设置预习内容和习题，其中可将welcome里的图片截取并设置问题；预习课后生词、Word power和Reading内容，完成“英文释义连线搭配”和“短语中英翻译”；预习Reading阅读材料，回答问题或完成选择题。当然，在课堂上也可给学生发放制定的辅助性材料，比如报刊、期刊复印材料，帮助学生更好地了解主题背景知识，既可使学生更好地完成预习任务，又给学生拓展了知识和增添了一份学习乐趣。
在对Grammar的预习设计中，笔者将语法中可能遇到的生词、短语和句型设置在预习课上自学完成，辅以学生的互助和老师的指导，一般在20分钟左右可实现目标。剩余的25分钟笔者设置成语法学习的第一课时，即传统的语法教学程序。在预习中已经扫除了语法中的阅读障碍，因此第一课时即可集中在语法的一轮教学上。语法第二课时还是按照传统的设计，进一步学习语法概念和进行巩固性练习。
Task、Project、Self-assessment三位一体的预习课设计与第一节预习方案有相似之处，主要通过情境设置把握生词、短语的用法和含义；通过“完成日常对话”形式达成对Task中skills building one 和skills building two的预习；通过“完成下列问题”或“True or False”实现Task和Project的阅读预习；在预习任务完成前让学生对照Self-assessment评价表评价自己的所达成的目标。 三、教学案例
笔者以模块八第一单元 The Written Word为例，将第一节预习课的设计展现如下。
1、教学目标（Teaching Goals）：
（1）给学生提供辅助学习材料，让学生在限制的时间内完成预习任务以达到为下节课进一步学习内容做准备的目的；
（2）通过老师督促与指导培养学生自主学习和讨论合作学习的习惯与能力。
2、教学策略（Teaching Strategies）：任务驱动教学法
3、教学媒体（Teaching Media）：报刊复印件、牛津英语教材、《优化设计》
4、教学步骤（Teaching Steps）：
Step1：Preview ‘welcome to the unit’ and try to figure out which kinds of means we often use to read classics. And choose the correct boo k names to fill in the blank below each picture. The Ss are asked to refer to the assistants such as newspapers that are given out.（5-6minutes）
这步设计的内容主要针对‘welcome’进行预习完成任务，实现对本单元主题的导入和背景知识的了解。
Step2：Preview ‘Reading’ and ‘ Word power’， mainly to figure out the meaning of new words and try to finish the translation on the book.（8-10minutes）
通過设置英—英释义搭配题，帮助学生更好地掌握和巩固英语生词的含义和用法；在’Translation’预习练习中设置“温故”和“知新”两类翻译题，利用学生的先行知识帮助学习新知识，从而真正达到温故而知新的目的。
Step3：Go through the ‘Reading’ again to find out the correct answers to the following questions.（8-10minutes）
学生在第一步和第二步中已积聚了一定的背景知识和词汇量，因此此步中可让学生自己通过浏览文章解答题目，题量设置在5个左右，为下一课的深层次阅读学习做准备。
Step4：Discussion（5minutes）
Split Ss into groups and require them to discuss the answers by themselves， trying to find out the problems they can’t solve in finishing the preview task.
给学生统一的空间和时间，让学生讨论在完成预习任务中所遇到的问题并通过交流解决，并将无法解决的问题找出。
Step5：Tutoring（5minutes）
此步主要是老师帮助解答学生所遗留的问题，并对其余问题的答案给予评价。
Step6：Consolidation（5minutes）
学生利用剩余的时间记忆巩固课堂上所遇到的部分新知识，再利用读书课时间将短时记忆转化为永久记忆。
四、结语
显然，预习是学生的主动性的学习行为。如果将预习过程转移到课堂中，由老师适当地控制时间并给予指导，给学生提供可以合作的空间，那预习的效果无疑会对后期的学习起到推波助澜的作用。由于笔者学识有限，文中不免有粗糙与不足之处。实践智慧是缄默的，它隐含于实践的过程之中，只能在具体的实践中去发现和完善。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2010（3）.
[2]任志鸿.高中同步测控优化设计.南方出版社，2011（6）.
[3]牛津高中英语编写组.凤凰出版传媒集团，2011（3）