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【摘要】新课程背景下，培养学生的创新能力和实践能力实为要务，针对初中尖子生理科思维偏重的优势特点，实现语文和英语两大工具性学科的文科思维之间的“联合”显得尤为重要。本文结合文理思维的特点，分析了语文老师在教学中的四种做法，旨在为英语教学所用，提高中学生英语学科的文理思维互补。
【关键词】文科思维自主学习留白
虽然语文是我们的母语，具有无法比拟的语言环境，而英语教学需要在异境中体验语言的美丽，但语文和英语的教学还是有不少相通之处。从我校语文老师的教学中，英语教学者也能得到不少提示。语文和英语学科的文科思维“联合”不仅可行，也显得尤为重要。
一、朗读美文：读出英语的美
通常讲，相当一部分尖子生偏重逻辑思维，而后进生惧怕数理化等理科科目偏重形象思维；理科思维多于严谨和理性，文科思维多于激情和感性。这种特点在学习中也很明显。对理科学科的学习多注重思考、静；而对文科学科的学习则偏向于激情、动，这种激情与动则在朗读中体现得一览无余。
说到语文学习，大家最先想到的应该就是朗读二字了。语文的精华在字句之中，而学生要想在学习的过程中体会到语文的这些魅力，增强对于美的感受力，朗读就是必不可少的。语文教材中不乏充满感情的美文，通过朗读，文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了，学生身心感到愉悦，从而增强对语文学习的兴趣。与此同时，朗读得多了，书里的美文佳句学生自然而然就会了，这也在不知不觉中加深了学生的语言功底。
同样作为语言，我认为，要学好英语，朗读也是必不可少的，而且英语教学的听说考试就有模仿朗读这一题型。朗读多了，不仅能让学生体会到语言的美，也会帮助学生在不知不觉当中形成语感。在平常的学习中，英语教师应该巧妙地指导学生，选择合适的美文，使学生的朗读水平逐步提高，学生便会在平时的训练中找到成功朗读的成就感，从而更有朗读的激情和兴趣，促进英语的学习。
英语语法、句型的理解历来是最让学生头疼的，在教 “It takes sth for sb to do” 这个句型的时候，我就换了一种方法。上课前，我就给学生准备了一篇小短文，下载好音频。上课一开始，我就播放音频，学生跟着音频一起朗读。短文如下：
Sometimes it takes adverse conditions for people to reach out to one another
Sometimes it takes bad luck for people to understand their goals better
Sometimes it takes a storm for people to appreciate the calm
Sometimes it takes being hurt for people to be more sensitive to feelings
Sometimes it takes doubt for people to trust one another
Sometimes it takes seclusion for people to find out who they really are
有时需要逆境人们才能彼此靠近
有时需要厄运人们才能更清楚自己的目标
有时需要暴风雨人们才能珍惜宁静
有时需要受到伤害人们才能对感情多一份敏感
有时需要怀疑人们才能信任彼此
有时需要独处人们才能发现真实的自我
这样读起来朗朗上口，又饱含情感教育，反复朗读之后，不用我提点，学生自然而然地就发现了这个句型的用法，于是我趁机讲解相关的语法知识，再让学生翻译一些句子，加深对句型的巩固。结果过了很长一段时间，全班学生对这个句型还印象深刻，这也是朗读给我带来的一个小惊喜。
二、挖掘背景：挖出背后的蕴味
理科思维散发出的是一种求真的工具理性；文科思维偏重于求“善”与“美”的人文关怀。其实，从专业内容就可以看出一二，文科中的经济学、社会学、政治学研究的是人与人之间的关系，具有人性化特色；尽管理科思维并不排除人文，但那不是重点，更关注的是改造客观世界的工具设计。
翻开语文教材，从古文言文到现代小说，每一篇文章背后都有娓娓道来的故事，人文意味浓厚。许多学生说，学语文课文就像听故事一样。其实，只要我们仔细探究一下，英语课文背后也不乏故事。英语新课程标准就这样要求：语言有丰富的文化内涵，要让学生们去学习英、美国的文化，会有利于对英语的学习，有利于对自己国家的认识和理解，还能培养学生们的世界意识，从而形成跨国文化能力。
由于新课改的实施，现在初中英语教材的编排尝试着把语言知识和文化学习紧紧地联系在一起，以达到让学生学习文化的目的。我们现在使用的是外研版教材，里面涉及到外国文化的方方面面，有狂欢节、著名电影导演、世界遗产琥珀屋、西方音乐等等，每一篇文章背后都有浓厚的文化背景。要像语文老师一样引导学生体会这些文化蕴味，教师必须具有广博的文化知识，在教学中对这些知识灵活运用，从而培养学生的全面素质。因此英语教师要不断加强自身专业知识的学习和综合素质的提高才能胜任英语教学。
所以，无论是贯彻新课标的要求，还是基于教材的实际，我们都应该引导学生探究文章背后的蕴味。同时，对文章内容的挖掘与思索也有助于培养学生的思维能力。
三、自主学习：秀出学生的才情
作为人类交流和沟通的桥梁，语言天生就是需要表达出来的。然而有些老师喜欢满堂灌，一堂课讲得满满的，不给学生留一点自主学习、活动展示的时间。这样的做法，显然是不可取的。
在让学生自主学习方面，我们学校语文老师的做法是可圈可点。许多班级在语文课新课导入前有“三分钟演讲”，让学生自选题目，可以选择与课堂内容相关的，也可选择自己感兴趣的，演讲结束后，其他同學可以提一到两个问题进行互动。通过诸如此类的活动，学生的语文水平提高了，表现的欲望也增强了。 英语老师也可以选择一些学生感興趣的话题来引发学生的表达兴趣， 选择一些学生爱读的书、 新闻热点、兴趣爱好以及爱看的视频等作为课前发言的题目，找到学生的兴趣点和共同感来进一步消除学生不爱表达的问题。此外，在课堂设计的过程中也应该留有足够的时间让学生自主学习、思考，通过这些做法来激发学生参与的积极性， 让学生乐于分享生活中的所见所闻，这是逐步提高学生语言表达能力的最佳途径。
在给学生讲授Travelling这个主题时，对于A visit to Hong Kong这个话题，我们的学生涉猎得可比我们广得多。于是，我突发奇想，何不让学生来做一个导入？我提前一周就把任务布置下去，结果学生在课堂上的表现简直让我喜出望外。这个小组共同合作，制作了精美的PPT，给大家介绍了《哈利-波特与死亡圣器》，并且配上图片，重点展示了电影里出现的一些有魔法的工具。听他讲完之后，其他同学都恨不得能进入这个世界和哈利波特一起经历这些魔幻的事情。也是通过这件事情，我不得不佩服学生的才华，真是给点“自主学习的机会”，他就能灿烂。
四、善于留白：激出学生的思维
理科是聚合思维，而文科是离散思维，文科的思维模式是网状的。
聚合思维，是一种严密的逻辑思维方式，首先定义概念，定理，然后再去推理得出结论；而离散思维，其实一种联想能力，从一个点跳到另一点，可以天马行空。正是因为这种思维方式的区别，对于偏重于理科的学生，他们的文科老师更应该注重培养学生的这种离散思维。留白就是一个很好的方式。
留白， 是指教师为了启迪学生的思维，激发想象和培养个性，留给学生空间和余地。在教学设计中，教师要善于留白，课堂上和课后作业都应该考虑这个因素。 这种理念，在语文的开放性话题作文和英语的读写任务中体现得尤其明显。在课堂中，我们要善于“留白”，在时间上、空间上为学生的思维留有余地，可以通过一个开放性问题把话语控制权交给了学生（如“What will you want to do most if you can travel through time？”如果能穿越时空，你最想做什么？），也可通过布置任务把学生的思维充分调动起来（如“If your classmate hurts his leg in running， how will you provide first aid？（如果你的同学在跑步时腿受伤了，你怎么对他进行急救？”）等。总之，要通过留白，紧紧地抓住学生的注意力， 调动学生的学习兴趣， 开启学生的思维。
五、小结
教学是相通的。在教学过程中，文理思维可以互补，尤其是英语和语文两大学科教师可以互通有无、取长补短，再结合本学科的特点和学生的思维特点，有建设性地、创造性地使用教材，细雨无声般地把自己的智慧融合在课堂教学中，最终实现学生的文理思维互补。
参考文献
[1]英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]陆皓. 英语教学中文化意识薄弱问题管窥[J].英语广场：学术研究，2013，（2）：161.
[3]陈驰科. 读出语文味----加强中学语文教学中的朗读训练[J].语文教学通讯 2013，（1）：48-49.
[4]李如密， 孙龙存.课堂教学中的布白艺术[J].教育科学2003，（1）：35-37.
【关键词】文科思维自主学习留白
虽然语文是我们的母语，具有无法比拟的语言环境，而英语教学需要在异境中体验语言的美丽，但语文和英语的教学还是有不少相通之处。从我校语文老师的教学中，英语教学者也能得到不少提示。语文和英语学科的文科思维“联合”不仅可行，也显得尤为重要。
一、朗读美文：读出英语的美
通常讲，相当一部分尖子生偏重逻辑思维，而后进生惧怕数理化等理科科目偏重形象思维；理科思维多于严谨和理性，文科思维多于激情和感性。这种特点在学习中也很明显。对理科学科的学习多注重思考、静；而对文科学科的学习则偏向于激情、动，这种激情与动则在朗读中体现得一览无余。
说到语文学习，大家最先想到的应该就是朗读二字了。语文的精华在字句之中，而学生要想在学习的过程中体会到语文的这些魅力，增强对于美的感受力，朗读就是必不可少的。语文教材中不乏充满感情的美文，通过朗读，文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了，学生身心感到愉悦，从而增强对语文学习的兴趣。与此同时，朗读得多了，书里的美文佳句学生自然而然就会了，这也在不知不觉中加深了学生的语言功底。
同样作为语言，我认为，要学好英语，朗读也是必不可少的，而且英语教学的听说考试就有模仿朗读这一题型。朗读多了，不仅能让学生体会到语言的美，也会帮助学生在不知不觉当中形成语感。在平常的学习中，英语教师应该巧妙地指导学生，选择合适的美文，使学生的朗读水平逐步提高，学生便会在平时的训练中找到成功朗读的成就感，从而更有朗读的激情和兴趣，促进英语的学习。
英语语法、句型的理解历来是最让学生头疼的，在教 “It takes sth for sb to do” 这个句型的时候，我就换了一种方法。上课前，我就给学生准备了一篇小短文，下载好音频。上课一开始，我就播放音频，学生跟着音频一起朗读。短文如下：
Sometimes it takes adverse conditions for people to reach out to one another
Sometimes it takes bad luck for people to understand their goals better
Sometimes it takes a storm for people to appreciate the calm
Sometimes it takes being hurt for people to be more sensitive to feelings
Sometimes it takes doubt for people to trust one another
Sometimes it takes seclusion for people to find out who they really are
有时需要逆境人们才能彼此靠近
有时需要厄运人们才能更清楚自己的目标
有时需要暴风雨人们才能珍惜宁静
有时需要受到伤害人们才能对感情多一份敏感
有时需要怀疑人们才能信任彼此
有时需要独处人们才能发现真实的自我
这样读起来朗朗上口，又饱含情感教育，反复朗读之后，不用我提点，学生自然而然地就发现了这个句型的用法，于是我趁机讲解相关的语法知识，再让学生翻译一些句子，加深对句型的巩固。结果过了很长一段时间，全班学生对这个句型还印象深刻，这也是朗读给我带来的一个小惊喜。
二、挖掘背景：挖出背后的蕴味
理科思维散发出的是一种求真的工具理性；文科思维偏重于求“善”与“美”的人文关怀。其实，从专业内容就可以看出一二，文科中的经济学、社会学、政治学研究的是人与人之间的关系，具有人性化特色；尽管理科思维并不排除人文，但那不是重点，更关注的是改造客观世界的工具设计。
翻开语文教材，从古文言文到现代小说，每一篇文章背后都有娓娓道来的故事，人文意味浓厚。许多学生说，学语文课文就像听故事一样。其实，只要我们仔细探究一下，英语课文背后也不乏故事。英语新课程标准就这样要求：语言有丰富的文化内涵，要让学生们去学习英、美国的文化，会有利于对英语的学习，有利于对自己国家的认识和理解，还能培养学生们的世界意识，从而形成跨国文化能力。
由于新课改的实施，现在初中英语教材的编排尝试着把语言知识和文化学习紧紧地联系在一起，以达到让学生学习文化的目的。我们现在使用的是外研版教材，里面涉及到外国文化的方方面面，有狂欢节、著名电影导演、世界遗产琥珀屋、西方音乐等等，每一篇文章背后都有浓厚的文化背景。要像语文老师一样引导学生体会这些文化蕴味，教师必须具有广博的文化知识，在教学中对这些知识灵活运用，从而培养学生的全面素质。因此英语教师要不断加强自身专业知识的学习和综合素质的提高才能胜任英语教学。
所以，无论是贯彻新课标的要求，还是基于教材的实际，我们都应该引导学生探究文章背后的蕴味。同时，对文章内容的挖掘与思索也有助于培养学生的思维能力。
三、自主学习：秀出学生的才情
作为人类交流和沟通的桥梁，语言天生就是需要表达出来的。然而有些老师喜欢满堂灌，一堂课讲得满满的，不给学生留一点自主学习、活动展示的时间。这样的做法，显然是不可取的。
在让学生自主学习方面，我们学校语文老师的做法是可圈可点。许多班级在语文课新课导入前有“三分钟演讲”，让学生自选题目，可以选择与课堂内容相关的，也可选择自己感兴趣的，演讲结束后，其他同學可以提一到两个问题进行互动。通过诸如此类的活动，学生的语文水平提高了，表现的欲望也增强了。 英语老师也可以选择一些学生感興趣的话题来引发学生的表达兴趣， 选择一些学生爱读的书、 新闻热点、兴趣爱好以及爱看的视频等作为课前发言的题目，找到学生的兴趣点和共同感来进一步消除学生不爱表达的问题。此外，在课堂设计的过程中也应该留有足够的时间让学生自主学习、思考，通过这些做法来激发学生参与的积极性， 让学生乐于分享生活中的所见所闻，这是逐步提高学生语言表达能力的最佳途径。
在给学生讲授Travelling这个主题时，对于A visit to Hong Kong这个话题，我们的学生涉猎得可比我们广得多。于是，我突发奇想，何不让学生来做一个导入？我提前一周就把任务布置下去，结果学生在课堂上的表现简直让我喜出望外。这个小组共同合作，制作了精美的PPT，给大家介绍了《哈利-波特与死亡圣器》，并且配上图片，重点展示了电影里出现的一些有魔法的工具。听他讲完之后，其他同学都恨不得能进入这个世界和哈利波特一起经历这些魔幻的事情。也是通过这件事情，我不得不佩服学生的才华，真是给点“自主学习的机会”，他就能灿烂。
四、善于留白：激出学生的思维
理科是聚合思维，而文科是离散思维，文科的思维模式是网状的。
聚合思维，是一种严密的逻辑思维方式，首先定义概念，定理，然后再去推理得出结论；而离散思维，其实一种联想能力，从一个点跳到另一点，可以天马行空。正是因为这种思维方式的区别，对于偏重于理科的学生，他们的文科老师更应该注重培养学生的这种离散思维。留白就是一个很好的方式。
留白， 是指教师为了启迪学生的思维，激发想象和培养个性，留给学生空间和余地。在教学设计中，教师要善于留白，课堂上和课后作业都应该考虑这个因素。 这种理念，在语文的开放性话题作文和英语的读写任务中体现得尤其明显。在课堂中，我们要善于“留白”，在时间上、空间上为学生的思维留有余地，可以通过一个开放性问题把话语控制权交给了学生（如“What will you want to do most if you can travel through time？”如果能穿越时空，你最想做什么？），也可通过布置任务把学生的思维充分调动起来（如“If your classmate hurts his leg in running， how will you provide first aid？（如果你的同学在跑步时腿受伤了，你怎么对他进行急救？”）等。总之，要通过留白，紧紧地抓住学生的注意力， 调动学生的学习兴趣， 开启学生的思维。
五、小结
教学是相通的。在教学过程中，文理思维可以互补，尤其是英语和语文两大学科教师可以互通有无、取长补短，再结合本学科的特点和学生的思维特点，有建设性地、创造性地使用教材，细雨无声般地把自己的智慧融合在课堂教学中，最终实现学生的文理思维互补。
参考文献
[1]英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]陆皓. 英语教学中文化意识薄弱问题管窥[J].英语广场：学术研究，2013，（2）：161.
[3]陈驰科. 读出语文味----加强中学语文教学中的朗读训练[J].语文教学通讯 2013，（1）：48-49.
[4]李如密， 孙龙存.课堂教学中的布白艺术[J].教育科学2003，（1）：35-37.