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“书读百遍，其义自见”，朗读是阅读教学中最为基本的方式，《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都应重视朗读和默读”。朗读可以通过语言的声音表现文章的思想感情，把文字表达不出来或不能充分表达的内涵，通过艺术化的声音充分表达出来，甚至可以使静止在字里行间的人物、情节、意义成为真实的生命活动。优化的朗读教学可以达到事半功倍的鲜明效果，更可以使学生从中获得美感的体验和心灵的熏陶。因此，在阅读教学中应加强朗读指导训练。
一、创设情境，兴趣朗读。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生对文学有兴趣，就要让学生对文学知识有需求感。根据教育心理学原理，起始状态的学习欲望源于学习动机的激发，不同年龄的学生有不同的需求心理。因此教师在指导朗读的过程中就需要创设各种生动有趣的朗读情境，使学生产生心里顿悟，以体验带动朗读，引导学生在切合文本的情境中感受情感，朗读指导也就水到渠成了。如低年级教材都是图文并茂，利用图文结合激发学生情感，会取得意想不到的朗读效果。在我教《吃水不忘挖井人》时，在学生深入领会第二自然段之后，我不失时机地用课件出示插图(课文中没有的图)，提问：图中有哪些人?哪个是毛主席?毛主席正在干什么?乡亲们的表情怎样?老奶奶好像在跟主席说什么?这下子学生可“炸开了锅”，有的说：“老奶奶激动地说：主席，您真是个大好人啊，您为我们老百姓做了一件大好事。”有的说：“主席，我们沙洲坝的乡亲们永远都会记住您的。”……学生的感激之情溢于言表，此时再读课文，学生便会移情文中，读得情真意切，意味无穷，而毛主席那平凡的光辉形象已深植于学生心底。
二、重点词句，感悟朗读。在朗读教学中，我们还要抓住课文中的重点词句，引导学生好好朗读、细细品评感悟，使学生的语言在朗读中得到发展，使学生的思维在朗读中得到启迪。如在教学《两只小狮子》这篇课文时，注重引导学生抓住课文中的一些重点词句，让学生展开想象。在学习课文第二自然段时，我先让学生在文中找一找描写两只小狮子的性格特点，待学生找到后，便在大屏幕上出示描写勤狮子和懒狮子的句子：一只小狮子整天滚、扑、撕、咬，非常刻苦；另一只小狮子却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。再引导学生联系生活和动作演示理解四个动词“滚、扑、撕、咬。”然后再让学生读句子，说说你从哪些词语体会到勤狮子很勤劳，孩子们说是“整天”和“刻苦”两个词语，及时进行说话训练：
天刚蒙蒙亮，其它动物们还在睡觉时，勤狮子在练习滚、扑、撕、咬。
在炎热的中午，其它动物们都回家吃饭了，勤狮子在练习滚、扑、撕、咬。
晚上天黑了，其它动物们都回家休息了，勤狮子在练习滚、扑、撕、咬。
三、讲究方法，技巧朗读。《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读的形式纷繁多样(轻声读、默读、教师范读、分角色朗读等)能激发学生的阅读的兴趣，从而提高朗读的效率。但是，“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。如陈莹玉校长执教的人教版四年级上册《跨越海峡的生命线》一课，对于这句话：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”在指导朗读这一句时，陈校长先引导学生自己默读，找找这句话中哪些词语令你感动，再利用多媒体课件演示余震，而后让学生联系上下文说说此时周围的情况是怎样的?许多学生都纷纷发言说，大地还在摇动，房屋也还在摇动，人们还在往空旷的地方跑去……教师在学生充分说的基础上，进行引读。
在余震中，周围的情况那么恶劣，但是李博士却还能仍旧那么“沉着”地站在病床前，那位青年也还能那么“静静”地躺在病床上。所有的这一切都是为着那位急切期待骨髓的小钱，为着一个海峡西岸这位陌生人，这难道不让人感动吗?在反复的引读中，学生的脑海里始终晃动着这样的画面：房屋还在摇晃，大地还在摇晃，随时都可能发生危险。但是李博士和那位青年好像没看到一样，仍在做手术，那一份感动，能不激起学生的共鸣吗?所以，学生通过朗读，把这份感动淋漓尽致地表达出来了。所谓：言为心声，读为情发呀。
四、给予时间，充分朗读。“把读书的时间还给学生!把实践的权利还给学生!”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生充足的朗读时间，让学生多读、充分的读。课堂上要精心设计问题，要有充分的时间让学生正确地读课文，读准字音，特别是自学性的朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解的基础上表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
阅读是学生成长的基石，而朗读是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索。在语文课堂教学中，阅读教学要从始至终贯穿“读”，以“读”为本，以“读”促悟，以“读”悟情，从而扎实地推进语文阅读教学。
(作者单位：福建省龙岩市实验小学莲东分校)
(责任编校：扬子)
一、创设情境，兴趣朗读。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生对文学有兴趣，就要让学生对文学知识有需求感。根据教育心理学原理，起始状态的学习欲望源于学习动机的激发，不同年龄的学生有不同的需求心理。因此教师在指导朗读的过程中就需要创设各种生动有趣的朗读情境，使学生产生心里顿悟，以体验带动朗读，引导学生在切合文本的情境中感受情感，朗读指导也就水到渠成了。如低年级教材都是图文并茂，利用图文结合激发学生情感，会取得意想不到的朗读效果。在我教《吃水不忘挖井人》时，在学生深入领会第二自然段之后，我不失时机地用课件出示插图(课文中没有的图)，提问：图中有哪些人?哪个是毛主席?毛主席正在干什么?乡亲们的表情怎样?老奶奶好像在跟主席说什么?这下子学生可“炸开了锅”，有的说：“老奶奶激动地说：主席，您真是个大好人啊，您为我们老百姓做了一件大好事。”有的说：“主席，我们沙洲坝的乡亲们永远都会记住您的。”……学生的感激之情溢于言表，此时再读课文，学生便会移情文中，读得情真意切，意味无穷，而毛主席那平凡的光辉形象已深植于学生心底。
二、重点词句，感悟朗读。在朗读教学中，我们还要抓住课文中的重点词句，引导学生好好朗读、细细品评感悟，使学生的语言在朗读中得到发展，使学生的思维在朗读中得到启迪。如在教学《两只小狮子》这篇课文时，注重引导学生抓住课文中的一些重点词句，让学生展开想象。在学习课文第二自然段时，我先让学生在文中找一找描写两只小狮子的性格特点，待学生找到后，便在大屏幕上出示描写勤狮子和懒狮子的句子：一只小狮子整天滚、扑、撕、咬，非常刻苦；另一只小狮子却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。再引导学生联系生活和动作演示理解四个动词“滚、扑、撕、咬。”然后再让学生读句子，说说你从哪些词语体会到勤狮子很勤劳，孩子们说是“整天”和“刻苦”两个词语，及时进行说话训练：
天刚蒙蒙亮，其它动物们还在睡觉时，勤狮子在练习滚、扑、撕、咬。
在炎热的中午，其它动物们都回家吃饭了，勤狮子在练习滚、扑、撕、咬。
晚上天黑了，其它动物们都回家休息了，勤狮子在练习滚、扑、撕、咬。
三、讲究方法，技巧朗读。《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读的形式纷繁多样(轻声读、默读、教师范读、分角色朗读等)能激发学生的阅读的兴趣，从而提高朗读的效率。但是，“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。如陈莹玉校长执教的人教版四年级上册《跨越海峡的生命线》一课，对于这句话：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”在指导朗读这一句时，陈校长先引导学生自己默读，找找这句话中哪些词语令你感动，再利用多媒体课件演示余震，而后让学生联系上下文说说此时周围的情况是怎样的?许多学生都纷纷发言说，大地还在摇动，房屋也还在摇动，人们还在往空旷的地方跑去……教师在学生充分说的基础上，进行引读。
在余震中，周围的情况那么恶劣，但是李博士却还能仍旧那么“沉着”地站在病床前，那位青年也还能那么“静静”地躺在病床上。所有的这一切都是为着那位急切期待骨髓的小钱，为着一个海峡西岸这位陌生人，这难道不让人感动吗?在反复的引读中，学生的脑海里始终晃动着这样的画面：房屋还在摇晃，大地还在摇晃，随时都可能发生危险。但是李博士和那位青年好像没看到一样，仍在做手术，那一份感动，能不激起学生的共鸣吗?所以，学生通过朗读，把这份感动淋漓尽致地表达出来了。所谓：言为心声，读为情发呀。
四、给予时间，充分朗读。“把读书的时间还给学生!把实践的权利还给学生!”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生充足的朗读时间，让学生多读、充分的读。课堂上要精心设计问题，要有充分的时间让学生正确地读课文，读准字音，特别是自学性的朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解的基础上表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
阅读是学生成长的基石，而朗读是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索。在语文课堂教学中，阅读教学要从始至终贯穿“读”，以“读”为本，以“读”促悟，以“读”悟情，从而扎实地推进语文阅读教学。
(作者单位：福建省龙岩市实验小学莲东分校)
(责任编校：扬子)