语文课程标准关于小学低年级写话教学的具体目标有三个：一是对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；三是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、感叹号。笔者认为小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，低年级写话教学直接影响着学生升入中高年级以后的写作水平，重要性不容忽视，那么如何在新课程理念下进行低年级写话教学呢?
　　一、体验、感受写话资源
　　生活是最好的写作素材，因而教师想方设法去拓展学生的生活空间，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，就显得十分重要了。在教学中，我尽量安排一些活动来丰富学生的生活。如每周一次的班队活动，我根据学校每周的活动主题，尽可能地把枯燥的教师训话，改为丰富的活动，有针对性地引导孩子玩游戏，根据主题搞知识竞赛等，既达到教育目的，又丰富孩子的生活；每月让家长尽可能地带领孩子们去郊外参观、游玩一次。
　　如：“五·一”我安排家长带孩子外出体验生活，可以是带孩子到乡下种菜、饲养动物，可以到其它城市感受不同的气息文化，也可到新修的莲花山栈道行走，感受龙岩的变化，然后孩子可以把自己视觉里的东西用彩笔画下来，配上文字，也可以拍一张照片，再把自己的出游情况记录下来，既让他们认识大自然，又培养孩子热爱大自然、热爱生活的情感，每周利用一节晨会课或一节课的最后十分钟来开展“展会课”，让学生们互相交流一周来在生活中的见闻、奇妙的发现等；每周开设一节阅读课(每周一下午最后一节活动课)，让小朋友们自由阅读各种有意义的书刊。
　　二、创设丰富多彩的情境，让学生有话可写
　　在写话训练的指导中，我们必须明白，限于一、二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低年级写话应该遵循从说到写，说写结合的训练方式，因此，教师要通过多种途径，在说写指导中创设丰富多彩的情境，利用语文教学的情感因素，激起学生的共鸣，唤起学生的真情，让学生置身于现实的或模拟的“情场”之中，能过自身体验，让学生产生倾吐心里话的冲动，在日常教学中，可以开展一些学生感兴趣的活动，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，以促进学生想把活动用语言表达出来。
　　如：在教《影子》这篇课文时，老师可以带领孩子们到操场上做踩影子的游戏，在游戏中引导孩子观察光源与影子的位置，既帮助孩子们理解课文，又丰富孩子的生活经验，晚上再布置孩子和家长在路灯下一边走一边玩踩影子游戏，在感受亲子游戏的快乐的同时，再次感受到影子与光源的相互地位。又如老师让学生玩吹泡泡，让学生在愉悦的氛围中说五彩缤纷的泡泡并引导孩子观察在阳光下泡泡的颜色变化以及在阴暗的环境下泡泡的颜色，引导孩子思考这究竟是什么原因造成的，正所谓“学起于思”，在活动中孩子产生疑问，再带着问题去寻求答案，一个简单的吹泡泡并不再是那么单纯的吹泡泡了，它与孩子产生了思想共鸣，让孩子有话可写，有话要写；带学生到公园去找春天，让他们带着一颗好奇的心去发现、去寻找，再让学生把看到的，听到的写下来，学生就能一挥而就了。
　　三、多说少写，说写结合
　　低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点不在写而在说，说得有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说是很难的，所以主张多说少写的原则，但不封顶。如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，那就是让学生讨论一下怎么写。有人会说，不是主张学生想怎么写就怎么写吗?为什么还讨论呢?这和过去的做法不一样，过去是教师规定的，不顾学生的实际，有基本的框框。而现在是从学生的主观出发的，他们自己商讨怎么写好。
　　如：写“找春天”，学生说：“我想先写那天找春天时的天气和我的心情，再写我看到的树木、花草、河流、小鸟，最后写我的感受，”又有学生说：“我想把春天编成童话故事，想象她来到人间都给大地带来了什么?”等等，学生各抒己见，相互启发，形成了不同风格的作文形式。学生自己讨论怎么写，还有一个好处是，使作文更趋于结构完整，内容条理，力争达到文通字顺。如何打开学生的思雏便是关键所在了，孩子的想象力不够咋办，那就要看咱们如何来启发了。咱们中国的孩子多数为独生子女从小缺少玩伴，看得最多的莫过于动画片了，我就引导孩子从动画片里找解决的办法，如“喜羊羊与灰太狼”孩子都不陌生，大家都知道狼就爱抓羊，但如何让它与小松鼠，小兔子发生联系呢?它应该不排斥兔子吧?一石激起千层浪，孩子们的话匣子打开了，有的说“小松鼠：我把关羊羊从狼堡里救了出来，现在灰太狼把我的家人都抓去了，小兔你快快帮我想办法吧，说着要哭了起来……”
　　总之，以学生为主体，教师有机地引导，创设出合作交流的情境，注重学生的个性体验，不拘于学生的语言表达形式，学生就感到有话要说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。
　　(作者单位：福建龙岩市实验小学莲东分校)
　　(责任编校：扬子)