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（涟水外国语中学，江苏 涟水 223400）
随着新课程改革不断深入人心，飞速发展的时代呼唤创新型人才，在中学语文的教学实践中，教师应该勇于摒弃传统观念，改革教学方法，营造民主、和谐的教学氛围，采取新的教学策略，激发学生的好奇心，鼓励学生主动参与，积极探究，大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
一、建立平等关系，营造和谐氛围
在教学过程中，教师要做到真正尊重每一位学生，千万不能轻易否定学生的观点、看法、想法，挫伤学生参与的积极性。如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师应该先给予积极鼓励，赞扬他有敢于提问的勇气，然后给予点拨和启发，让他们在与老师的共同努力中享受成功的快乐。在一定的范围内，要给学生一些自主选择、自由加工的机会，让他们在不断探索中有所发现，有所创新。
二、引导自主探究，激发创新意识
要在语文课堂中真正实施创新教育，让学生积极地、自主地阅读、思考、探究，让学生真正成为学习的主人，这样才能激发学生的创新意识。
1.注重点拨艺术
课堂点拨是一门艺术。教师巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸射出创新思维的火花，逐步树立创新意识。从这个角度来说，课堂点拨是培养学生创新思维的好办法。在课堂讨论时，教师不能用固定的模式限制学生，只要答得合理，就应该允许有多种不同的答案存在。
如执教《我的叔叔于勒》时，我在引导学生辩证地分析于勒的性格基础上，要求学生想象于勒的最终的命运，作一个故事的续写。不管是潦倒不堪，还是意外发迹，只要从他的性格中找到相应的依据即可。就这么一句引导，学生的思维马上活跃起来，根据自己的理解积极发言，各抒己见。从于勒性格的某一方面，推理想象于勒可能的最终命运，学生创新思维的火花在激烈的碰撞中产生。
2.积极引导发现
教师在课堂上要积极引导学生主动探索，发现事物发展的内在联系，从中找出规律，形成自己独特的理解和感悟，或由此引发更多的联想、结论。
学生在适时正确的引导下，就会不断产生“新发现”，这样不仅能满足他们的成功欲，而且能在“新发现”中激发创新意识，发展创新思维。
3.倡导相互争辩
课堂上，学生对同一问题的认识有差异是自然的，有差异就有争辩，有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就会尽情开发，激发创新意识。
三、鼓励质疑问難，培养创新精神
质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的良好思维品质。对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。对学生的质疑，教师的态度应该是鼓励、引导。在释疑过程中，教是不应包办代替，可组织学生进行讨论，最后老师进行适当的讲解、点评。总之，释疑应让学生自求得之，达到“教是为了不教”的目的。
四、培养多向思维，提高创新能力
创新的源头是奇思妙想，思别人所未思，想别人所不敢想的。因此，求异、发散思维是创新思维的核心。在教学中，教师要善于从教材中挖掘创新的因素，教会学生从多方面思考，发散求异，提高思考的敏捷性。
1.诱发求异思维
求异思维又称发散思维、辐射思维，它是指在解决问题时，沿着多种方向探寻方法、途径求取更多、更新的答案的思维方法。
如《古代英雄的石像》这篇童话传统的观点都认为这篇童话表达的是石块们追求平等、真实、有意义的生活的理想，同时也讽刺了像石像那样骄傲自大、脱离群众的人。在教学中我们可以引导学生把那些做了台子的石块们所表达的那种不平衡的心理作为批判对象。这样我们就会对英雄石像的倒掉像那位雕刻家一样痛心不已：英雄没有了，这是一个令人沉痛的事实。那些作为台子的石块们丝毫没有甘当人梯的精神，总以为给别人“垫底”是受罪，这种思想与鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神相比，显得是那么的渺小和令人生厌。这样的求异思维本身就是一种创新。
2.引导逻辑思维
从心理学角度看，初中生正处于从形象思维为主向逻辑思维为主过渡的时期。这个时期的心理特点是：虽然逻辑思维有所发展，但形象思维仍占主导地位。逻辑思维虽然不像形象思维与直觉思维那样直接形成灵感或顿悟，但它既是逻辑思维又是创造性思维过程中一个不可缺少的要素。任何创新目标的最终实现都离不开逻辑思维的指引、调节与控制的作用。教师不仅要让学生发散地想问题，还要做好聚合的指引，进行逻辑思维的训练。
如执教《晏子使楚》，我发现学生分析晏子的性格特点时思维比较活泼。但是感悟、体会晏子的思辨之美时显得困难，这就是学生逻辑思维的欠缺。我首先引导学生思考楚王的诬陷中有怎样的逻辑错误。学生很容易想到楚王以一个齐国人偷盗得出“齐人固善盗”的以偏概全的错误。然后引导分析晏子的辩论，一步一步得出这样的结论：避其锋芒，以退为进，巧妙设喻，类比推理，化被动为主动。接着引导学生分析“避席”、“婴闻之”、“得无”、“耶”等词语的妙用，得出结论：晏子以守为攻，巧妙设喻类比。以子之矛攻子之盾，义正词严而又不卑不亢，维护了国家尊严，折服了楚王，显示了睿智的思维和高超的语言艺术。在一环紧扣一环的追问、讨论、交流中，学生不仅增强了对文本的理解、感悟，更训练了逻辑思维。
陶行知先生说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新意识的培养要靠长时间的积累，要似春雨润物般渗透。只要我们在教学中改变观念，积极引导学生多角度、多方位地思考问题，就一定能让学生在阅读、写作的实践中逐步培养创新意识，不断提高创新能力。
随着新课程改革不断深入人心，飞速发展的时代呼唤创新型人才，在中学语文的教学实践中，教师应该勇于摒弃传统观念，改革教学方法，营造民主、和谐的教学氛围，采取新的教学策略，激发学生的好奇心，鼓励学生主动参与，积极探究，大胆尝试，丰富学生的想象力，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
一、建立平等关系，营造和谐氛围
在教学过程中，教师要做到真正尊重每一位学生，千万不能轻易否定学生的观点、看法、想法，挫伤学生参与的积极性。如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师应该先给予积极鼓励，赞扬他有敢于提问的勇气，然后给予点拨和启发，让他们在与老师的共同努力中享受成功的快乐。在一定的范围内，要给学生一些自主选择、自由加工的机会，让他们在不断探索中有所发现，有所创新。
二、引导自主探究，激发创新意识
要在语文课堂中真正实施创新教育，让学生积极地、自主地阅读、思考、探究，让学生真正成为学习的主人，这样才能激发学生的创新意识。
1.注重点拨艺术
课堂点拨是一门艺术。教师巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸射出创新思维的火花，逐步树立创新意识。从这个角度来说，课堂点拨是培养学生创新思维的好办法。在课堂讨论时，教师不能用固定的模式限制学生，只要答得合理，就应该允许有多种不同的答案存在。
如执教《我的叔叔于勒》时，我在引导学生辩证地分析于勒的性格基础上，要求学生想象于勒的最终的命运，作一个故事的续写。不管是潦倒不堪，还是意外发迹，只要从他的性格中找到相应的依据即可。就这么一句引导，学生的思维马上活跃起来，根据自己的理解积极发言，各抒己见。从于勒性格的某一方面，推理想象于勒可能的最终命运，学生创新思维的火花在激烈的碰撞中产生。
2.积极引导发现
教师在课堂上要积极引导学生主动探索，发现事物发展的内在联系，从中找出规律，形成自己独特的理解和感悟，或由此引发更多的联想、结论。
学生在适时正确的引导下，就会不断产生“新发现”，这样不仅能满足他们的成功欲，而且能在“新发现”中激发创新意识，发展创新思维。
3.倡导相互争辩
课堂上，学生对同一问题的认识有差异是自然的，有差异就有争辩，有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就会尽情开发，激发创新意识。
三、鼓励质疑问難，培养创新精神
质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的良好思维品质。对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。对学生的质疑，教师的态度应该是鼓励、引导。在释疑过程中，教是不应包办代替，可组织学生进行讨论，最后老师进行适当的讲解、点评。总之，释疑应让学生自求得之，达到“教是为了不教”的目的。
四、培养多向思维，提高创新能力
创新的源头是奇思妙想，思别人所未思，想别人所不敢想的。因此，求异、发散思维是创新思维的核心。在教学中，教师要善于从教材中挖掘创新的因素，教会学生从多方面思考，发散求异，提高思考的敏捷性。
1.诱发求异思维
求异思维又称发散思维、辐射思维，它是指在解决问题时，沿着多种方向探寻方法、途径求取更多、更新的答案的思维方法。
如《古代英雄的石像》这篇童话传统的观点都认为这篇童话表达的是石块们追求平等、真实、有意义的生活的理想，同时也讽刺了像石像那样骄傲自大、脱离群众的人。在教学中我们可以引导学生把那些做了台子的石块们所表达的那种不平衡的心理作为批判对象。这样我们就会对英雄石像的倒掉像那位雕刻家一样痛心不已：英雄没有了，这是一个令人沉痛的事实。那些作为台子的石块们丝毫没有甘当人梯的精神，总以为给别人“垫底”是受罪，这种思想与鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神相比，显得是那么的渺小和令人生厌。这样的求异思维本身就是一种创新。
2.引导逻辑思维
从心理学角度看，初中生正处于从形象思维为主向逻辑思维为主过渡的时期。这个时期的心理特点是：虽然逻辑思维有所发展，但形象思维仍占主导地位。逻辑思维虽然不像形象思维与直觉思维那样直接形成灵感或顿悟，但它既是逻辑思维又是创造性思维过程中一个不可缺少的要素。任何创新目标的最终实现都离不开逻辑思维的指引、调节与控制的作用。教师不仅要让学生发散地想问题，还要做好聚合的指引，进行逻辑思维的训练。
如执教《晏子使楚》，我发现学生分析晏子的性格特点时思维比较活泼。但是感悟、体会晏子的思辨之美时显得困难，这就是学生逻辑思维的欠缺。我首先引导学生思考楚王的诬陷中有怎样的逻辑错误。学生很容易想到楚王以一个齐国人偷盗得出“齐人固善盗”的以偏概全的错误。然后引导分析晏子的辩论，一步一步得出这样的结论：避其锋芒，以退为进，巧妙设喻，类比推理，化被动为主动。接着引导学生分析“避席”、“婴闻之”、“得无”、“耶”等词语的妙用，得出结论：晏子以守为攻，巧妙设喻类比。以子之矛攻子之盾，义正词严而又不卑不亢，维护了国家尊严，折服了楚王，显示了睿智的思维和高超的语言艺术。在一环紧扣一环的追问、讨论、交流中，学生不仅增强了对文本的理解、感悟，更训练了逻辑思维。
陶行知先生说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”创新意识的培养要靠长时间的积累，要似春雨润物般渗透。只要我们在教学中改变观念，积极引导学生多角度、多方位地思考问题，就一定能让学生在阅读、写作的实践中逐步培养创新意识，不断提高创新能力。