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摘 要：在小学音乐合唱教学中，恰当地运用柯尔文手势，可以帮助学生把握音高、音准及旋律，使之更加积极主动地投入合唱学习中。基于柯尔文手势在小学音乐合唱教学中的应用，合理实际，针对其应用优势进行探析。
关键词：柯尔文手势;小学音乐;合唱教学;优势
一、柯尔文手势帮助学生识谱
合唱教学中，针对乐谱如果只依靠死记硬背的话，是十分无趣的，尤其是对小学生群体而言，其积极性难以被有效提高，此时，结合柯尔文手势便能够帮助学生强化记忆，高效识谱。以曲目《乃哟乃》为例，在教学时便可通过手势使学生认识Do Mi Sol，然后再开始低声部教唱，在教师手势的引导下，学生进行模仿，整合过程简单明了，可有效提升学生的学习积极性。
二、柯尔文手势使音高“看得着”
作为一种听觉行为艺术，音乐一般以听、唱、表演等形式加以呈现。声音无“视觉”特性，看不见也摸不到，学生只有静下心来聆听，才能感知其艺术魅力。节奏、音高是构成旋律的两大要素，旋律可借助音乐图像表现出其曲线变化，而音高则难以通过文字形式形象性地体现出来。 在小学音乐课本中，合唱作品较多，教师应当如何将音高形象性地描绘出来，从而培养学生的合唱能力呢？此时，柯尔文手势的优势就凸显出来了。 柯尔文手势以七种手势来指代七种唱名，学生通过观察教师的手势变化，即手掌在身体前方的高低位置来对自身音高进行把控。柯尔文手势能够将所唱音的高低关系真实地反映在学生面前，是师生间基于身体语言而展开音高、音准交流的有效形式。
合唱教学时，手势可作为一种视觉上的辅助手段，使学生认知到音高关系及音准，通过手势的运用，教师不用过分强调音高、音准。考虑到音符的多种多样，所对应的音高手势也存在差异，在具体的教学环节中，如条件允许，教师可以钢琴作为引导，调动学生身体的多个感官参与到学习活动中，通过边唱边动，活跃课堂氛围，使学生的潜能得以激发。例如，在课堂上以“Do在腰间、Re翘指尖……”诸如此类的手势儿歌来进行辅助教学，以便学生对音高有一个更加清晰的了解。
三、柯尔文手势使音阶“直观化”
与音准类似，音阶也是小学合唱教学中的重要内容，二者的“抽象”特性是一致的。在教学中合理运用柯尔文手势，可帮助学生掌握音阶性质，更好地进行合唱学习。通过观察手势的不同、轨迹运动的不同，便可得知是哪种音阶，把手势练习和音阶教学进行融合，是加深学生理解的有效方式。
比如，在小学音乐合唱教学中，以不同高度的柯尔文手势表示音阶的相应高度，并带领学生一同练习;让学生跟随乐器的慢速演奏做出不同音阶的手势;教师跟随学生所做出的柯尔文手势进行不同音阶的弹唱，强化学生对音阶的认知。
四、柯尔文手势使合唱“更清楚”
从实践来看，柯尔文手势在小学音乐教学中的恰当运用，不仅能够活跃课堂氛围，提升学生的学习积极性，也能够提升教学效率，加强学生的记忆。对此，教师在课程导入环节可选择以音乐之声中的插曲Do Re Mi展开，结合相应的音节图片激发学生的学习热情。
在音乐的推动下，学生注意力得以集中，教师通过手势、声势的合理结合，使学生参与到音乐的“舞动”之中。以《侗家儿童多快乐》为例，针对这一曲目教学时，课程伊始，教师可先出示一组图片，让学生做出与之相对应的柯尔文手势;教学第一个声部旋律时，首先引导学生打击节奏、视唱曲谱，分类进行，降低曲目的学习难度，在此基础上，加入柯尔文手势针对曲目的旋律进行教学，使音高具体化;在二声部教学中，首先要划分小组，声音音量存在高低变化，歌唱位置一致。让学生在唱的同时进行聆听，做好两个声部的完美融合。
五、柯尔文手势使肢体“在歌唱”
音准是小学音乐合唱教学的重点，也是难点。不得不说，精准的歌唱为合唱的关键，要求教师在合唱教学中对学生的音准进行强化训练。在以往传统形式的教学模式中，教师更热衷于引导学生去聆听，相较于唱功而言，教师更加倾向于听力练习。其实，这是不恰当的，只有听觉和肢体的协调发展，才可使合唱的魅力最大限度地呈现出来。
柯尔文手势在小学合唱教学中的应用，便可将听觉、肢体语言二者进行结合，充分利用小学生实践能力强的特点，实现高效的课堂教学，这也是柯尔文手势的一大优势。比如，在具体的教学过程中，首先让学生掌握柯尔文手势下的“Do、Re、Mi、Fa、Sol”，然后选取几名学生做手势，其他学生跟随其手势进行演唱，在反复的练习过程中，学生在心中默唱歌曲的同时，做出相对应的手势，学生以手势的高度，结合自身所做出的肢体动作，便能够在心里形成音高概念，帮助学生更好地进行合唱学习。
综上所示，柯尔文手势在小学音乐合唱教学中的良好运用，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握各类合唱技巧及知识，对提升课堂教学效率具有一定的积极影响。作为合唱教学的客观需求，柯尔文手势具有较高的适用性，实用价值较强，因而，在之后的合唱教学中，教师应当基于柯尔文手势，积极探索更加适宜的教学模式。
参考文献：
[1]刘惠雯.柯尔文手勢与合唱教学的完美结合[J].教师，2020（16）：96-97.
[2]杨金玲.小学合唱课堂教学中柯尔文手势的妙用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（11）：259.
关键词：柯尔文手势;小学音乐;合唱教学;优势
一、柯尔文手势帮助学生识谱
合唱教学中，针对乐谱如果只依靠死记硬背的话，是十分无趣的，尤其是对小学生群体而言，其积极性难以被有效提高，此时，结合柯尔文手势便能够帮助学生强化记忆，高效识谱。以曲目《乃哟乃》为例，在教学时便可通过手势使学生认识Do Mi Sol，然后再开始低声部教唱，在教师手势的引导下，学生进行模仿，整合过程简单明了，可有效提升学生的学习积极性。
二、柯尔文手势使音高“看得着”
作为一种听觉行为艺术，音乐一般以听、唱、表演等形式加以呈现。声音无“视觉”特性，看不见也摸不到，学生只有静下心来聆听，才能感知其艺术魅力。节奏、音高是构成旋律的两大要素，旋律可借助音乐图像表现出其曲线变化，而音高则难以通过文字形式形象性地体现出来。 在小学音乐课本中，合唱作品较多，教师应当如何将音高形象性地描绘出来，从而培养学生的合唱能力呢？此时，柯尔文手势的优势就凸显出来了。 柯尔文手势以七种手势来指代七种唱名，学生通过观察教师的手势变化，即手掌在身体前方的高低位置来对自身音高进行把控。柯尔文手势能够将所唱音的高低关系真实地反映在学生面前，是师生间基于身体语言而展开音高、音准交流的有效形式。
合唱教学时，手势可作为一种视觉上的辅助手段，使学生认知到音高关系及音准，通过手势的运用，教师不用过分强调音高、音准。考虑到音符的多种多样，所对应的音高手势也存在差异，在具体的教学环节中，如条件允许，教师可以钢琴作为引导，调动学生身体的多个感官参与到学习活动中，通过边唱边动，活跃课堂氛围，使学生的潜能得以激发。例如，在课堂上以“Do在腰间、Re翘指尖……”诸如此类的手势儿歌来进行辅助教学，以便学生对音高有一个更加清晰的了解。
三、柯尔文手势使音阶“直观化”
与音准类似，音阶也是小学合唱教学中的重要内容，二者的“抽象”特性是一致的。在教学中合理运用柯尔文手势，可帮助学生掌握音阶性质，更好地进行合唱学习。通过观察手势的不同、轨迹运动的不同，便可得知是哪种音阶，把手势练习和音阶教学进行融合，是加深学生理解的有效方式。
比如，在小学音乐合唱教学中，以不同高度的柯尔文手势表示音阶的相应高度，并带领学生一同练习;让学生跟随乐器的慢速演奏做出不同音阶的手势;教师跟随学生所做出的柯尔文手势进行不同音阶的弹唱，强化学生对音阶的认知。
四、柯尔文手势使合唱“更清楚”
从实践来看，柯尔文手势在小学音乐教学中的恰当运用，不仅能够活跃课堂氛围，提升学生的学习积极性，也能够提升教学效率，加强学生的记忆。对此，教师在课程导入环节可选择以音乐之声中的插曲Do Re Mi展开，结合相应的音节图片激发学生的学习热情。
在音乐的推动下，学生注意力得以集中，教师通过手势、声势的合理结合，使学生参与到音乐的“舞动”之中。以《侗家儿童多快乐》为例，针对这一曲目教学时，课程伊始，教师可先出示一组图片，让学生做出与之相对应的柯尔文手势;教学第一个声部旋律时，首先引导学生打击节奏、视唱曲谱，分类进行，降低曲目的学习难度，在此基础上，加入柯尔文手势针对曲目的旋律进行教学，使音高具体化;在二声部教学中，首先要划分小组，声音音量存在高低变化，歌唱位置一致。让学生在唱的同时进行聆听，做好两个声部的完美融合。
五、柯尔文手势使肢体“在歌唱”
音准是小学音乐合唱教学的重点，也是难点。不得不说，精准的歌唱为合唱的关键，要求教师在合唱教学中对学生的音准进行强化训练。在以往传统形式的教学模式中，教师更热衷于引导学生去聆听，相较于唱功而言，教师更加倾向于听力练习。其实，这是不恰当的，只有听觉和肢体的协调发展，才可使合唱的魅力最大限度地呈现出来。
柯尔文手势在小学合唱教学中的应用，便可将听觉、肢体语言二者进行结合，充分利用小学生实践能力强的特点，实现高效的课堂教学，这也是柯尔文手势的一大优势。比如，在具体的教学过程中，首先让学生掌握柯尔文手势下的“Do、Re、Mi、Fa、Sol”，然后选取几名学生做手势，其他学生跟随其手势进行演唱，在反复的练习过程中，学生在心中默唱歌曲的同时，做出相对应的手势，学生以手势的高度，结合自身所做出的肢体动作，便能够在心里形成音高概念，帮助学生更好地进行合唱学习。
综上所示，柯尔文手势在小学音乐合唱教学中的良好运用，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握各类合唱技巧及知识，对提升课堂教学效率具有一定的积极影响。作为合唱教学的客观需求，柯尔文手势具有较高的适用性，实用价值较强，因而，在之后的合唱教学中，教师应当基于柯尔文手势，积极探索更加适宜的教学模式。
参考文献：
[1]刘惠雯.柯尔文手勢与合唱教学的完美结合[J].教师，2020（16）：96-97.
[2]杨金玲.小学合唱课堂教学中柯尔文手势的妙用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（11）：259.