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摘 要： 焦虑作为语言学习中最大的情感因素之一，直接影响大学生的外语学习水平。本文采用问卷调查和访谈法对大学英语课堂学习焦虑进行分析，指出构建大学英语生态课堂能有效降低学生的焦虑水平，从而增强学习效果。
关键词： 生态课堂 外语学习焦虑 高职非英语专业学生
一、引言
高等职业教育是一种和高等学科教育不同且尤为重要的教育方式，属于面向技能型及应用型人才的教育模式，肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命。目前，高职学生已占我国大学生总数的半数以上，但其英語水平明显低于普通本科院校学生的英语水平，因此很有必要对这一庞大又特殊群体的英语学习焦虑问题加以研究，以便更有针对性地为高职英语教师提供建议和帮助。
生态课堂属于教学生态学微观层次，它重视课堂教学中不同因素和相关关系。构建生态课堂是当今教育发展的一种趋势、方向，它是一种新的教学形态，是以学生发展为本的课堂形态。基于此，本文在生态课堂视域下分析高职非英语专业学生外语课堂学习焦虑问题。
二、研究设计
（一）研究问题
本文围绕以下三个问题展开研究与讨论：（1）高职学生是否在外语课堂中具有学习焦虑感？（2）导致高职学生外语学习焦虑的原因有哪些？（3）怎样创建高职英语生态课堂以缓解学生的学习焦虑？
（二）测量方法
本研究使用定量研究和定性研究，使用问卷调查法及访谈观察法，验证生态课堂教学模式对外语学习焦虑的影响。本研究选取的研究对象是本校大一80名非英语专业的学生，分为对照班和实验班，实验班使用生态课堂教学策略，对照班使用普通教学。
三、结果分析与讨论
我们对问卷结果进行统计和整理，并结合课堂观察及访谈结果进行分析，导致学生外语课堂学习焦虑的主要原因为：
（一）沟通焦虑程度比较高的学生一般自身的英语水平和能力都比较低。
（二）考试成绩不太理想，从而导致出现考试焦虑。考试焦虑会导致学生在外语学习过程中出现恶性循环，比如连续性及多次的考试挫折，增加学生在学习过程中的压力，最终导致学生出现不良情绪，学习过程中的信心及动力逐渐丧失；
（三）部分自尊心较强的学生会出现负评价焦虑情况。此类学生非常在意周围人对自己的看法，假如教师对自己的学习成绩点评不好，会加重学生的心理负担；
（四）部分具体课堂活动会导致学生出现外语学习焦虑，比如教师强制性地要求学生在上课过程中进行外语表达；实施具有较强对抗性的教学活动，得失心理会导致学生出现焦虑情绪；
（五）教师和学生之间难以相互信任及尊重，师生之间不良的交流方式会导致学生出现外语焦虑。此种表现主要包括教师对学生的责罚严厉、对学生的要求严格，从而导致学生对教师产生恐惧和抵触心理。在对学生纠错的过程中过于直接，导致学生出现紧张、羞愧及不安的情况。
四、应对建议
本研究根据高职英语课堂现状、教育生态学基本原理及大学英语课程要求，设计大学英语生态课堂教学模式与教学实践策略，并开展教学实验，证明生态课堂教学能够改善学生焦虑情况，提高学习效率。
在教育生态视域背景下，高职外语课堂属于生态平衡系统，课堂生态主体之间相互协调发展，从而成为和谐统一化的整体。所以要创建高职外语生态课堂，就要对课堂生态因素进行优化，使高职外语课堂教学成为共生、和谐的生态课堂，从而保证课堂教学效果。
（一）教师及学生生态化的发展
教师属于课堂生态优化的主要因素，教师生态化发展对教师教学实施及创建课堂生态具有重要意义。教师生态化发展主要指的是教师教学过程中的胜任力、教师物质、自身价值、心理素质、精神生活保障及良好的师生关系。教师要提高自身的信息化教学水平，使用先进多媒体技术及网络资源丰富教学环境，通过视频、语音等工具丰富学生的语言环境，从而使教学效率得到有效的提高。教师要充分认识到学生是课堂教学的主体，开展教学活动要以学生实际需求为基础，开展多元化的教学活动，因材施教，使每个学生个体都得到发展。另外，教师的人格魅力和高职外语课堂生态化发展具有一定的联系，所以教师要不断地完善自我，提升修养，通过良好的师德感染学生，创建良好的师生关系。
学生属于创建生态化高职外语课堂的重点。让学生的主观能动性、创造性、积极性得到充分发挥，是学生生态化发展的主要内容。因此，要激发学生的学习兴趣，使学生因为兴趣而学习，因为快乐而学习。教师要利用竞赛、游戏等方式激发学生的学习潜力及兴趣，使学生在其中充分发挥主体作用，在轻松愉快的学习氛围中降低学习焦虑，增强教学效果，提高学习效率。
（二）重视学习过程的动态化生成
生态课堂认为教学就是学生学、教师教的统一化过程，也是师生共同发展的积极互动过程。教师利用和学生讨论、对话及合作探究的方式，有效发散学生思维，将教学过程转化成为师生积极主动交往及共同发展的过程。学生在此种互动课堂中，体会到学习过程中的难点、重点，掌握知识应用能力，从而创建师生之间良好互动的活跃课堂。学习课堂的动态生成属于教学原本形态，也是生态课堂发展的规律。外语课堂教学是动态性的，而不是静止的，学生在互动过程中感受到学习的乐趣，在思维、知识的碰撞过程中促进综合能力的发展。
（三）研究生态化评价方式
评价不是教学的目的，而是促进学生发展的一种手段。传统教学的评价方法为竞争性及选拔性的评价，这种评价方式虽然能够保证评价的方向性，但是存在部分问题，难以充分了解学生的内心世界。生态系统不是封闭的，而是开放的。在课堂教学中，教学活动参与人员都属于生态课堂因子，彼此之间相互联系，所以教师要鼓励不同因子之间相互交流和互动。生态课堂教师将课堂教学师生作为完整意义上的人，生态课堂要求技能及知识相互结合，并且要求过程和方法相互统一，对于课堂中的人使用具备整体意义的评价方式。因此，教学评价要体现对个体的尊重，要多元化。 全面、客观、科学的评价体系对于增强大学英语教学效果有着重要的影响。因此，必须重视构建生态化的评价机制。为了促进学生持续发展，充分发挥评价作用，必须完善教学评价体系。
首先，评价主体要多元化。除了教师外，学生也参与教学评价。学生可自我评价，也可以相互评价。其次，評价手段和内容要多样化，将形成性评价和终结性评价结合起来，推动动态化和多元化评价。
在评价过程中，要将多元化原则、情感原则及激励性原则作为基础，从而全面有效地评价学生的学习情况及情感内在发展情况，促进学生全面发展。可以利用针对性的评价工具进行评价，比如使用行动表现法对学生的听说能力进行评价。教师在课堂中实施小组活动，使学生尽量多听、多说，对学生进行全面观察，及时评价学生的表现，帮助学生提高听说能力。
（四）师生的和谐共处
本研究发现，沟通方面的焦虑是导致学生在外语课堂学习过程中出现焦虑的主要因素。因为没有创建良好的师生关系，导致师生之间的沟通出现阻碍，因而学生产生焦虑感。所以，在外语课堂教学过程中，师生之间要创建良好的相互尊重、相互信任的关系，从而使学生外语学习过程中的焦虑得到降低。
尊重、信任不仅是人际交往过程中的主要因素，还是培养师生情感的基础。外语课堂教学实际上是师生基于相互尊重及信任的相互交流及学习的过程，教师不能充当管理人员的角色，而要充当学生的引导人员，平等对待每个学生，尊重学生的意见，为学生创建平等、和谐的课堂，使学生的学习焦虑水平得到降低。
在课堂教学实践过程中，要尊重每个学生。首先，尊重学生的学习差异。对学生差异要有正确的认知，不同学生的学习能力和学习基础各不相同，教师要客观对待此种差别，不能机械化地统一要求学生，对学生的不同情况进行全面分析、因材施教。其次，尊重学生的人格。良好的师生关系是以相互尊重为基础的，在教和学两个环节中教师要注意使用合适的教学方式，维护好学生的人格尊严，避免伤害学生的自尊。
参考文献：
[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]李传益.非英语专业学生英语课堂口语焦虑实证研究[J].外国语言文学，2015，32（1）：24-31.
[3]李森.课堂生态论：和谐与创造[M].北京：人民教育出版社，2011.
[4]潘琴.学生英语学习焦虑心理的成因及对策——以高职院校非英语专业为例[J].英语教师，2016，16（10）：64-66.
[5]秦梦阳.高职学生英语课堂学习焦虑状况调查及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[6]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海：上海外国语大学，2013.
[7]田丹，崔羽杭，李文.生态课堂模式对大学英语听力焦虑影响的实证研究[J].中国电力教育，2014（11）：256-257.
[8]张琳静.高职非英语专业学生英语学习焦虑研究[D].济南：山东大学，2014.
基金项目：本文系山东省教育科学“十三五”规划2016-2017年度“高等教育教学专项——外语”自筹课题“生态课堂视域下高职非英语专业学生外语学习焦虑的实证研究”（课题批准号：BCGW2017019）部分研究成果。
关键词： 生态课堂 外语学习焦虑 高职非英语专业学生
一、引言
高等职业教育是一种和高等学科教育不同且尤为重要的教育方式，属于面向技能型及应用型人才的教育模式，肩负着为经济社会建设与发展培养人才的使命。目前，高职学生已占我国大学生总数的半数以上，但其英語水平明显低于普通本科院校学生的英语水平，因此很有必要对这一庞大又特殊群体的英语学习焦虑问题加以研究，以便更有针对性地为高职英语教师提供建议和帮助。
生态课堂属于教学生态学微观层次，它重视课堂教学中不同因素和相关关系。构建生态课堂是当今教育发展的一种趋势、方向，它是一种新的教学形态，是以学生发展为本的课堂形态。基于此，本文在生态课堂视域下分析高职非英语专业学生外语课堂学习焦虑问题。
二、研究设计
（一）研究问题
本文围绕以下三个问题展开研究与讨论：（1）高职学生是否在外语课堂中具有学习焦虑感？（2）导致高职学生外语学习焦虑的原因有哪些？（3）怎样创建高职英语生态课堂以缓解学生的学习焦虑？
（二）测量方法
本研究使用定量研究和定性研究，使用问卷调查法及访谈观察法，验证生态课堂教学模式对外语学习焦虑的影响。本研究选取的研究对象是本校大一80名非英语专业的学生，分为对照班和实验班，实验班使用生态课堂教学策略，对照班使用普通教学。
三、结果分析与讨论
我们对问卷结果进行统计和整理，并结合课堂观察及访谈结果进行分析，导致学生外语课堂学习焦虑的主要原因为：
（一）沟通焦虑程度比较高的学生一般自身的英语水平和能力都比较低。
（二）考试成绩不太理想，从而导致出现考试焦虑。考试焦虑会导致学生在外语学习过程中出现恶性循环，比如连续性及多次的考试挫折，增加学生在学习过程中的压力，最终导致学生出现不良情绪，学习过程中的信心及动力逐渐丧失；
（三）部分自尊心较强的学生会出现负评价焦虑情况。此类学生非常在意周围人对自己的看法，假如教师对自己的学习成绩点评不好，会加重学生的心理负担；
（四）部分具体课堂活动会导致学生出现外语学习焦虑，比如教师强制性地要求学生在上课过程中进行外语表达；实施具有较强对抗性的教学活动，得失心理会导致学生出现焦虑情绪；
（五）教师和学生之间难以相互信任及尊重，师生之间不良的交流方式会导致学生出现外语焦虑。此种表现主要包括教师对学生的责罚严厉、对学生的要求严格，从而导致学生对教师产生恐惧和抵触心理。在对学生纠错的过程中过于直接，导致学生出现紧张、羞愧及不安的情况。
四、应对建议
本研究根据高职英语课堂现状、教育生态学基本原理及大学英语课程要求，设计大学英语生态课堂教学模式与教学实践策略，并开展教学实验，证明生态课堂教学能够改善学生焦虑情况，提高学习效率。
在教育生态视域背景下，高职外语课堂属于生态平衡系统，课堂生态主体之间相互协调发展，从而成为和谐统一化的整体。所以要创建高职外语生态课堂，就要对课堂生态因素进行优化，使高职外语课堂教学成为共生、和谐的生态课堂，从而保证课堂教学效果。
（一）教师及学生生态化的发展
教师属于课堂生态优化的主要因素，教师生态化发展对教师教学实施及创建课堂生态具有重要意义。教师生态化发展主要指的是教师教学过程中的胜任力、教师物质、自身价值、心理素质、精神生活保障及良好的师生关系。教师要提高自身的信息化教学水平，使用先进多媒体技术及网络资源丰富教学环境，通过视频、语音等工具丰富学生的语言环境，从而使教学效率得到有效的提高。教师要充分认识到学生是课堂教学的主体，开展教学活动要以学生实际需求为基础，开展多元化的教学活动，因材施教，使每个学生个体都得到发展。另外，教师的人格魅力和高职外语课堂生态化发展具有一定的联系，所以教师要不断地完善自我，提升修养，通过良好的师德感染学生，创建良好的师生关系。
学生属于创建生态化高职外语课堂的重点。让学生的主观能动性、创造性、积极性得到充分发挥，是学生生态化发展的主要内容。因此，要激发学生的学习兴趣，使学生因为兴趣而学习，因为快乐而学习。教师要利用竞赛、游戏等方式激发学生的学习潜力及兴趣，使学生在其中充分发挥主体作用，在轻松愉快的学习氛围中降低学习焦虑，增强教学效果，提高学习效率。
（二）重视学习过程的动态化生成
生态课堂认为教学就是学生学、教师教的统一化过程，也是师生共同发展的积极互动过程。教师利用和学生讨论、对话及合作探究的方式，有效发散学生思维，将教学过程转化成为师生积极主动交往及共同发展的过程。学生在此种互动课堂中，体会到学习过程中的难点、重点，掌握知识应用能力，从而创建师生之间良好互动的活跃课堂。学习课堂的动态生成属于教学原本形态，也是生态课堂发展的规律。外语课堂教学是动态性的，而不是静止的，学生在互动过程中感受到学习的乐趣，在思维、知识的碰撞过程中促进综合能力的发展。
（三）研究生态化评价方式
评价不是教学的目的，而是促进学生发展的一种手段。传统教学的评价方法为竞争性及选拔性的评价，这种评价方式虽然能够保证评价的方向性，但是存在部分问题，难以充分了解学生的内心世界。生态系统不是封闭的，而是开放的。在课堂教学中，教学活动参与人员都属于生态课堂因子，彼此之间相互联系，所以教师要鼓励不同因子之间相互交流和互动。生态课堂教师将课堂教学师生作为完整意义上的人，生态课堂要求技能及知识相互结合，并且要求过程和方法相互统一，对于课堂中的人使用具备整体意义的评价方式。因此，教学评价要体现对个体的尊重，要多元化。 全面、客观、科学的评价体系对于增强大学英语教学效果有着重要的影响。因此，必须重视构建生态化的评价机制。为了促进学生持续发展，充分发挥评价作用，必须完善教学评价体系。
首先，评价主体要多元化。除了教师外，学生也参与教学评价。学生可自我评价，也可以相互评价。其次，評价手段和内容要多样化，将形成性评价和终结性评价结合起来，推动动态化和多元化评价。
在评价过程中，要将多元化原则、情感原则及激励性原则作为基础，从而全面有效地评价学生的学习情况及情感内在发展情况，促进学生全面发展。可以利用针对性的评价工具进行评价，比如使用行动表现法对学生的听说能力进行评价。教师在课堂中实施小组活动，使学生尽量多听、多说，对学生进行全面观察，及时评价学生的表现，帮助学生提高听说能力。
（四）师生的和谐共处
本研究发现，沟通方面的焦虑是导致学生在外语课堂学习过程中出现焦虑的主要因素。因为没有创建良好的师生关系，导致师生之间的沟通出现阻碍，因而学生产生焦虑感。所以，在外语课堂教学过程中，师生之间要创建良好的相互尊重、相互信任的关系，从而使学生外语学习过程中的焦虑得到降低。
尊重、信任不仅是人际交往过程中的主要因素，还是培养师生情感的基础。外语课堂教学实际上是师生基于相互尊重及信任的相互交流及学习的过程，教师不能充当管理人员的角色，而要充当学生的引导人员，平等对待每个学生，尊重学生的意见，为学生创建平等、和谐的课堂，使学生的学习焦虑水平得到降低。
在课堂教学实践过程中，要尊重每个学生。首先，尊重学生的学习差异。对学生差异要有正确的认知，不同学生的学习能力和学习基础各不相同，教师要客观对待此种差别，不能机械化地统一要求学生，对学生的不同情况进行全面分析、因材施教。其次，尊重学生的人格。良好的师生关系是以相互尊重为基础的，在教和学两个环节中教师要注意使用合适的教学方式，维护好学生的人格尊严，避免伤害学生的自尊。
参考文献：
[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]李传益.非英语专业学生英语课堂口语焦虑实证研究[J].外国语言文学，2015，32（1）：24-31.
[3]李森.课堂生态论：和谐与创造[M].北京：人民教育出版社，2011.
[4]潘琴.学生英语学习焦虑心理的成因及对策——以高职院校非英语专业为例[J].英语教师，2016，16（10）：64-66.
[5]秦梦阳.高职学生英语课堂学习焦虑状况调查及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[6]任丽.生态学视角下大学英语教学研究[D].上海：上海外国语大学，2013.
[7]田丹，崔羽杭，李文.生态课堂模式对大学英语听力焦虑影响的实证研究[J].中国电力教育，2014（11）：256-257.
[8]张琳静.高职非英语专业学生英语学习焦虑研究[D].济南：山东大学，2014.
基金项目：本文系山东省教育科学“十三五”规划2016-2017年度“高等教育教学专项——外语”自筹课题“生态课堂视域下高职非英语专业学生外语学习焦虑的实证研究”（课题批准号：BCGW2017019）部分研究成果。