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（中南林业科技大学涉外学院，湖南 长沙 410211）
摘 要： 哈蒙德提出的“读写循环教学”理念把英语阅读和写作之间的关系理解为一个循环，克服了以往结构主义认识上的局限。微课作为教学手段可贯穿写作教学的四个阶段，帮助提高课堂教学效率。本文介绍以微课为载体，以“读写循环教学”理念构建的大学英语写作教学模式，具体阐释此模式在“美国大学英语写作”课程中的应用，希望该模式不断提升大学英语写作的教学质量和水平。
关键词： 微课 读写循环 大学英语写作 教学模式
1.引言
“微课”指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。“微课教学”具有计划性、组织性和系统性，对象为在校学生，教师在常规课堂教学中将微课视频资源整合为正式课程的一部分，可以进行符合正规教育的正式学习（汪滢，2014：17-22）。“读写循环教学”理念提倡通过不断的读写循环逐步增强学习者的读写能力（Hammond et al 1992：5）。笔者尝试以“微课”为载体，借助“读写循环教学”理念，构建以“篇章结构习得”为目标的大学英语写作教学模式，主要回答两个问题，即：何谓以微课为载体的大学英语写作读写循环教学模式及该模式在大学英语写作教学中如何应用。
2.以微课为载体的大学英语写作读写循环教学模式的构建
哈蒙德（Hammond et al 1992：5）认为一个完整的写作教学过程包括四个阶段：建立场知识、建立语篇模式、合作创造语篇和独立创作语篇。在这种写作读写循环教学模式中，微课作为教学手段贯穿写作教学过程的四个阶段。
第一阶段，建立场知识。学习者通过各种教学活动了解写作主题，使学生在学习范文之前了解所要学习的内容，为分析范文和进行创作活动打下基础。教师使用微课视频给学生展示相关教学要点，让学生更好地理解相关文化和相关重点。第二阶段，建立语篇模式。学习者通过学习典型语篇，熟悉相关的语类模式和语类结构。教师向学生介绍语类模式、带领学生分析体现主题的典型语篇、引导学生注意语类的社会功能及所表达的目的。教师使用微课视频给学生展示典型语篇的语类结构及词汇语法特征，让学生深度了解相关语类的语篇模式。第三阶段，合作创造语篇。教师帮助学生建立一个与语类样本相类似的书面语篇。学生亲自将语类与主题结合起来，运用语类模式表述对主题的看法。教师可借助微课视频给学生展示与写作相关的主题。第四阶段，独立创造语篇阶段。教师给予学生独立创作语篇的机会。教师的角色从明确提供帮助转化为发表建设性评论，与此同时，发现学生在独立创作语篇过程中出现的个别或全班性的问题，并给予指导。教师要确认学生已掌握了主题、语类结构及相关的词汇语法模式。另外，教师还可重复播放前两个阶段的微课视频，提高学生独立创造语篇的效率。
综上可见，以微课为载体的大学英语写作读写循环教学模式可帮助教师组织课堂教学、提高教学效率，并提高大学英语写作的教学质量和水平。
3.以微课为载体的读写循环教学模式在《美国大学英语写作》课程中的应用
英语写作有四种语类结构：记叙文、描写文、说明文和议论文。其中说明文按照其功能分成：举例说明文、比较对比说明文、过程说明文、下定义说明文、原因说明文、结果说明文和分类说明文。笔者以“美国大学英语写作”第九版第12章结果说明文（Effect Essay）为例，探讨在读写循环教学模式中，教师如何利用微课，在寫作教学的四个阶段让学生掌握结果说明文的语篇功能，把握结果说明文的语篇结构，最终独立创造结果说明文语篇。
3.1建立与结果说明文相关的场知识
在建立结果说明文的场知识阶段，笔者在课前通过微课视频引导学生讨论三个问题。问题1：What is effect essay？ 问题2：What are the three characteristics of effect essay？ 问题3：What are the effects of watching too much TV？ 通过问题1，让学生清楚“Effect essay discusses the results of an event or situation.”。通过问题2，让学生明白结果说明文的三个特点：explain several effects of a single cause； the cause is brought up in the introduction； each effect is discussed in each body paragraph。通过问题3，引导学生用思维导图列出“Effects of watching too much TV”的提纲。如图1所示：
3.2建立结果说明文的语篇模式
在建立语篇模式阶段，笔者在课中设置两个任务，让学生了解结果说明文的语篇模式。任务1：引导学生分析“Joys of an Old Car”这篇范文的语篇结构，并引导学生用提纲的方式列出范文的语篇结构，如图2所示。
任务2：引导学生用提纲的方式列出结果说明文的语篇结构图，如图3所示。
3.3合作创造结果说明文语篇
在合作创造语篇阶段，笔者设置三个任务帮助学生建立一个与语类样本相类似的书面语篇。学生在这一阶段将语类与主题结合起来，运用语类模式表述对主题的看法。任务1：Write a topic sentence for the 3rd paragraph of “Joys of an Old Car”。任务2：Rewrite the thesis statement of “The Joys of Old Car” to include a plan of development。任务3：Write an introductory paragraph of“Effects of watching too much TV”。在任务1中，让学生实践结果说明文段落主题句的写作（Topic sentence 3： Another obvious reward of owning my old Toyota is dependability.）。在任务2中，让学生实践结果说明文中心思想的写作（In fact， my “antique” has opened my eyes to the economy， dependability， and familiarity of owning an “old car.” ）。在任务3中，让学生实践结果说明文开篇段的写作（Watching too much TV is one of the major sociological issues of this century. It has many effects on people.）。在合作创造语篇阶段，教师要检查学生是否已经掌握结果说明文的语篇功能及语篇结构。如未达到预期效果，教师可在这个阶段重复播放第一阶段的微课视频及第二阶段的PPT课件，确保学生彻底掌握结果说明文的语篇结构，提高下一阶段学生独立创造语篇的效率。 3.4独立创造结果说明文语篇
在独立创造语篇阶段，笔者布置任务让学生课后独立建立一个结果说明文的书面语篇。笔者在批改网中布置“Effects of Selfishness”的作文题目，让学生在批改网上单独写作一篇字数约为300字的五段式作文。当学生在规定时间内提交作文后，笔者完成如下教学活动：首先，根据批改网的反馈，评估学生对结果说明文语篇结构习得的掌握情况，并修正微课视频及PPT课件中不完善之处。其次，鼓励学生对提交的作文进行修改，多次提交作文语篇，提高学生对结果说明文语篇结构的习得效率。再次，通过蓝墨云课堂发布学生的优秀作品及评价，在网络上与学生互动，并适时提供写作建议，推荐相关的微课及TED演讲视频。最后，安排独立创作结果说明文语篇效果欠佳的学生复习相关的微课视频及PPT课件，巩固结果说明文的语篇结构，重新写作并提交作文打印稿交由教師批改，确保所有学生都能有效习得结果说明文的语篇结构并有效地独立创作结果说明文语篇。
4.结语
以“微课”为载体，以哈蒙德的“读写循环教学”理念为基础，以“篇章结构习得”为目标，建立起来的大学英语写作读写循环教学模式有如下特点：第一，微课作为教学手段，可以有计划、有目的地贯穿读写循环教学过程的四个阶段，帮助教师组织课堂教学并提高课堂教学效率；第二，把阅读和写作结合起来，使两者相互促进，从文化和语境的角度出发，进行写作训练，有效提高写作教学效率；第三，开放性。它虽然是一个四个步骤的循环，但可重复，而且可在任何一个阶段重复，适用于不同阶段、不同水平的学生；第四，语篇的阅读和写作过程中表达的实际内容相互交融。学生通过亲身经历理解自己所要学习的内容，通过对比认识母语和目标语篇在这个领域的异同，是一个从语篇到语境，再从语境到语篇不断循环的过程。最后，希望本模式的构建和应用能实现大学英语写作教学改革的突破与创新，不断提升大学英语写作的教学质量和水平。
参考文献：
[1]Harmmond， J.， et al. English for Social Purposes： A Handbook for Teachers of Adult Literacy[M]. National Centre for English Language Teaching and Research，1992.
[2]兰甘（Langan， J.）.美国大学英语写作[M].北京：外语教学研究出版社，2014.
[3]汪滢.微课的内涵、特征与适用领域——基于首届全国高校微课教学比赛作品及征文的分析[J].课程教材教法，2014（7）.
基金项目：认知语言学视域下的独立学院英语写作微课教学模式构建与应用研究
摘 要： 哈蒙德提出的“读写循环教学”理念把英语阅读和写作之间的关系理解为一个循环，克服了以往结构主义认识上的局限。微课作为教学手段可贯穿写作教学的四个阶段，帮助提高课堂教学效率。本文介绍以微课为载体，以“读写循环教学”理念构建的大学英语写作教学模式，具体阐释此模式在“美国大学英语写作”课程中的应用，希望该模式不断提升大学英语写作的教学质量和水平。
关键词： 微课 读写循环 大学英语写作 教学模式
1.引言
“微课”指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。“微课教学”具有计划性、组织性和系统性，对象为在校学生，教师在常规课堂教学中将微课视频资源整合为正式课程的一部分，可以进行符合正规教育的正式学习（汪滢，2014：17-22）。“读写循环教学”理念提倡通过不断的读写循环逐步增强学习者的读写能力（Hammond et al 1992：5）。笔者尝试以“微课”为载体，借助“读写循环教学”理念，构建以“篇章结构习得”为目标的大学英语写作教学模式，主要回答两个问题，即：何谓以微课为载体的大学英语写作读写循环教学模式及该模式在大学英语写作教学中如何应用。
2.以微课为载体的大学英语写作读写循环教学模式的构建
哈蒙德（Hammond et al 1992：5）认为一个完整的写作教学过程包括四个阶段：建立场知识、建立语篇模式、合作创造语篇和独立创作语篇。在这种写作读写循环教学模式中，微课作为教学手段贯穿写作教学过程的四个阶段。
第一阶段，建立场知识。学习者通过各种教学活动了解写作主题，使学生在学习范文之前了解所要学习的内容，为分析范文和进行创作活动打下基础。教师使用微课视频给学生展示相关教学要点，让学生更好地理解相关文化和相关重点。第二阶段，建立语篇模式。学习者通过学习典型语篇，熟悉相关的语类模式和语类结构。教师向学生介绍语类模式、带领学生分析体现主题的典型语篇、引导学生注意语类的社会功能及所表达的目的。教师使用微课视频给学生展示典型语篇的语类结构及词汇语法特征，让学生深度了解相关语类的语篇模式。第三阶段，合作创造语篇。教师帮助学生建立一个与语类样本相类似的书面语篇。学生亲自将语类与主题结合起来，运用语类模式表述对主题的看法。教师可借助微课视频给学生展示与写作相关的主题。第四阶段，独立创造语篇阶段。教师给予学生独立创作语篇的机会。教师的角色从明确提供帮助转化为发表建设性评论，与此同时，发现学生在独立创作语篇过程中出现的个别或全班性的问题，并给予指导。教师要确认学生已掌握了主题、语类结构及相关的词汇语法模式。另外，教师还可重复播放前两个阶段的微课视频，提高学生独立创造语篇的效率。
综上可见，以微课为载体的大学英语写作读写循环教学模式可帮助教师组织课堂教学、提高教学效率，并提高大学英语写作的教学质量和水平。
3.以微课为载体的读写循环教学模式在《美国大学英语写作》课程中的应用
英语写作有四种语类结构：记叙文、描写文、说明文和议论文。其中说明文按照其功能分成：举例说明文、比较对比说明文、过程说明文、下定义说明文、原因说明文、结果说明文和分类说明文。笔者以“美国大学英语写作”第九版第12章结果说明文（Effect Essay）为例，探讨在读写循环教学模式中，教师如何利用微课，在寫作教学的四个阶段让学生掌握结果说明文的语篇功能，把握结果说明文的语篇结构，最终独立创造结果说明文语篇。
3.1建立与结果说明文相关的场知识
在建立结果说明文的场知识阶段，笔者在课前通过微课视频引导学生讨论三个问题。问题1：What is effect essay？ 问题2：What are the three characteristics of effect essay？ 问题3：What are the effects of watching too much TV？ 通过问题1，让学生清楚“Effect essay discusses the results of an event or situation.”。通过问题2，让学生明白结果说明文的三个特点：explain several effects of a single cause； the cause is brought up in the introduction； each effect is discussed in each body paragraph。通过问题3，引导学生用思维导图列出“Effects of watching too much TV”的提纲。如图1所示：
3.2建立结果说明文的语篇模式
在建立语篇模式阶段，笔者在课中设置两个任务，让学生了解结果说明文的语篇模式。任务1：引导学生分析“Joys of an Old Car”这篇范文的语篇结构，并引导学生用提纲的方式列出范文的语篇结构，如图2所示。
任务2：引导学生用提纲的方式列出结果说明文的语篇结构图，如图3所示。
3.3合作创造结果说明文语篇
在合作创造语篇阶段，笔者设置三个任务帮助学生建立一个与语类样本相类似的书面语篇。学生在这一阶段将语类与主题结合起来，运用语类模式表述对主题的看法。任务1：Write a topic sentence for the 3rd paragraph of “Joys of an Old Car”。任务2：Rewrite the thesis statement of “The Joys of Old Car” to include a plan of development。任务3：Write an introductory paragraph of“Effects of watching too much TV”。在任务1中，让学生实践结果说明文段落主题句的写作（Topic sentence 3： Another obvious reward of owning my old Toyota is dependability.）。在任务2中，让学生实践结果说明文中心思想的写作（In fact， my “antique” has opened my eyes to the economy， dependability， and familiarity of owning an “old car.” ）。在任务3中，让学生实践结果说明文开篇段的写作（Watching too much TV is one of the major sociological issues of this century. It has many effects on people.）。在合作创造语篇阶段，教师要检查学生是否已经掌握结果说明文的语篇功能及语篇结构。如未达到预期效果，教师可在这个阶段重复播放第一阶段的微课视频及第二阶段的PPT课件，确保学生彻底掌握结果说明文的语篇结构，提高下一阶段学生独立创造语篇的效率。 3.4独立创造结果说明文语篇
在独立创造语篇阶段，笔者布置任务让学生课后独立建立一个结果说明文的书面语篇。笔者在批改网中布置“Effects of Selfishness”的作文题目，让学生在批改网上单独写作一篇字数约为300字的五段式作文。当学生在规定时间内提交作文后，笔者完成如下教学活动：首先，根据批改网的反馈，评估学生对结果说明文语篇结构习得的掌握情况，并修正微课视频及PPT课件中不完善之处。其次，鼓励学生对提交的作文进行修改，多次提交作文语篇，提高学生对结果说明文语篇结构的习得效率。再次，通过蓝墨云课堂发布学生的优秀作品及评价，在网络上与学生互动，并适时提供写作建议，推荐相关的微课及TED演讲视频。最后，安排独立创作结果说明文语篇效果欠佳的学生复习相关的微课视频及PPT课件，巩固结果说明文的语篇结构，重新写作并提交作文打印稿交由教師批改，确保所有学生都能有效习得结果说明文的语篇结构并有效地独立创作结果说明文语篇。
4.结语
以“微课”为载体，以哈蒙德的“读写循环教学”理念为基础，以“篇章结构习得”为目标，建立起来的大学英语写作读写循环教学模式有如下特点：第一，微课作为教学手段，可以有计划、有目的地贯穿读写循环教学过程的四个阶段，帮助教师组织课堂教学并提高课堂教学效率；第二，把阅读和写作结合起来，使两者相互促进，从文化和语境的角度出发，进行写作训练，有效提高写作教学效率；第三，开放性。它虽然是一个四个步骤的循环，但可重复，而且可在任何一个阶段重复，适用于不同阶段、不同水平的学生；第四，语篇的阅读和写作过程中表达的实际内容相互交融。学生通过亲身经历理解自己所要学习的内容，通过对比认识母语和目标语篇在这个领域的异同，是一个从语篇到语境，再从语境到语篇不断循环的过程。最后，希望本模式的构建和应用能实现大学英语写作教学改革的突破与创新，不断提升大学英语写作的教学质量和水平。
参考文献：
[1]Harmmond， J.， et al. English for Social Purposes： A Handbook for Teachers of Adult Literacy[M]. National Centre for English Language Teaching and Research，1992.
[2]兰甘（Langan， J.）.美国大学英语写作[M].北京：外语教学研究出版社，2014.
[3]汪滢.微课的内涵、特征与适用领域——基于首届全国高校微课教学比赛作品及征文的分析[J].课程教材教法，2014（7）.
基金项目：认知语言学视域下的独立学院英语写作微课教学模式构建与应用研究