论文部分内容阅读
【内容摘要】散文的语言是作者情感的寄托。散文教学就是要引导学生品味、咀嚼和感悟语言，激发孩子的深层阅读兴趣，激活他们的思维。文本细读就像灵魂经过了脱胎换骨的洗礼，感受到了大漠的苍茫神秘。本文以王君老师的两篇散文教学为例，从替换、增减、位移、追问、填白等方面体会散文教学中品味语言的有效途径。
【关键词】品味语言 散文教学 出生入死
语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。王尚文先生曾说过：“咬进文字的深层，嚼出文字的真味。”的确，学习散文就应聚焦语言。比较、揣摩、咀嚼文中关键的语句，从而领略散文语言的魅力，体会作者深厚的感情。正如特级教师王君说过：“在语言中出生入死！”真正的语文课，应该踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字本身，凸现语文课堂的本色，引导学生苦练语言‘内力’。她正是这样的人，引导着孩子们在语言中出生入死。仰慕王君老师已久，对她的散文教学中品味语言的功力更是佩服！现体会如下：
一、替换出情味
替换，就是用同义或反义的词语替换原文句中的词语，然后比较两者表达效果的差异，体会出原来字词句的情味。杨绛的《老王》，文本中有答非所问的文字。比如问起那里是不是他的家。他说：“住那兒多年了。”仔细琢磨，还真值得玩味。王君老师在不经意的提问下，学生发现了此处问答的蹊跷地方，接着王老师说把老王说的“住所”也改成“家”怎么样？学生经过替换比较区别很容易得出：老王只有间破败的屋子，没有亲人，也就没有家，这就叫“活命”。有房无家的痛苦啊！替换比较中，老王孑然一身的苦痛和弥足珍贵的情谊显现出来了。从文本文字着力，显示出情味。
二、增删出情蕴
散文的语言讲究明净凝练，往往经过了作者精雕细琢、反复推敲。对原文的增减，都可能改变它的意蕴。因此，增减字词形成比较也是品味语言的一种有效方法。王君老师《散步》教学中探讨人物形象时指导孩子根据人物的语言感受人物形象。探讨妻子形象时，妻子没有语言，王老师设计了“帮妻子设计一句话”的环节，增加了妻子的语言。孩子们在王老师的提示比较中说出了一个贤惠又体贴的话。巧妙的运用了增加法完成了人物形象的分析，可谓是神来之笔啊！再如王君老师执教《散步》时，找出了四组句子，句中都有“我的”这样的字眼。认为从句法的角度来说，“我的”是完全可以删除的，王老师又问了：“这里能删除吗？”学生陆续得出：删去后就显示不出“我”的重要性，感觉这家人就没有那么团结了，也没有那么温暖了。后来学生逐渐明白，多处出现的“我的”恰恰表现了“我”的担当和责任。一个微不足道的代词也承载着作者所要表达的情感，情蕴十足啊！我教这课时也借鉴了王君老师的这种玄妙的设计，效果好极了！
三、位移出情感
位移，就是句子中某个字词的位置移动或改变句序，以此来与原句比较，引导学生发现原句不同寻常之处，来体味作者所用句式的独特感情。《散步》中体会妻子是一个怎样的人，找出这样的句子：“妻子呢，在外面，她总是听我的。”王君老师给出另外两句：“妻子呢，她总是听我的。”和“妻子呢，她总是在外面听我的。”比较原句和变句在语意侧重点和表达效果的不同。同时也问：“在外面这个词语删掉行不行？”学生体会到：妻子的贤惠，很给我面子。同样的语言，采取不同的排列组合方式，句子的情感就大不相同甚至大相径庭。
四、追问出情理
散文是一种长于抒情的艺术。作者的情感会通过文本中的一些凝结情感的关键词句来表现。《老王》，行文处处都能感受到一个不幸的老王，王君老师却寻觅到了“活命”二字来支撑整堂课的教学，王老师引导学生体会老王的“活命”状态时，特别投影了一段话：“载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。”其中“只好”一词凝结了作者的情感，它最心酸地写出了老王的活命状态。而且除了此处的“只”，王君老师找出了散落在文中的“只”字句。学生在动情的朗读中，自然感受到老王“上天无路，下地无门”的悲苦命运。通过对“只”字的追索品味，学生深刻地理解了什么叫“活命”，感受到了老王的走投无路。
王君老师还善于在看似“肤浅”的句子的追问中让学生发现平淡文字的魅力，能准确、全面、深入地理解文本内涵。杨绛的《老王》开头第一句话“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐。”看似很平常的一句话，她指导学生在一点一点品读，在品读中谈感受。几次品味，学生已经意识到：老王在下面“蹬”，而“我”在上面“坐”。上下的位置，学生懂了：作者与老王因为职业、身份不同，情感交流一直存在“隔”的状态。杨绛故意强调，似乎已隐含着些许自责的意味。所以才有了纪念之后的“愧怍”啊！王老师总是在不停的追问中在肤浅的文字里感受到作者的真情！高手啊！
在散文文本细读中，针对不同的散文语言采用不同的品读策略，或替换、或增减、或追问。就像王君老师说的：只有在文本中经历了出生入死的冲杀突击，才能探寻九寨见识瑰丽奇美，才能深入大漠触摸到苍茫神秘，才能让孩子们最终在看到最本真最炫目的华丽的一瞬间深深沉醉，甚至大彻大悟！
【参考文献】
[1] 王君.《散步》教学实录[J]. 语文教学通讯，2014.
[2] 王君. 听王君讲经典名篇[M]. 人民出版社，2014.
[3] 张斗和. 文本解读与课堂教学策略[J]. 语文教学通讯，2015.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区陈俊学校）
【关键词】品味语言 散文教学 出生入死
语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。王尚文先生曾说过：“咬进文字的深层，嚼出文字的真味。”的确，学习散文就应聚焦语言。比较、揣摩、咀嚼文中关键的语句，从而领略散文语言的魅力，体会作者深厚的感情。正如特级教师王君说过：“在语言中出生入死！”真正的语文课，应该踏踏实实地回归文本，聚焦于语言文字本身，凸现语文课堂的本色，引导学生苦练语言‘内力’。她正是这样的人，引导着孩子们在语言中出生入死。仰慕王君老师已久，对她的散文教学中品味语言的功力更是佩服！现体会如下：
一、替换出情味
替换，就是用同义或反义的词语替换原文句中的词语，然后比较两者表达效果的差异，体会出原来字词句的情味。杨绛的《老王》，文本中有答非所问的文字。比如问起那里是不是他的家。他说：“住那兒多年了。”仔细琢磨，还真值得玩味。王君老师在不经意的提问下，学生发现了此处问答的蹊跷地方，接着王老师说把老王说的“住所”也改成“家”怎么样？学生经过替换比较区别很容易得出：老王只有间破败的屋子，没有亲人，也就没有家，这就叫“活命”。有房无家的痛苦啊！替换比较中，老王孑然一身的苦痛和弥足珍贵的情谊显现出来了。从文本文字着力，显示出情味。
二、增删出情蕴
散文的语言讲究明净凝练，往往经过了作者精雕细琢、反复推敲。对原文的增减，都可能改变它的意蕴。因此，增减字词形成比较也是品味语言的一种有效方法。王君老师《散步》教学中探讨人物形象时指导孩子根据人物的语言感受人物形象。探讨妻子形象时，妻子没有语言，王老师设计了“帮妻子设计一句话”的环节，增加了妻子的语言。孩子们在王老师的提示比较中说出了一个贤惠又体贴的话。巧妙的运用了增加法完成了人物形象的分析，可谓是神来之笔啊！再如王君老师执教《散步》时，找出了四组句子，句中都有“我的”这样的字眼。认为从句法的角度来说，“我的”是完全可以删除的，王老师又问了：“这里能删除吗？”学生陆续得出：删去后就显示不出“我”的重要性，感觉这家人就没有那么团结了，也没有那么温暖了。后来学生逐渐明白，多处出现的“我的”恰恰表现了“我”的担当和责任。一个微不足道的代词也承载着作者所要表达的情感，情蕴十足啊！我教这课时也借鉴了王君老师的这种玄妙的设计，效果好极了！
三、位移出情感
位移，就是句子中某个字词的位置移动或改变句序，以此来与原句比较，引导学生发现原句不同寻常之处，来体味作者所用句式的独特感情。《散步》中体会妻子是一个怎样的人，找出这样的句子：“妻子呢，在外面，她总是听我的。”王君老师给出另外两句：“妻子呢，她总是听我的。”和“妻子呢，她总是在外面听我的。”比较原句和变句在语意侧重点和表达效果的不同。同时也问：“在外面这个词语删掉行不行？”学生体会到：妻子的贤惠，很给我面子。同样的语言，采取不同的排列组合方式，句子的情感就大不相同甚至大相径庭。
四、追问出情理
散文是一种长于抒情的艺术。作者的情感会通过文本中的一些凝结情感的关键词句来表现。《老王》，行文处处都能感受到一个不幸的老王，王君老师却寻觅到了“活命”二字来支撑整堂课的教学，王老师引导学生体会老王的“活命”状态时，特别投影了一段话：“载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。”其中“只好”一词凝结了作者的情感，它最心酸地写出了老王的活命状态。而且除了此处的“只”，王君老师找出了散落在文中的“只”字句。学生在动情的朗读中，自然感受到老王“上天无路，下地无门”的悲苦命运。通过对“只”字的追索品味，学生深刻地理解了什么叫“活命”，感受到了老王的走投无路。
王君老师还善于在看似“肤浅”的句子的追问中让学生发现平淡文字的魅力，能准确、全面、深入地理解文本内涵。杨绛的《老王》开头第一句话“我常坐老王的三轮，他蹬，我坐。”看似很平常的一句话，她指导学生在一点一点品读，在品读中谈感受。几次品味，学生已经意识到：老王在下面“蹬”，而“我”在上面“坐”。上下的位置，学生懂了：作者与老王因为职业、身份不同，情感交流一直存在“隔”的状态。杨绛故意强调，似乎已隐含着些许自责的意味。所以才有了纪念之后的“愧怍”啊！王老师总是在不停的追问中在肤浅的文字里感受到作者的真情！高手啊！
在散文文本细读中，针对不同的散文语言采用不同的品读策略，或替换、或增减、或追问。就像王君老师说的：只有在文本中经历了出生入死的冲杀突击，才能探寻九寨见识瑰丽奇美，才能深入大漠触摸到苍茫神秘，才能让孩子们最终在看到最本真最炫目的华丽的一瞬间深深沉醉，甚至大彻大悟！
【参考文献】
[1] 王君.《散步》教学实录[J]. 语文教学通讯，2014.
[2] 王君. 听王君讲经典名篇[M]. 人民出版社，2014.
[3] 张斗和. 文本解读与课堂教学策略[J]. 语文教学通讯，2015.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区陈俊学校）