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高中学困生是指，智力正常，但学习困难、厌学以至于难以完成学业的学生。形成学困的原因是纷繁复杂的，每个人都不是单一方面的原因形成的。但归纳起来可分为两类：一是外因，即外部环境造成的，包括家庭原因、学校原因、人际关系等；二是内因，即个人的原因，包括各种因素造成的道德素质差、习惯差、能力差、基础差等。我认为在转化学困生的所有方法措施中，教师的爱心和师生情感交融是学困生转化的坚实基础；齐抓共管、精谋细化是学困生转化的保障措施；明确志向，树立信心是学困生转化的内在动力；养成良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法是学困生转化的关键所在。
一、 教师的爱心和师生情感交融是学困生转化的坚实基础
教师用爱心去唤醒学生的心灵，取得学生的共鸣，建立起纯真的感情，学生就会信任老师，对所提要求就会欣然接受。不论是班级管理，教师教学，还是学校管理，对学困生进行转化，热爱学生是实施转化教育的先决条件。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。”
因此，教师对学生的爱对激发学生的求知欲、开发学生智力、转化学生思想、陶冶学生的情操、塑造学生灵魂，都有极大的激励作用。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，“一把钥匙开一把锁”将融融的师爱洒向他们，让这些“迟开”的花朵沐浴阳关雨露。所以，我们在学困生身上所花的时间和精力更多，注入的关心与爱护也更多，同时要注意晓之以理，动之以情，导之以情，持之以恒。具体工作如下：
（一） 学会倾听和凝视
眼睛是心灵的窗户。教师通过学生的眼睛可以洞察学生的内心活动，从而走进学生的心灵世界。教师的真情是打动学生的钥匙，教师要在不同的情境下给学生送去不同的眼神，用真诚编织一束灿烂的阳光。教师在学生面前应经常保持亲切、和蔼、信任和期待的目光，使学困生看到希望，增添力量；使有缺点的学生得到温暖，增强信心。教师对待学困生、犯错误的学生要有一种宽容的心态，批评时目光严厉而诚恳，使学生能够认识错误并改正错误。当学生有所进步时，就应换成赞许、期待、信任的目光。即使对屡屡犯错的学生，也应注重目光的及时转换，切忌始终用鄙视的目光面对这些学生，那样会损伤学生的自尊心，使学生产生逆反心理。
谈话是师生间最频繁的交往方式。教师不仅要善于谈话，而且要专心致志地倾听学生的谈话。平等、耐心的倾听，了解他们的心理特点和学生的心声，有的放矢的引导、启发。谈话过程中真诚的亲近他们，关心他们，以拉近教师与学困生间的距离，“亲其师、信其道。”
（二）经常微笑
被称为“忘忧之草的微笑”是教师良好素质修养和崇高职业道德的表现。教师的微笑、以举手一投足都会感染学生。特别是上课时，教师慈祥的面容、微笑的表情，亲切的提问，鼓励的话语，都和能打消学困生的紧张情绪。使学困生更多体验学习的愉快，增强自信心。
（三）别吝啬赞许和表扬
每个人都有一种被别人理解、肯定、赞许的欲望，而赞赏又是一种随时随地地都可取用又永远用不完的动力资源。对于学困生，多学会赞赏，要看到他们身上的闪光点，切忌蔑视、
嘲讽或过分的挑剔。比如学困生很少写作业，有时能按时完成作业但错误较多，就可以用这样的方式给与鼓励：“你有很大的进步，如果在努力点，就会对更多的题，希望看到你的收获。”通过这样的方式去激励他们学习的兴趣和欲望，让他们产生对学习的自信心。如果遇到非批评不可的情况，也要考虑到保护他们的自尊心，要把握语言的适度。要让学生感觉到你是在帮助他不断进步，而不是找他毛病、歧视他，这样他就会自然地接受你的批评。
二、齐抓共管、精谋细化，是学困生转化的保障措施
1、学科教学
导入新课时尽可能的联系旧知识，以旧引新通过回忆旧知识，弥补学困生的知识断层，消化夹层面；讲授新课时，采用“愉快式学习和合作式学习”的方法，创设学困生主动学习的情景和给学困生以思考、发言和表现的机会。布置作业时，根据不同层次的学生布置作业，使他们各有提高、各有所得；批改作业时对学困生不但全批全改，而且面批面改，进步就表扬，让其有成功的体验。并根据学科特点指导他们学会学习，获得学习的基本技能和方法。
2、学校管理
学校要多为学困生提供各项资源，如图书的借阅、电脑室的充分开发、课余时间的体育竞赛，音美课上的艺术表现力、学习雷锋活动的标兵、校内劳动积极分子等，多给学困生表现的机会，在学习上可以设立学困生就进步奖。学校要多组织各种各样的活动，如春游、军训、参观先烈事迹等等使学生乐于参与，使学生在学校这个大环境中健康、快乐的成长。
三、明确志向、树立信心是学困生转化的内在动力
1、正面诱导 激发动机
学生的学习动机需要教育者有目的、有步骤地加以培养与激发，学困生不善于自我评价、自我判断，自我反省和自我管理，因而容易降低学习目标，放弃学习努力。没有志向，因此教师要想方设法去激发学生的学习动机和学习热情，磨练学困生的学习意志，逐步使学困生在学习上处于情绪饱满、敢于思考的主动状态。在帮助学困生时，老师要有责任感，有信心，有恒心，持之以恒去做。一方面教师要采用期望性的语言和行为去感染学困生。如常对学生说“我相信你一定能……”、“我喜欢你”、“你会学习，一定能学好”、“……你
进步了”等
2、赏识激励 树立自信
学困生的长处及优点常常被短处所掩盖，别人也不易发现，学习上常常饱尝失败的痛苦。改善学困生的学习环境，通过赏识激励 ，帮助学困生树立自信，能有效的提高学困生学习成绩。首先，创设和谐的课堂气氛。教学中要让学困生有成功和展示的机会，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给学困学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习的兴趣。课间谈话多找学困生，课外辅导面向学困生。使学困生掌握学习的主动权。其次，采取分层教学法，针对学困生与其它学生学习上的差距，教师在教学中要注重目标分层教学法的实践，从备课、上课、辅导、练习中，专门为学困生设置较为合适的教学目标。第三、多给学困生自信。学困生多数很敏感，又有较强的逆反性。他们很注意他人对自己的看法。有时表面上表现为不在乎，但内心希望得到好评。教学中对学困生的要宽严适度，对于自卑感强，自暴自弃的学困学生，教师尤其要正确把握帮教方法，对他们的要求要恰当，一步步地逐渐引向深入。对完成的作业要求不搞一刀切，对考试的得分不要计较，要看是否进步了，让学困生获得一次又一次成功，从而激发他们的上进心和争优欲，从根本上消除学困生对学习的恐惧感和焦虑感。创造机会，让学困生“抬起头来”。千方百计为学困生提供“展露才华”的机会，让其闪光点得以发挥出来并得到周围人的赞赏与认可，感到别人的尊重和重视，内心产生一种“成就感”，“抬起头来走路”。教师也应 帮助学困生制定“适度目标”，确立正确的期望值。通过一个个小目标的实现，不断树立学困生的自信心。 四、 养成良好的学习习惯，培养学习兴趣，找到适合的学习方法是学困生转化的关键所在
教师要通过各种方式锻炼学困生的意志力，从细节入手，从小处着眼，改掉他们不良的学习习惯、生活习惯和行为习惯。有的学困生在学习上缺乏克服困难的勇气和力量，就要利用课余时间多找他们谈话，用身边的好榜样激励他们，让优秀的学生帮助他们；对控制能力差的学生，要加大监督力度，严格管理，不让其有丝毫的懈怠，可以进行适度的惩罚，使其学会自我控制。
学习兴趣是直接推动学生学好知识，达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在工作中教师要从培养学困生的学习兴趣上做文章，设计宽松、活泼的教学环境，逐步排除学困生的焦虑畏难心理，要坚持从基础出发，循序渐进，要多给学困生搭建成功的平台（有时候，可能几次小小的成功，就会转变他对这门学科的看法）。要善于运用生动有趣的语言和手势、喜闻乐见的教学手段、带有趣味性的故事、寓言和游戏、现代的教学设备和先进的教学手段，设计“新、奇、悬、趣”的小实验、小制作，列举一些有意义的事物和现象，使学困生爱听、要听、想做。让学困生多动脑、多动手，满足他们好玩、好动、好奇、好胜的心理，激发他们的求知欲，逐步拓宽他们学习的视野，丰富他们的知识面，把他们从厌学的困境中解脱出来。 联合国教科文组织的一份报告强调：“未来社会的文盲不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人”。在教学中要教会学困生学习的本领，让他们能自己去探索学习中的奥秘、体会学习的乐趣和成功的喜悦，培养学困生的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”就是要让掌握科学的学习方法。工作中教师要通过启发诱导、层层拨高、不断强化，抓住新旧知识的相关点，由浅入深、由表及里地讲解，让他们能充分利用已有的知识去思考、去判断、去推理、相互合作、共同探究，从而掌握学习方法，提高能力。这是学困生彻底转化的关键。
总之，教师要对每个学生负责，要树立转化一个学困生和培养一个优等生同样重要的理念。要带着“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这样的信念去对待学困生，要赏识学困生，相信学困生，让其在教师的呵护下发现自我，展示自我，从而摆脱困难，走向成功。学困生的转化工作是艰巨而又长期的，转化工作不可能立竿见影。只要我们投入无限爱心，
常抓不懈，持之以恒，循序渐进，转化工作就一定会取得成功。
一、 教师的爱心和师生情感交融是学困生转化的坚实基础
教师用爱心去唤醒学生的心灵，取得学生的共鸣，建立起纯真的感情，学生就会信任老师，对所提要求就会欣然接受。不论是班级管理，教师教学，还是学校管理，对学困生进行转化，热爱学生是实施转化教育的先决条件。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。”
因此，教师对学生的爱对激发学生的求知欲、开发学生智力、转化学生思想、陶冶学生的情操、塑造学生灵魂，都有极大的激励作用。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，“一把钥匙开一把锁”将融融的师爱洒向他们，让这些“迟开”的花朵沐浴阳关雨露。所以，我们在学困生身上所花的时间和精力更多，注入的关心与爱护也更多，同时要注意晓之以理，动之以情，导之以情，持之以恒。具体工作如下：
（一） 学会倾听和凝视
眼睛是心灵的窗户。教师通过学生的眼睛可以洞察学生的内心活动，从而走进学生的心灵世界。教师的真情是打动学生的钥匙，教师要在不同的情境下给学生送去不同的眼神，用真诚编织一束灿烂的阳光。教师在学生面前应经常保持亲切、和蔼、信任和期待的目光，使学困生看到希望，增添力量；使有缺点的学生得到温暖，增强信心。教师对待学困生、犯错误的学生要有一种宽容的心态，批评时目光严厉而诚恳，使学生能够认识错误并改正错误。当学生有所进步时，就应换成赞许、期待、信任的目光。即使对屡屡犯错的学生，也应注重目光的及时转换，切忌始终用鄙视的目光面对这些学生，那样会损伤学生的自尊心，使学生产生逆反心理。
谈话是师生间最频繁的交往方式。教师不仅要善于谈话，而且要专心致志地倾听学生的谈话。平等、耐心的倾听，了解他们的心理特点和学生的心声，有的放矢的引导、启发。谈话过程中真诚的亲近他们，关心他们，以拉近教师与学困生间的距离，“亲其师、信其道。”
（二）经常微笑
被称为“忘忧之草的微笑”是教师良好素质修养和崇高职业道德的表现。教师的微笑、以举手一投足都会感染学生。特别是上课时，教师慈祥的面容、微笑的表情，亲切的提问，鼓励的话语，都和能打消学困生的紧张情绪。使学困生更多体验学习的愉快，增强自信心。
（三）别吝啬赞许和表扬
每个人都有一种被别人理解、肯定、赞许的欲望，而赞赏又是一种随时随地地都可取用又永远用不完的动力资源。对于学困生，多学会赞赏，要看到他们身上的闪光点，切忌蔑视、
嘲讽或过分的挑剔。比如学困生很少写作业，有时能按时完成作业但错误较多，就可以用这样的方式给与鼓励：“你有很大的进步，如果在努力点，就会对更多的题，希望看到你的收获。”通过这样的方式去激励他们学习的兴趣和欲望，让他们产生对学习的自信心。如果遇到非批评不可的情况，也要考虑到保护他们的自尊心，要把握语言的适度。要让学生感觉到你是在帮助他不断进步，而不是找他毛病、歧视他，这样他就会自然地接受你的批评。
二、齐抓共管、精谋细化，是学困生转化的保障措施
1、学科教学
导入新课时尽可能的联系旧知识，以旧引新通过回忆旧知识，弥补学困生的知识断层，消化夹层面；讲授新课时，采用“愉快式学习和合作式学习”的方法，创设学困生主动学习的情景和给学困生以思考、发言和表现的机会。布置作业时，根据不同层次的学生布置作业，使他们各有提高、各有所得；批改作业时对学困生不但全批全改，而且面批面改，进步就表扬，让其有成功的体验。并根据学科特点指导他们学会学习，获得学习的基本技能和方法。
2、学校管理
学校要多为学困生提供各项资源，如图书的借阅、电脑室的充分开发、课余时间的体育竞赛，音美课上的艺术表现力、学习雷锋活动的标兵、校内劳动积极分子等，多给学困生表现的机会，在学习上可以设立学困生就进步奖。学校要多组织各种各样的活动，如春游、军训、参观先烈事迹等等使学生乐于参与，使学生在学校这个大环境中健康、快乐的成长。
三、明确志向、树立信心是学困生转化的内在动力
1、正面诱导 激发动机
学生的学习动机需要教育者有目的、有步骤地加以培养与激发，学困生不善于自我评价、自我判断，自我反省和自我管理，因而容易降低学习目标，放弃学习努力。没有志向，因此教师要想方设法去激发学生的学习动机和学习热情，磨练学困生的学习意志，逐步使学困生在学习上处于情绪饱满、敢于思考的主动状态。在帮助学困生时，老师要有责任感，有信心，有恒心，持之以恒去做。一方面教师要采用期望性的语言和行为去感染学困生。如常对学生说“我相信你一定能……”、“我喜欢你”、“你会学习，一定能学好”、“……你
进步了”等
2、赏识激励 树立自信
学困生的长处及优点常常被短处所掩盖，别人也不易发现，学习上常常饱尝失败的痛苦。改善学困生的学习环境，通过赏识激励 ，帮助学困生树立自信，能有效的提高学困生学习成绩。首先，创设和谐的课堂气氛。教学中要让学困生有成功和展示的机会，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给学困学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习的兴趣。课间谈话多找学困生，课外辅导面向学困生。使学困生掌握学习的主动权。其次，采取分层教学法，针对学困生与其它学生学习上的差距，教师在教学中要注重目标分层教学法的实践，从备课、上课、辅导、练习中，专门为学困生设置较为合适的教学目标。第三、多给学困生自信。学困生多数很敏感，又有较强的逆反性。他们很注意他人对自己的看法。有时表面上表现为不在乎，但内心希望得到好评。教学中对学困生的要宽严适度，对于自卑感强，自暴自弃的学困学生，教师尤其要正确把握帮教方法，对他们的要求要恰当，一步步地逐渐引向深入。对完成的作业要求不搞一刀切，对考试的得分不要计较，要看是否进步了，让学困生获得一次又一次成功，从而激发他们的上进心和争优欲，从根本上消除学困生对学习的恐惧感和焦虑感。创造机会，让学困生“抬起头来”。千方百计为学困生提供“展露才华”的机会，让其闪光点得以发挥出来并得到周围人的赞赏与认可，感到别人的尊重和重视，内心产生一种“成就感”，“抬起头来走路”。教师也应 帮助学困生制定“适度目标”，确立正确的期望值。通过一个个小目标的实现，不断树立学困生的自信心。 四、 养成良好的学习习惯，培养学习兴趣，找到适合的学习方法是学困生转化的关键所在
教师要通过各种方式锻炼学困生的意志力，从细节入手，从小处着眼，改掉他们不良的学习习惯、生活习惯和行为习惯。有的学困生在学习上缺乏克服困难的勇气和力量，就要利用课余时间多找他们谈话，用身边的好榜样激励他们，让优秀的学生帮助他们；对控制能力差的学生，要加大监督力度，严格管理，不让其有丝毫的懈怠，可以进行适度的惩罚，使其学会自我控制。
学习兴趣是直接推动学生学好知识，达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。在工作中教师要从培养学困生的学习兴趣上做文章，设计宽松、活泼的教学环境，逐步排除学困生的焦虑畏难心理，要坚持从基础出发，循序渐进，要多给学困生搭建成功的平台（有时候，可能几次小小的成功，就会转变他对这门学科的看法）。要善于运用生动有趣的语言和手势、喜闻乐见的教学手段、带有趣味性的故事、寓言和游戏、现代的教学设备和先进的教学手段，设计“新、奇、悬、趣”的小实验、小制作，列举一些有意义的事物和现象，使学困生爱听、要听、想做。让学困生多动脑、多动手，满足他们好玩、好动、好奇、好胜的心理，激发他们的求知欲，逐步拓宽他们学习的视野，丰富他们的知识面，把他们从厌学的困境中解脱出来。 联合国教科文组织的一份报告强调：“未来社会的文盲不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人”。在教学中要教会学困生学习的本领，让他们能自己去探索学习中的奥秘、体会学习的乐趣和成功的喜悦，培养学困生的能力。“授人以鱼，不如授人以渔”就是要让掌握科学的学习方法。工作中教师要通过启发诱导、层层拨高、不断强化，抓住新旧知识的相关点，由浅入深、由表及里地讲解，让他们能充分利用已有的知识去思考、去判断、去推理、相互合作、共同探究，从而掌握学习方法，提高能力。这是学困生彻底转化的关键。
总之，教师要对每个学生负责，要树立转化一个学困生和培养一个优等生同样重要的理念。要带着“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这样的信念去对待学困生，要赏识学困生，相信学困生，让其在教师的呵护下发现自我，展示自我，从而摆脱困难，走向成功。学困生的转化工作是艰巨而又长期的，转化工作不可能立竿见影。只要我们投入无限爱心，
常抓不懈，持之以恒，循序渐进，转化工作就一定会取得成功。