论文部分内容阅读
【摘要】本文通过分析目前高职英语阅读教学的现状、任务型教学法的概念与特点及其在高职英语阅读教学中的具体应用，探讨了任务型教学法在高职英语阅读教学中应用的有效性及应该注意的问题。
【关键词】任务型教学法 高职 英语阅读教学
一、 高职英语阅读教学现状
1.高职学生英语阅读学习状况。当前在高职学生中，有很大一部分学生没有掌握正确的阅读方法，没有养成良好的阅读习惯。他们在阅读时倾向于逐字、逐句的阅读，一遇到生词就查词典，试图弄明白文章中的每个字、每句话的含义，而不是去根据上下文推测词意，不但影响了阅读速度还降低了理解的程度。还有一部分的学生只停留于对课文的表层的理解，不求对文章的深层含义和评价性的理解，误认为表层理解就是阅读理解的全部。
2.高职教师英语阅读教学状况。现在在很多英语阅读课堂上，教师采用的仍然的是以教师讲、学生记为主的“填鸭式”教学法。还有很多教师采用的是传统的语法翻译教学法，教师几乎把大部分时间与精力都放在对生词、语法、造句的讲解上，对语言形式给予太多的重视而忽略了对内容的整体理解的学习。
二、 任务型教学法的概念及运用意义
任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学法。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，世界语言教育界对此广为关注。我国的基础英语课堂也逐渐引入这种“用语言做事”的教学理论，这也是我国外语课程教学改革的一个发展方向。此理论认为：语言的掌握不是单纯靠训练语言技能和学习语言知识而是主要靠在任务、活动中使用语言来进行的。教师应针对特定的语言项目，根据学生的具体情况，设计出难易适度的、具体的任务；学生则通过讨论、询问、交流、表达等语言活动形式来完成任务，从而达到预期的语言教学目标。应用语言学家及广大外语教学实践者对这种教学法非常认可和接受，我国教育部对此外语教学法也所大力提倡和推荐。
三、 任务型教学法适合高职学生英语学习的特点
针对高职学生英语阅读的现状和高职英语阅读教学的要求，我们应不断地更新教育理念和改进教学方法。英语阅读课应以教师为中心向以学生为中心转变，从应试教育向素质教育转变，从训练语言知识向运用语言能力转变。任务型教学法能够调动学生的积极性与课堂参与度，转换教师和学生的课堂角色，有助于学生良好阅读习惯的培养，符合高职英语课程改革总的趋势和要求，是解决当前高职英语阅读教学困境的有效方法。
四、任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用
按照W illis的理论，任务型教学可分为三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段，阅读教学也可以分为三个阶段：阅读前阶段、阅读中阶段和阅读后阶段。
现以新编实用英语综合教程第二册第四单元的文章Thank You， Volunteers！ 为例：讲解任务型教学法在高职英语阅读课中的具体应用。
1.阅读前阶段。教师先给学生讲解一些主题背景知识，然后让学生回答学生下列问题：（1）什么样的人被称为志愿者？（2）大家做过志愿者吗？都从事过什么样的志愿活动？请讲述一下自己的亲身经历。就这两个问题，让学生进行小组讨论，导入活动，这一方面调动起学生的积极性，另一方面也调动起学生的背景知识便于后边的内容学习与任务的开展。
2.阅读中阶段。在这个过程中，也是先给学生设计几个问题：（1）用几句话概括出这篇文章的大意。（2）这篇文章可以被划分成几部分，每一部分的大意是什么？让学生带着问题来读课文，然后再以小组为单位进行讨论，最后每组推选一名同学把本组同学的讨论结果讲述出来，不同小组的答案可能是不一样的，教师可以列出各组的异同点，进行归纳总结，同时指出本文中的关键词汇及语言点，让学生不但能从总体上掌握文章大意，还能积累相应的词汇和语言点。
3.阅读后阶段。在这个过程中，教师给学生设计几个任务来检验学生对课文整体思想及语言点的理解，这些问题包括宏观的和微观的，也可以是对课文主题的扩展。在本课中教师可以让学生完成以下问题：（1）作者对志愿者的态度是什么？（2）在平日生活中，我们都是通过什么形式来表达对志愿者的感谢的？该活动要求学生再回头阅读课文，使自己的观点与作者的观点进行比较，然后进行小组讨论，使每位同学都积极的参与到课堂中来。在这过程中，老师应帮助学生克服口头表达中遇到的障碍，对学生的表现进行恰当的评价与激励。通过比较、讨论，学生进一步理解了课文，扩大了知识面、而且还能跟作者产生思想上的碰撞与交流，从而有助于培养学生成为批判性读者和有效读者。
五、结束语
综上所述，在任务型教学中，学生的创造性、积极性都得到了很好的发挥，在做中学到知识，不但提高了阅读理解能力、语言运用能力，而且发展了创造能力和思维能力。所以，任务型教学法有利于改善高职英语阅读教学现状并且值得广泛推广。但该教学法的实施对教师提出了很高的要求，教师要转变教学观念、提高自身素质、帮助学生克服学习及心理障碍、有效地分配、利用课堂活动时间等，最重要的是要把握好所设计的任务的难度、任务的系统性和延续性。这些都有待于我们在今后的教学中不断地思考和探索。
参考文献：
[1]胡建国.任务型教学法在高职高专英语教学中的运用[J].职教论坛，2004，（29）：34.
[2]殷红卫.谈高职英语阅读任务型教学法[J].教育与职业.2005， （35）：120 -121.
【关键词】任务型教学法 高职 英语阅读教学
一、 高职英语阅读教学现状
1.高职学生英语阅读学习状况。当前在高职学生中，有很大一部分学生没有掌握正确的阅读方法，没有养成良好的阅读习惯。他们在阅读时倾向于逐字、逐句的阅读，一遇到生词就查词典，试图弄明白文章中的每个字、每句话的含义，而不是去根据上下文推测词意，不但影响了阅读速度还降低了理解的程度。还有一部分的学生只停留于对课文的表层的理解，不求对文章的深层含义和评价性的理解，误认为表层理解就是阅读理解的全部。
2.高职教师英语阅读教学状况。现在在很多英语阅读课堂上，教师采用的仍然的是以教师讲、学生记为主的“填鸭式”教学法。还有很多教师采用的是传统的语法翻译教学法，教师几乎把大部分时间与精力都放在对生词、语法、造句的讲解上，对语言形式给予太多的重视而忽略了对内容的整体理解的学习。
二、 任务型教学法的概念及运用意义
任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学法。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展，世界语言教育界对此广为关注。我国的基础英语课堂也逐渐引入这种“用语言做事”的教学理论，这也是我国外语课程教学改革的一个发展方向。此理论认为：语言的掌握不是单纯靠训练语言技能和学习语言知识而是主要靠在任务、活动中使用语言来进行的。教师应针对特定的语言项目，根据学生的具体情况，设计出难易适度的、具体的任务；学生则通过讨论、询问、交流、表达等语言活动形式来完成任务，从而达到预期的语言教学目标。应用语言学家及广大外语教学实践者对这种教学法非常认可和接受，我国教育部对此外语教学法也所大力提倡和推荐。
三、 任务型教学法适合高职学生英语学习的特点
针对高职学生英语阅读的现状和高职英语阅读教学的要求，我们应不断地更新教育理念和改进教学方法。英语阅读课应以教师为中心向以学生为中心转变，从应试教育向素质教育转变，从训练语言知识向运用语言能力转变。任务型教学法能够调动学生的积极性与课堂参与度，转换教师和学生的课堂角色，有助于学生良好阅读习惯的培养，符合高职英语课程改革总的趋势和要求，是解决当前高职英语阅读教学困境的有效方法。
四、任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用
按照W illis的理论，任务型教学可分为三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段，阅读教学也可以分为三个阶段：阅读前阶段、阅读中阶段和阅读后阶段。
现以新编实用英语综合教程第二册第四单元的文章Thank You， Volunteers！ 为例：讲解任务型教学法在高职英语阅读课中的具体应用。
1.阅读前阶段。教师先给学生讲解一些主题背景知识，然后让学生回答学生下列问题：（1）什么样的人被称为志愿者？（2）大家做过志愿者吗？都从事过什么样的志愿活动？请讲述一下自己的亲身经历。就这两个问题，让学生进行小组讨论，导入活动，这一方面调动起学生的积极性，另一方面也调动起学生的背景知识便于后边的内容学习与任务的开展。
2.阅读中阶段。在这个过程中，也是先给学生设计几个问题：（1）用几句话概括出这篇文章的大意。（2）这篇文章可以被划分成几部分，每一部分的大意是什么？让学生带着问题来读课文，然后再以小组为单位进行讨论，最后每组推选一名同学把本组同学的讨论结果讲述出来，不同小组的答案可能是不一样的，教师可以列出各组的异同点，进行归纳总结，同时指出本文中的关键词汇及语言点，让学生不但能从总体上掌握文章大意，还能积累相应的词汇和语言点。
3.阅读后阶段。在这个过程中，教师给学生设计几个任务来检验学生对课文整体思想及语言点的理解，这些问题包括宏观的和微观的，也可以是对课文主题的扩展。在本课中教师可以让学生完成以下问题：（1）作者对志愿者的态度是什么？（2）在平日生活中，我们都是通过什么形式来表达对志愿者的感谢的？该活动要求学生再回头阅读课文，使自己的观点与作者的观点进行比较，然后进行小组讨论，使每位同学都积极的参与到课堂中来。在这过程中，老师应帮助学生克服口头表达中遇到的障碍，对学生的表现进行恰当的评价与激励。通过比较、讨论，学生进一步理解了课文，扩大了知识面、而且还能跟作者产生思想上的碰撞与交流，从而有助于培养学生成为批判性读者和有效读者。
五、结束语
综上所述，在任务型教学中，学生的创造性、积极性都得到了很好的发挥，在做中学到知识，不但提高了阅读理解能力、语言运用能力，而且发展了创造能力和思维能力。所以，任务型教学法有利于改善高职英语阅读教学现状并且值得广泛推广。但该教学法的实施对教师提出了很高的要求，教师要转变教学观念、提高自身素质、帮助学生克服学习及心理障碍、有效地分配、利用课堂活动时间等，最重要的是要把握好所设计的任务的难度、任务的系统性和延续性。这些都有待于我们在今后的教学中不断地思考和探索。
参考文献：
[1]胡建国.任务型教学法在高职高专英语教学中的运用[J].职教论坛，2004，（29）：34.
[2]殷红卫.谈高职英语阅读任务型教学法[J].教育与职业.2005， （35）：120 -121.