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【摘要】运用教学微技能是实现有效教学的关键。本文分析了中职英语有效教学中存在的教学方法不当、多媒体“满堂灌”、课堂教学活动形式化等三个主要问题。从言语肢体技能训练技能、课堂活动的组织技能、提问技能和板书设计技能等四个方面，结合相关案例，展示教学微技能在中职英语教学中的运用。以期推动中职英语教学微技能的发展。
【关键词】教学微技能 中职英语 有效教学 运用
《礼记·学记》有言“ 善教者莫不长善救失”，意思是努力地使受教育者增长优点而弥补过失，同时也是要求施教者努力地使受教者最大限度地增长优点，最大限度地弥补其过失。如何增长？如何弥补？作为施教者，只有不断提高课堂教学能力，才能真正落实“救失”。尤其在中职英语课堂教学中，针对中职英语教学存在的问题，将精心准备的教案和教学设计顺利完成，引导中职生学好英语，掌握听、说、读、写四项技能，运用教学微技能是实现上述有效教学的关键。
教学微技能顾名思义其价值在于“小”，几乎在整堂课中可以无处不在，在教学的各个环节均可使用教学微技能：组织教学，导入，复习，新课，学生活动，评价与激励，小结，作业布置；教学微技能意义在于“准”，在适当的地方、适当的时间、准确的使用某种或者若干种微技能；其应用在于“活”，同一种教材，同一种教学内容，因学生的不同而运用不同，因课堂形势的随时变化，而随时改变，因材施教、因时利导，使有效教学成果最大化。
一、中职英语有效教学中存在的问题
当代中职课堂也和中小学课堂一样，由“师本”转向“生本”，由“专制”转向“民主”，师生互动的效果决定了教学的质量。中职学生接触英语的时间可以说是越来越“早”，但由于中职学生对英语学习缺乏兴趣，功底薄弱、缺少学习方法，对英语学习没有信心或是畏惧、抗拒心理，缺乏学习英语的动力和氛围，外环境不良因素干扰等原因，导致中职英语教学面临的压力越来越大，要求教师关注教学艺术，教学中的细小过程，目的是使教师的教学理念和教学手段更加关注学生，充分运用教学技能，解决上述学生存在的问题，课堂学习效率，促进教学质量的不断提升，实现有效教学。目前，中职英语教学存在着以下几个主要方面的问题。
1.教学方法不当。近年来，随着新课程改革的不断深入，有些中职英语教师为了迎合课改，完全摒弃传统的教学方法，对于现代的一些教学方法，不论是否适合教材、课程和学生，一味生搬硬套，尽管看上去形式新颖，但是效率低下。
2.多媒体“满堂灌”。为了追求花样、吸引眼球，而过多的追求课件的美感，或为了让学生看视频而放视频，而不是切实的根据教学目标和学生学习的需要，结果往往分散学生学习的注意力。或者是将所有内容搬到PPT上，眼睛不离屏幕，手不离鼠标，基本不顾学生的反应和感受，尽管教学程序和步骤都存在，但已与教学目标渐行渐远。
3.课堂教学活动形式化。在新课讲授完之后，刻意给学生安排一些活动，想体现新课改理念，体现有效教学，但是由于对活动缺乏目的性和针对性的设计，使活动流于形式，或者是对学生活动缺乏指导，教师仅仅安排任务后袖手旁观，或在活动结束后又缺乏有效评价，使学生放任自流，像这样毫无教师教学技巧性的课堂，尽管气氛热烈，但是很难达到良好的教学效果，反而浪费了宝贵的课堂教学时间。
二、中职英语有效教学的微技能运用
要想真正实现英语的有效教学，实现有效备课是基础和前提。有效备课不仅需要认真钻研课程标准和教材还要深入了解学情以及培养学生良好的学习习惯等。课堂是中职英语教学的主阵地，是教师教学能力的综合展示和各种教学微技能综合运用的舞台。因此，实现有效教学，最关键的是课堂上充分运用各种教学微技能。教学微技能包括言语肢体技能训练技能、课堂活动的组织技能、提问技能和板书设计技能等几个方面。
1.言语肢体教学技能。肢体教学技能有表情教学（ help understanding）、眼神教学（ classroom management）、身势语教学（包括手势教学）（ order management）、语调的变化（幽默，深沉等）（emotion，arouse interests）。上课时老师一个鼓励的眼神，一个赞美的微笑，一句贴心的问候，一个肯定的手式都是言语教学的有效补充，贴近与学生的沟通和交流。
言语教学技能可利用教具、实物、挂图、网络等资源，充分创设语言情景，包括使用生活照片（situation）、使用历史事实（develop thinking）、使用情景（ real）、使用课外资源（people materials）、使用现场演示、实物（visual funny）、音乐歌曲（ background/ help understanding） 、图片（ examples， uses）、挂图、卡片、使用timeline、表格、故事（situation）等等。
同时，教师语言小技能里也是有大文章。教师的言语应是有人情味、积极的、有建设性的，这是重要的言语教学技能之一。
案例一：如何让学生举手？
“刚刚讲解的这段短文，听不懂的同学请举手！”往往没有学生举手，再问，“那么听懂的同学请举手！”往往只有零零星星的举手，对于自尊心普遍偏强的“95后”们，到这里可能课堂要陷入僵局了，我们不妨换个方式：“刚刚觉得老师讲的太快了，觉得老师没讲清楚的请举手！”这样可能就较之前更容易收到预期的效果了。
案例二：“帮老师一个忙好吗？”
在巩固复习环节，若只让学生跟读课文，单词，或者再将课文讲解一次，对我们的中职学生来说，往往学生的参与积极性不高且课后遗忘率也较高，但若将文章或对话进行挖空处理，或是故意写错单词，请学生填完整或者给老师挑错，这样效果会好的多，如：
（1）“帮老师找找这节课的这段对话，哪里有问题，改出来有奖励！” Interviewer： Good morning， Miss Tang. Could you tell me nothing about yourself？
Tang Hua： I am a student at FES Vocational School. I will graduated next month. I am creative and hard-working.
Interviewer： OK. Have you ever do a part-time work？
Tang Hua： Yes， I have worked as a full-time salesperson in a company at two years.
（2）“帮老师个忙，把下面这个填成完整的对话吧！”
Interviewer： Good morning， Miss Tang. Could you ______ _______ __________ about yourself？
Tang Hua： I am a student at FES _______ School. I will ________next month. I am creative and __________.
Interviewer： OK. Have you ever done a _____ ______？
Tang Hua：Yes， I have worked as a part-time salesperson in a _______ ______ two years.
2.课堂活动的组织技能。组织竞赛抢答、辩论、小组合作、头脑风暴、信息差、猜词游戏和其它形式多样的小游戏等课堂活动，通过上述教学活动，学生可以学会思考、竞争、合作、学习，掌握知识、学习方法、听说读写技能技巧等。例如学习了商场购物交际英语内容之后，可以让学生分组模拟购物情景，在这一活动课程当中，学生既要注意合理的分工合作，又要掌握购物交际的有关语言项目的基本词汇和句型等，达到了多种训练目的。词汇记忆的活动组织就需要运用多种组织技能，也包括言语教学技能。
案例三：词汇记忆的组织技能
（1）情景记忆：生词放于句子中记忆，根据上下文猜词游戏记忆策略。
（2）歌诀记忆：如不定式做宾补须省TO的动词编成歌诀：省TO动词很重要，注意观察不可少；三看二听一感觉，还有三让要记牢。（注意-notice 观察-observe 看-see， watch， look at； 听-hear， listen to 感觉-feel 让-have， make， let）
（3）联想记忆、头脑风暴等。
3.提问技能。课堂英语教学的每一个环节，无论是预习、新课还是复习，无论是听说读写还是问答、对话、讨论，都需要面向全体学生提出要求，让所有的学生都能积极思考、充分实践、内化和掌握基本的知识与技能，然后再无序地提问学生展示成果。无序可以让所有的人处于“时刻准备着”的状态，保持思维的活跃。当学生难以用所学知识表达这样复杂的问题，老师也可以给出一些提示或者例子，一步一步地引导深入。
案例四：引导式提问技能
如讲解mine/hers/his/yours等名词性物主代词时，教师首先借用不同学生的钢笔、书等进行连续发问：
T： Whose pen is this？ LiLei， is it your pen？
Li： Yes， it is. It’s my pen.
T： Whose book is this？ Wang Ping， is it your book？
Wang： No， it isn’t.
T： Whose pencil-box is this？ Meimei， is it your pencil-box？
Meimei： No， it isn’t. It’s Wu Yu’s pencil-box.
这时，教师可以导入新词mine， yours， his， hers等。
T： This is Li Lei’s pen. It’s his pen. It’s his. This is Wu Yu’s pencil-box. It’s her pencil-box. It’s hers. This is my English book. It’s mine.同时，请同学重复跟读。
教师再向学生提问，并练习使用新词。
T： Whose pen is this？ Is it yours？
S1： Yes， it is. It’s mine.
T： Whose book is this ？ Is it yours？
S2：No， it isn’t. It’s not mine. It’s hers.（指向物品所有者）
T： Whose is this？ Is it hers？
S3： Yes， it’s hers.
T： Whose is this？ Is it his？
S4： No， it isn’t his. It’s mine.
T： Is it yours？
S5： No， it isn’t mine. It’s yours.
4.板书设计技能。现代英语教学中，板书越来越少，因此，更应精练、形象。采用英语简笔画教学技能，可以达到极好的效果并且有利于学生记忆。
三、小结
运用教学微技能是实现有效教学的关键。教学微技其价值在于“小”，意义在于“准”，应用在于“活”。文章分析了中职英语有效教学中存在的教学方法不当、多媒体“满堂灌”、课堂教学活动形式化等三个主要问题。从言语肢体技能训练技能、课堂活动的组织技能、提问技能和板书设计技能等四个方面，结合案例，展示了教学微技能的运用。随着中职英语教育事业的发展，教学微技能的内涵愈加丰富、运用愈加广泛。教学微技能将有助于提升教师教学技巧、增添教学艺术，提高学生学习效率、素质，使有效教学成果最大化。
【关键词】教学微技能 中职英语 有效教学 运用
《礼记·学记》有言“ 善教者莫不长善救失”，意思是努力地使受教育者增长优点而弥补过失，同时也是要求施教者努力地使受教者最大限度地增长优点，最大限度地弥补其过失。如何增长？如何弥补？作为施教者，只有不断提高课堂教学能力，才能真正落实“救失”。尤其在中职英语课堂教学中，针对中职英语教学存在的问题，将精心准备的教案和教学设计顺利完成，引导中职生学好英语，掌握听、说、读、写四项技能，运用教学微技能是实现上述有效教学的关键。
教学微技能顾名思义其价值在于“小”，几乎在整堂课中可以无处不在，在教学的各个环节均可使用教学微技能：组织教学，导入，复习，新课，学生活动，评价与激励，小结，作业布置；教学微技能意义在于“准”，在适当的地方、适当的时间、准确的使用某种或者若干种微技能；其应用在于“活”，同一种教材，同一种教学内容，因学生的不同而运用不同，因课堂形势的随时变化，而随时改变，因材施教、因时利导，使有效教学成果最大化。
一、中职英语有效教学中存在的问题
当代中职课堂也和中小学课堂一样，由“师本”转向“生本”，由“专制”转向“民主”，师生互动的效果决定了教学的质量。中职学生接触英语的时间可以说是越来越“早”，但由于中职学生对英语学习缺乏兴趣，功底薄弱、缺少学习方法，对英语学习没有信心或是畏惧、抗拒心理，缺乏学习英语的动力和氛围，外环境不良因素干扰等原因，导致中职英语教学面临的压力越来越大，要求教师关注教学艺术，教学中的细小过程，目的是使教师的教学理念和教学手段更加关注学生，充分运用教学技能，解决上述学生存在的问题，课堂学习效率，促进教学质量的不断提升，实现有效教学。目前，中职英语教学存在着以下几个主要方面的问题。
1.教学方法不当。近年来，随着新课程改革的不断深入，有些中职英语教师为了迎合课改，完全摒弃传统的教学方法，对于现代的一些教学方法，不论是否适合教材、课程和学生，一味生搬硬套，尽管看上去形式新颖，但是效率低下。
2.多媒体“满堂灌”。为了追求花样、吸引眼球，而过多的追求课件的美感，或为了让学生看视频而放视频，而不是切实的根据教学目标和学生学习的需要，结果往往分散学生学习的注意力。或者是将所有内容搬到PPT上，眼睛不离屏幕，手不离鼠标，基本不顾学生的反应和感受，尽管教学程序和步骤都存在，但已与教学目标渐行渐远。
3.课堂教学活动形式化。在新课讲授完之后，刻意给学生安排一些活动，想体现新课改理念，体现有效教学，但是由于对活动缺乏目的性和针对性的设计，使活动流于形式，或者是对学生活动缺乏指导，教师仅仅安排任务后袖手旁观，或在活动结束后又缺乏有效评价，使学生放任自流，像这样毫无教师教学技巧性的课堂，尽管气氛热烈，但是很难达到良好的教学效果，反而浪费了宝贵的课堂教学时间。
二、中职英语有效教学的微技能运用
要想真正实现英语的有效教学，实现有效备课是基础和前提。有效备课不仅需要认真钻研课程标准和教材还要深入了解学情以及培养学生良好的学习习惯等。课堂是中职英语教学的主阵地，是教师教学能力的综合展示和各种教学微技能综合运用的舞台。因此，实现有效教学，最关键的是课堂上充分运用各种教学微技能。教学微技能包括言语肢体技能训练技能、课堂活动的组织技能、提问技能和板书设计技能等几个方面。
1.言语肢体教学技能。肢体教学技能有表情教学（ help understanding）、眼神教学（ classroom management）、身势语教学（包括手势教学）（ order management）、语调的变化（幽默，深沉等）（emotion，arouse interests）。上课时老师一个鼓励的眼神，一个赞美的微笑，一句贴心的问候，一个肯定的手式都是言语教学的有效补充，贴近与学生的沟通和交流。
言语教学技能可利用教具、实物、挂图、网络等资源，充分创设语言情景，包括使用生活照片（situation）、使用历史事实（develop thinking）、使用情景（ real）、使用课外资源（people materials）、使用现场演示、实物（visual funny）、音乐歌曲（ background/ help understanding） 、图片（ examples， uses）、挂图、卡片、使用timeline、表格、故事（situation）等等。
同时，教师语言小技能里也是有大文章。教师的言语应是有人情味、积极的、有建设性的，这是重要的言语教学技能之一。
案例一：如何让学生举手？
“刚刚讲解的这段短文，听不懂的同学请举手！”往往没有学生举手，再问，“那么听懂的同学请举手！”往往只有零零星星的举手，对于自尊心普遍偏强的“95后”们，到这里可能课堂要陷入僵局了，我们不妨换个方式：“刚刚觉得老师讲的太快了，觉得老师没讲清楚的请举手！”这样可能就较之前更容易收到预期的效果了。
案例二：“帮老师一个忙好吗？”
在巩固复习环节，若只让学生跟读课文，单词，或者再将课文讲解一次，对我们的中职学生来说，往往学生的参与积极性不高且课后遗忘率也较高，但若将文章或对话进行挖空处理，或是故意写错单词，请学生填完整或者给老师挑错，这样效果会好的多，如：
（1）“帮老师找找这节课的这段对话，哪里有问题，改出来有奖励！” Interviewer： Good morning， Miss Tang. Could you tell me nothing about yourself？
Tang Hua： I am a student at FES Vocational School. I will graduated next month. I am creative and hard-working.
Interviewer： OK. Have you ever do a part-time work？
Tang Hua： Yes， I have worked as a full-time salesperson in a company at two years.
（2）“帮老师个忙，把下面这个填成完整的对话吧！”
Interviewer： Good morning， Miss Tang. Could you ______ _______ __________ about yourself？
Tang Hua： I am a student at FES _______ School. I will ________next month. I am creative and __________.
Interviewer： OK. Have you ever done a _____ ______？
Tang Hua：Yes， I have worked as a part-time salesperson in a _______ ______ two years.
2.课堂活动的组织技能。组织竞赛抢答、辩论、小组合作、头脑风暴、信息差、猜词游戏和其它形式多样的小游戏等课堂活动，通过上述教学活动，学生可以学会思考、竞争、合作、学习，掌握知识、学习方法、听说读写技能技巧等。例如学习了商场购物交际英语内容之后，可以让学生分组模拟购物情景，在这一活动课程当中，学生既要注意合理的分工合作，又要掌握购物交际的有关语言项目的基本词汇和句型等，达到了多种训练目的。词汇记忆的活动组织就需要运用多种组织技能，也包括言语教学技能。
案例三：词汇记忆的组织技能
（1）情景记忆：生词放于句子中记忆，根据上下文猜词游戏记忆策略。
（2）歌诀记忆：如不定式做宾补须省TO的动词编成歌诀：省TO动词很重要，注意观察不可少；三看二听一感觉，还有三让要记牢。（注意-notice 观察-observe 看-see， watch， look at； 听-hear， listen to 感觉-feel 让-have， make， let）
（3）联想记忆、头脑风暴等。
3.提问技能。课堂英语教学的每一个环节，无论是预习、新课还是复习，无论是听说读写还是问答、对话、讨论，都需要面向全体学生提出要求，让所有的学生都能积极思考、充分实践、内化和掌握基本的知识与技能，然后再无序地提问学生展示成果。无序可以让所有的人处于“时刻准备着”的状态，保持思维的活跃。当学生难以用所学知识表达这样复杂的问题，老师也可以给出一些提示或者例子，一步一步地引导深入。
案例四：引导式提问技能
如讲解mine/hers/his/yours等名词性物主代词时，教师首先借用不同学生的钢笔、书等进行连续发问：
T： Whose pen is this？ LiLei， is it your pen？
Li： Yes， it is. It’s my pen.
T： Whose book is this？ Wang Ping， is it your book？
Wang： No， it isn’t.
T： Whose pencil-box is this？ Meimei， is it your pencil-box？
Meimei： No， it isn’t. It’s Wu Yu’s pencil-box.
这时，教师可以导入新词mine， yours， his， hers等。
T： This is Li Lei’s pen. It’s his pen. It’s his. This is Wu Yu’s pencil-box. It’s her pencil-box. It’s hers. This is my English book. It’s mine.同时，请同学重复跟读。
教师再向学生提问，并练习使用新词。
T： Whose pen is this？ Is it yours？
S1： Yes， it is. It’s mine.
T： Whose book is this ？ Is it yours？
S2：No， it isn’t. It’s not mine. It’s hers.（指向物品所有者）
T： Whose is this？ Is it hers？
S3： Yes， it’s hers.
T： Whose is this？ Is it his？
S4： No， it isn’t his. It’s mine.
T： Is it yours？
S5： No， it isn’t mine. It’s yours.
4.板书设计技能。现代英语教学中，板书越来越少，因此，更应精练、形象。采用英语简笔画教学技能，可以达到极好的效果并且有利于学生记忆。
三、小结
运用教学微技能是实现有效教学的关键。教学微技其价值在于“小”，意义在于“准”，应用在于“活”。文章分析了中职英语有效教学中存在的教学方法不当、多媒体“满堂灌”、课堂教学活动形式化等三个主要问题。从言语肢体技能训练技能、课堂活动的组织技能、提问技能和板书设计技能等四个方面，结合案例，展示了教学微技能的运用。随着中职英语教育事业的发展，教学微技能的内涵愈加丰富、运用愈加广泛。教学微技能将有助于提升教师教学技巧、增添教学艺术，提高学生学习效率、素质，使有效教学成果最大化。