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摘 要： 从教育心理学角度看，初中是学习外语的最佳时期，也是英语学习的关键时期。在新课改理念下，教学方法很多，但情感的激发是最重要、最关键的方法。作者谈谈如何在初中英语教学中激发积极的情感，作为英语成功教学的加速器的体会和实践。
关键词： 初中英语 成功教学 情感激发
新课程标准明确把学生学习兴趣的激发作为英语教学课堂改革的关键一环。然而，在日常教学中，教师在互动课堂的构建过程中，过于关注自主学习、合作探究等，或者仍然穿新鞋、走老路，将“满堂灌”的教学视为法宝，忽视情感的激发。初中是学习外语的最佳时期，也是外语学习，为以后的终身学习打好基础的关键时期。
笔者结合牛津英语的教学案例，结合自己的教学实践，谈谈初中英语教学中情感的激发，并将积极情感作为学习的动力，从而体现“生本教育”的观念，凸显“以人为本”的教学思想，构建和谐的英语课堂。下面简单谈谈积极情感的激发的策略。
一、加强师生情感的沟通
“亲其师，信其道”，学生对教师的情感和认可，很大程度上影响对这门学科的学习兴趣和学习效果。如果学生对老师畏惧，就会对这门学科产生排斥心理，在课堂上就不会主动参与，不会与学生合作交流，不会与教学同步学习。
因此，教师应注重和学生之间良好人际关系的培养，加强师生情感的沟通，尽量记住学生的姓名，如果暂时记不住，提问时，最好不要使用“you， please”或者用手一指“The next please”， 而用“the beautiful girl、the handsome boy”等，让学生感到你对他们的看重。对于回答正确与否，不用简单的Yes或No而评价，对于正确的回答，给以“Great，Wonderful，Well done”等赞许，对于回答不正确的学生，以“Think harder， you will have a better answer”等期待，对学生都会产生亲和力。教师的微笑、言谈举止都是情感交融的桥梁，都是建立良好师生关系的基础，使学生对英语课产生一种期待，成为一种享受。
二、注重课堂教学方法的多样化，激发学习兴趣
一道美味佳肴，天天吃会腻，一种课堂模式，节节课使用会乏味。根据初中生好动、好奇、好玩的心理特点，教学中应善于变化教学方法，经常给学生新、奇、异的感觉，使课堂成为学生心往神之的乐园。如单词教学，游戏法固然有效，但猜字猜词的游戏、头脑风暴法、词语接龙等的反复使用，也会使学生逐渐失去新鲜感。偶尔可以变换一下单词的教学法，如vegetable的教学，告诉学生ve，ge放在饭桌table上，是“蔬菜”之意；学习season时，引导学生观察这个单词是两个单词的合成，记为“大海sea的儿子son”；学习autumn的美式表达fall时，引导学生思考fall的另一个含义是“落下”的意思，秋天树叶飘落，那么fall也就牢牢记住。教师的这些信手拈来的“闪光点”有效地激发了学生的兴趣，教师不经意间的精彩流露，使学生对教师由衷钦佩，使知识如甘露，从而促使英语课堂教学走向高效。
三、注重教学过程情感的互动
教学是“教”与“学”的互动过程，传统意义上的“教学”局限于对知识的传授，忽略学生的“学”的部分。新课程标准强调教学过程中师生的互动、交往、交流和沟通。因此，教学中教师应尽可能地使用两人小组活动（pair work）、小组活动（group work）等，使学生积极参与活动，使课堂呈现乐于参与、乐与探究的生动局面。
如学习牛津英语八上Unit1 welcome to the unit时，开展一个调查活动：What are important for a good friend？ Very important？摇 ？摇； quite important？摇 ？摇；Not important？摇 ？摇在此基础上，两人对话：
A： I think my friend should be very... because...
B： I agree./I don’t agree with you because... it is quite important for a good friend to be... Do you think so？
A： I don’t think my friend must be very...
这样的活动开展，调查的自由性、自主性给学生提供了自主交流的平台，话题的开放性也为学生自由对话、有话可说提供了保障。
四、融情感态度于教学中
教学中，让学生乐学、想学比学好、学会更关键。因此，教学中教师不妨借助一些成语、俗语、谚语等作为例句，使学生对这些例句有兴趣，从而迁移到学习中。如学习情态动词的用法时，教师的例句可谓信手拈来：I can sing. She can dance. We can say English. He can skate等，一个个例句简单又不乏乏味之感，而如果借助于谚语“Early bird can catch worms（笨鸟先飞）”比以上几个例句要精彩许多，会吸引学生的眼球，成为教学的“焦点”，既学会can后接原形的用法，又从中受到启发和感悟。
关注情感策略的使用是教学中的重要环节，情感态度是人们行为的内在动因。教学中应注重师生关系的和谐，教学方法方式的多样，注重兴趣的激发、动力的培养，在教学中让学生和谐发展，构建学生乐学的乐园，提高英语教学质量和学习效率，使英语课堂其乐融融、精彩纷呈、魅力无限。
参考文献：
[1]范建钟.浅议初中英语教学情感激发的有效途径[J].英语广场，2012（3）.
[2]李旺领.情感教学模式下的初中英语教学特点研究[J].课程教育研究，2012（11）.
关键词： 初中英语 成功教学 情感激发
新课程标准明确把学生学习兴趣的激发作为英语教学课堂改革的关键一环。然而，在日常教学中，教师在互动课堂的构建过程中，过于关注自主学习、合作探究等，或者仍然穿新鞋、走老路，将“满堂灌”的教学视为法宝，忽视情感的激发。初中是学习外语的最佳时期，也是外语学习，为以后的终身学习打好基础的关键时期。
笔者结合牛津英语的教学案例，结合自己的教学实践，谈谈初中英语教学中情感的激发，并将积极情感作为学习的动力，从而体现“生本教育”的观念，凸显“以人为本”的教学思想，构建和谐的英语课堂。下面简单谈谈积极情感的激发的策略。
一、加强师生情感的沟通
“亲其师，信其道”，学生对教师的情感和认可，很大程度上影响对这门学科的学习兴趣和学习效果。如果学生对老师畏惧，就会对这门学科产生排斥心理，在课堂上就不会主动参与，不会与学生合作交流，不会与教学同步学习。
因此，教师应注重和学生之间良好人际关系的培养，加强师生情感的沟通，尽量记住学生的姓名，如果暂时记不住，提问时，最好不要使用“you， please”或者用手一指“The next please”， 而用“the beautiful girl、the handsome boy”等，让学生感到你对他们的看重。对于回答正确与否，不用简单的Yes或No而评价，对于正确的回答，给以“Great，Wonderful，Well done”等赞许，对于回答不正确的学生，以“Think harder， you will have a better answer”等期待，对学生都会产生亲和力。教师的微笑、言谈举止都是情感交融的桥梁，都是建立良好师生关系的基础，使学生对英语课产生一种期待，成为一种享受。
二、注重课堂教学方法的多样化，激发学习兴趣
一道美味佳肴，天天吃会腻，一种课堂模式，节节课使用会乏味。根据初中生好动、好奇、好玩的心理特点，教学中应善于变化教学方法，经常给学生新、奇、异的感觉，使课堂成为学生心往神之的乐园。如单词教学，游戏法固然有效，但猜字猜词的游戏、头脑风暴法、词语接龙等的反复使用，也会使学生逐渐失去新鲜感。偶尔可以变换一下单词的教学法，如vegetable的教学，告诉学生ve，ge放在饭桌table上，是“蔬菜”之意；学习season时，引导学生观察这个单词是两个单词的合成，记为“大海sea的儿子son”；学习autumn的美式表达fall时，引导学生思考fall的另一个含义是“落下”的意思，秋天树叶飘落，那么fall也就牢牢记住。教师的这些信手拈来的“闪光点”有效地激发了学生的兴趣，教师不经意间的精彩流露，使学生对教师由衷钦佩，使知识如甘露，从而促使英语课堂教学走向高效。
三、注重教学过程情感的互动
教学是“教”与“学”的互动过程，传统意义上的“教学”局限于对知识的传授，忽略学生的“学”的部分。新课程标准强调教学过程中师生的互动、交往、交流和沟通。因此，教学中教师应尽可能地使用两人小组活动（pair work）、小组活动（group work）等，使学生积极参与活动，使课堂呈现乐于参与、乐与探究的生动局面。
如学习牛津英语八上Unit1 welcome to the unit时，开展一个调查活动：What are important for a good friend？ Very important？摇 ？摇； quite important？摇 ？摇；Not important？摇 ？摇在此基础上，两人对话：
A： I think my friend should be very... because...
B： I agree./I don’t agree with you because... it is quite important for a good friend to be... Do you think so？
A： I don’t think my friend must be very...
这样的活动开展，调查的自由性、自主性给学生提供了自主交流的平台，话题的开放性也为学生自由对话、有话可说提供了保障。
四、融情感态度于教学中
教学中，让学生乐学、想学比学好、学会更关键。因此，教学中教师不妨借助一些成语、俗语、谚语等作为例句，使学生对这些例句有兴趣，从而迁移到学习中。如学习情态动词的用法时，教师的例句可谓信手拈来：I can sing. She can dance. We can say English. He can skate等，一个个例句简单又不乏乏味之感，而如果借助于谚语“Early bird can catch worms（笨鸟先飞）”比以上几个例句要精彩许多，会吸引学生的眼球，成为教学的“焦点”，既学会can后接原形的用法，又从中受到启发和感悟。
关注情感策略的使用是教学中的重要环节，情感态度是人们行为的内在动因。教学中应注重师生关系的和谐，教学方法方式的多样，注重兴趣的激发、动力的培养，在教学中让学生和谐发展，构建学生乐学的乐园，提高英语教学质量和学习效率，使英语课堂其乐融融、精彩纷呈、魅力无限。
参考文献：
[1]范建钟.浅议初中英语教学情感激发的有效途径[J].英语广场，2012（3）.
[2]李旺领.情感教学模式下的初中英语教学特点研究[J].课程教育研究，2012（11）.