【摘 要】
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盖五四运动本有广狭两义，一般所谓狭义的五四运动即指1919年的学生运动，而广义的五四运动，常与新文化运动同义，有更宽的上下时限。通常单说新文化运动时，不致与五四学生运动相混；但若说五四运动，则又常指代新文化运动。甚或可以说，五四就是新文化运动的标识。五四新文化运动是一个“会合的历史运动”，也是一个有中心主旨并自具体相的运动。一个同质性的五四形象，既是在无意中形成，也包括时人和后人的构建。从相对宏观
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盖五四运动本有广狭两义，一般所谓狭义的五四运动即指1919年的学生运动，而广义的五四运动，常与新文化运动同义，有更宽的上下时限。通常单说新文化运动时，不致与五四学生运动相混；但若说五四运动，则又常指代新文化运动。甚或可以说，五四就是新文化运动的标识。五四新文化运动是一个“会合的历史运动”，也是一个有中心主旨并自具体相的运动。一个同质性的五四形象，既是在无意中形成，也包括时人和后人的构建。从相对宏观的视角观察辛亥革命与新文化运动的关联，探索后者究竟是外来冲击的反应还是自我的觉醒，并考察民初新旧之争怎样发展为向“文化”开战、一体两面的正本清源努力如何兼容破坏与建设，以及学生运动与新文化运动的相互影響等面相，进而从后五四时代的认知去检视新文化运动的遗产，可以看出五四已成为新文化运动的标识。
（摘编自《近代史研究》2017年第3期，作者：罗志田）
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关键词 史料实证，秦始皇，证据来源，实证意识 中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）05-0034-05 半年前读到本市一位历史老师的《史料教学培养学生史料实证素养的思考与实践——以〈统一中国的第一个皇帝秦始皇〉为例》（以下简称《秦始皇》）一文，很有感触，一直想写点讨论文字，以求教于这位老师和其他同仁，现在终于完成，欢迎各方指正。 《秦始皇》一文以自己的
[摘要]都铎圈地(十五六世纪)无论是从圈围的面积、涉及的范围，还是造成的影响，都远不及议会圈地(十八九世纪)，但都铎圈地却历来被冠以“羊吃人”，具有暴力掠夺的性质，而议会圈地则显得比较平和，波澜不惊。为什么会形成这种差异呢?本文认为，造成这种不同的主要原因是圈地后土地的处置方式不同。前期圈地是在羊毛价格的拉动下把可耕地转化为牧场，必然造成对劳动力的需求减少；而后期是为提高耕作效率而进行的合法圈地，
关键词：教学设计，学习板块，有效教学，教学内容，认知逻辑 中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457-6241（2019）05-0055-04 教学设计是以促进学习者的学习为根本目的活动，因此，教学设计也可以理解为追求有效教学的方案。学习板块是指通过教师的精心设计，从不同角度有序安排数次呈块状分布的学习内容的活动板块，即块状排列的学习思维路径。据此，笔者认为，教学设计应重视对学习板
读罢严龙梅老师（以下简称“作者”）的《高中历史第一课——〈中国早期政治制度〉教学设计》（载于《历史教学》上半月刊，2015年第1期以下简称“严文”），笔者深受启发，收益很多。同时，笔者也有一些不同的看法，现提出几点，请严老师以及对此感兴趣的老师，给以指教。 首先说明，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适教学方案的设想和计划。因此，教学设计中不应该也不可能出
从2005年开始，河南省中招历史考试全省统一命题，实行“双开”，即开卷考试和开放性命题；开放性答题和开放性评价。这种尝试至今已10年了，10年来，我省使用的教材版本众多（6种），且经常变更，又遇新旧课标交替变化，但《历史课程标准》中所体现出的基础性、史证性、探究性、开放性一直是我们命题所围绕的指针，由中招的终结性评价功能来推动课程标准在历史教学中的渗透，也一直是我们的努力方向。 历史课程标准这样
关键词 古代社会，王权，传统思想文化 中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）03-0009-06 我提出的“王权支配社会”是围绕专制权力对中国古代社会控制和运行机制展开论述的。因而，较之于先前流行的认识，这种认识对历史的叙述是很不一样的，特别是在诸多具体历史过程的陈述上，因果关系很可能是截然相反的。 我提出这一看法不是出于灵机一动，而是多年来学术积累的概
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近几年，历史学科高考能力的要求明显提高，使用全国卷的考生和教师普遍反映高考试题过难，甚至有人直呼“即便开卷考试，学生也无法得高分”。是高考历史命题出了问题吗？毋庸讳言，此为“教教材”使然。尽管一些教师在授课过程中开始引用史料，但对他们而言，“用教材教”无非就是补充一些教材外的史料，用以激发学生的兴趣、说明教材的结论，这是错误的理解。从本质上说，历史教学应该“源于教材，高于教材”。 下面，笔者结合
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