摘要：随着信息技术的快速发展，作为新传播媒介的网络以其开放性、交互性和综合性特征，在全球掀起了一场信息革命的浪潮。改变着人们的工作、学习和生活。在新课改背景下，网络教学的优势日益凸显，给广大教师提出了严峻挑战。中小学教师如何应用网络教学，改进教学方法，提升教育质量，是很值得探讨、研究的课题。
　　关键词：网络教学；特征；应用方法；教师；学生
　　中图分类号：G629.9　文献标识码：A　文章编号：1009—010X(2011)05—0020—01
　　
　　一、应用的前提是认识网络教学的特征
　　
　　网络教学是有别于传统教学的全新教学手段，具有无可比拟的优势：一是教学时空的扩展性。网络教学完全打破了时间和地域界限，学生可以广泛运用网络获取大量信息。学习各种知识和技能，因而全方位开辟了学生自主学习、自主发展的新天地。二是教学资源的拓展性。网络教学为学习者营造出了视听结合、图文并茂、生动活泼的学习环境，激发了学生求知情趣；信息来源呈现多样化，可来自于因特网、局域网和区域协作网等多渠道；网络信息时效性强，大量丰富信息可以为学科教学提供新理念、新知识，当下的课改动态、新颖教法学法一目了然，方便效法。三是教学实践的交互性。网络教学为学习者营造出一个信息交流、资源共享及合作探究的理想环境，通过人机互动、师生互动、生生互动，形成一种以人为本、生动活泼的学习氛围，突破了传统教学的局限，优化了教学模式。四是学习的自主性。在网络教学环境中，学生成为学习的主体。学生借助自主学习的教学环境，改变学习方式，促进有效学习；同时，学生通过对信息的获取、加工和处理，自主开展知识建构，从而有效培养学生创新精神和实践能力。
　　
　　二、应用的方法是构建开放高效的网络课堂
　　
　　在中小学全面推进素质教育的今天，我们应通过进一步构建自主、开放的数字化教学环境，优化网络教学课堂，这对新形势下提高中小学教育质量具有重要意义。我认为应从以下几方面着手：
　　一是积极探索网络环境下的新型教学模式。按照建构主义理论和网络教学的特征，可遵循“创设情景—运用资源——自主探索——合作学习——建构实践——学习评价”等教学模式，积极构建“教师为主导，学生为主体”的教学结构，进而推动教师的有效教学和学生的有效学习。在网络教学中，由教师利用情景、交流等学习要素，让学生在网络空间里自由展开想象的翅膀，在快乐中学习，在学习中增智，推动学生通过网络实现对所学课程的知识建构。在这个过程中，教师从教学的“中心”变成了课堂教学的主导者和促进者；而学生则从学习的被动接受者、知识的容器变成了学习的主体和知识的建构者。
　　二是精心组织和优化教学没计。在网络教学实践中，虽然教学工作要紧紧围绕学生这一主体开展教学，但决不能因此而削弱教师在教学中的主导作用。如果缺乏教师的指导和调控，学生的学习会变得漫无边际，知识建构容易失去方向。应当明确的是，教师在实施网络教学情况下，实际工作量更大了，教学设计任务更多了。丰富、恰当的教学设计可以为网络教学增光添彩、水到渠成。根据中小学网络教学模式，其教学设计内容应主要涵盖：(1)课程日标分析；(2)情景设计建构；(3)资源的搜集与运用；(4)自主学习、合作学习策略；(5)学习效果评价等。
　　三是把课堂教学与课题研究有机结合。目前，各地中小学教师都申报了大量教科研课题，涉及教育教学各领域，这就为深化网络课堂教学开辟了广阔天地。因此，广大教师要充分运用网络条件，努力做到“把课堂课题化，把课题课堂化”。所谓课堂课题化，就是说教师要运用课题研究的理论成果和实践成果。以研究方式开展课堂教学活动，从理论上深入剖析课堂教学的实际效果；所谓课题课堂化，就是说教师的课题研究应当发端于课堂，又回归到课堂，并从课堂教学的问题中立项研究，以此推进课题研究更具现实意义。
　　日前，随着中小学信息技术的迅速普及和应用水平的提高，网络教学这种新型教学方式已被广大师生所接受，同时也为中小学教育改革和发展提供了保障条件。我们要以发展的眼光，研究的视角去对待这种现代教育技术，趋利避害，不断实践，积极为中小学全面实施素质教育服务。
　　
　　[责任编辑　冯荣光]