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【摘要】课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。培养一年级学生的课外阅读能力首先要教给阅读方法，让学生会读书；其次扩大识字量，为课外阅读做准备；最后可以开展多样活动，激发阅读兴趣。
【关键词】课外阅读 一年级 阅读能力 培养
余文森教授指出：“学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是语文营养不良，阅读太少。”为了从根本上改变这一现状，语文新课程标准把多读多写提高到重要位置。然而，许多人都认为一年级学生需要完全依赖于老师，不可能具备课外阅读的能力，可是，我通过几年的“运用方法，提高课外阅读能力”的研究，加大对一年级学生课外阅读能力的培养，实验证明一年级学生通过培养，也能很快具有一定的课外阅读能力。
一、教给阅读方法，让学生会读书
经过几年的实践教学，我体会到：把一篇课文读懂不是目的，学会读懂一篇文章，逐步做到自己能读书，不待老师讲才是目的。也就是说，不是要学生“读会”而是要学生“会读”。那么要指导一年级学生会读程度适宜的课外读物，必须教给他们科学的阅读方法，这样才能够把他们带上路。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受益。”这足以证明方法之重要，以不增加学生的负担为前提，我采用了以下三种方法来指导。
1.反复诵读法。尽量提供给学生程度适宜的课外读物，它们大部分是全文注音，为指导学生提供了良好的條件。反复诵读既培养了说普通话的能力，又起到了陶冶学生情操的作用。一年级的学生识字少，缺少必要的知识和经验，读一两遍，也许弄不明白其中意思，多读了，意思也就搞清楚了。
读的形式也要多样化，注意因文而异。如①：故事诱“读”。学习了《吃水不忘挖井人》、《他的的红圈圈最多》这两篇课文后，我让小朋友再去找找写毛主席、邓小平爷爷的其他故事。②榜样激“读”。学习了《司马光》这篇课文后，我让学生们去找一找古代杰出少年的故事。小朋友就找来了《曹冲称象》、《孔融让梨》等文章来读。③老师引读：由于一年级学生自我的选择能力还不是很强，老师可以不失时机跟孩子们一块儿阅读一部好书的开头，引起他们的兴趣。如老师可以有声有色的跟学生一起背《三字经》，并做简要的解释，学生马上就会捧着《三字经》背起来，比老师还快走一步。总之以读为本，充分利用汉语拼音，引导学生去读，去体会。
2.定向思考法。一年级课本中大概有这么几种不同类型的教材（汉语拼音、看图读拼音识字、识字学词学句、课文、复习、口语交际）每一类型的教材我们都先下功夫，花时间“扶”着学生学习一、二课，让学生在理解知识的同时，掌握学习方法，然后引导学生运用已掌握的学习方法自学同类课文，从而又引导学生采用学习方法去阅读课外读物。
如：教学《乌鸦喝水》这篇课文时，根据看图学文的特点精心设计读书步骤，引导学生阅读和理解课文。即：⑴先看看课文里有几幅画，按顺序看看每幅图讲什么？然后连起来讲的是一件什么事？⑵大声读课文，遇到生字要多读两遍，再把生字词用笔画出来。⑶轻声读课文，找找看课文中哪几个自然段是图上的内容并用序号标出来。⑷轻声读课文，想想你读懂了什么？还有哪些不理解的地方做个记号。⑸想想还有什么问题要提出来。教学中我们先按这五个步骤一步步带学生学习，再让学生回忆学习过程，体会总结学习方法，接着安排学生按步骤自学《课外拓展阅读》中的相关课文，让学生在独立学习中掌握一定的学习方法，最后引导学生用这种方法去读课外读物。
3.图文结合法。低年级的课外读物几乎每篇都有插图，有助于引导学生抓住重点，突破难点。如低年级注音版《唐诗三百首》中《静夜思》就画着一个人在静静地望着月亮思考，让学生看图和读文有机结合起来，做到读前看看图，读后讲讲图，发挥图帮助理解内容的作用。
二、扩大识字量，为课外阅读做准备
“课文只是个例子，还必须广泛阅读，大量阅读，这是学生将来更好地自主学习的基础。”
为了让学生早日具备阅读能力，我经常在课堂教学中相机教给一些课外的生字。如在教学生理解“目”就是眼睛的时候，我们就把“眼睛”两字写在黑板上，告诉学生：这两个字读“眼睛”，它们的左旁就有个“目”字。这样，学生不但多学了两个字，而且对“目”字有了较深刻的印象，以后“目”“木”两字比较不会混淆。再比如教“足”字，我顺便教“足球”一词，让学生认识“球”字，学生很感兴趣，记得快。
这些课堂延伸出来的字，学生认识得多，进行课外阅读时就更容易了。
三、开展多样活动，激发阅读兴趣
要培养小学生自觉阅读课外书，有一个不能忽视的问题，就是培养他们读书的兴趣，养成自觉课外阅读的习惯。卢梭说过：“教学不在于教给他各种知识，而在于培养他具有爱好知识的兴趣。”兴趣是学生学习的内在动力，是最好的导师。
为了激发学生课外阅读兴趣，及时检查学生的自学效果，并能使学生的课外阅读兴趣持久地保持下去，我又采用了让学生主动参与的激励性的评价手段。如：举办各种比赛（朗诵、问题抢答、讲故事、手抄报），评出优秀的和进步的学生，奖励他们一颗星星，收藏在课外阅读成长记录袋里，期末比一比谁的星星多。这样使学生想读、爱读、会读。
总之，针对一年级学生年龄小，爱说爱动，好奇心强，又爱表现自己的特点，我为学生提供程度适宜的课外书，开展竞争活动，就能有效地激发学生课外阅读的兴趣，让学生养成课外阅读的习惯。
“冰冻三尺，非一日之寒。”课外阅读能力的培养应从一年级开始培养，相信学生的潜能是巨大的，我们坚信这样一句教育新理念：“没有不会学的学生，只有不会教的老师。”。从一年级开始，教师就注意加强对孩子课外阅读能力的培养，引领孩子在书海中遨游，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣。这样学生既开阔了眼界，又丰富了知识，还培养了能力，真是一举多得，何乐而不为呢？
【关键词】课外阅读 一年级 阅读能力 培养
余文森教授指出：“学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是语文营养不良，阅读太少。”为了从根本上改变这一现状，语文新课程标准把多读多写提高到重要位置。然而，许多人都认为一年级学生需要完全依赖于老师，不可能具备课外阅读的能力，可是，我通过几年的“运用方法，提高课外阅读能力”的研究，加大对一年级学生课外阅读能力的培养，实验证明一年级学生通过培养，也能很快具有一定的课外阅读能力。
一、教给阅读方法，让学生会读书
经过几年的实践教学，我体会到：把一篇课文读懂不是目的，学会读懂一篇文章，逐步做到自己能读书，不待老师讲才是目的。也就是说，不是要学生“读会”而是要学生“会读”。那么要指导一年级学生会读程度适宜的课外读物，必须教给他们科学的阅读方法，这样才能够把他们带上路。“授人以鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则终身受益。”这足以证明方法之重要，以不增加学生的负担为前提，我采用了以下三种方法来指导。
1.反复诵读法。尽量提供给学生程度适宜的课外读物，它们大部分是全文注音，为指导学生提供了良好的條件。反复诵读既培养了说普通话的能力，又起到了陶冶学生情操的作用。一年级的学生识字少，缺少必要的知识和经验，读一两遍，也许弄不明白其中意思，多读了，意思也就搞清楚了。
读的形式也要多样化，注意因文而异。如①：故事诱“读”。学习了《吃水不忘挖井人》、《他的的红圈圈最多》这两篇课文后，我让小朋友再去找找写毛主席、邓小平爷爷的其他故事。②榜样激“读”。学习了《司马光》这篇课文后，我让学生们去找一找古代杰出少年的故事。小朋友就找来了《曹冲称象》、《孔融让梨》等文章来读。③老师引读：由于一年级学生自我的选择能力还不是很强，老师可以不失时机跟孩子们一块儿阅读一部好书的开头，引起他们的兴趣。如老师可以有声有色的跟学生一起背《三字经》，并做简要的解释，学生马上就会捧着《三字经》背起来，比老师还快走一步。总之以读为本，充分利用汉语拼音，引导学生去读，去体会。
2.定向思考法。一年级课本中大概有这么几种不同类型的教材（汉语拼音、看图读拼音识字、识字学词学句、课文、复习、口语交际）每一类型的教材我们都先下功夫，花时间“扶”着学生学习一、二课，让学生在理解知识的同时，掌握学习方法，然后引导学生运用已掌握的学习方法自学同类课文，从而又引导学生采用学习方法去阅读课外读物。
如：教学《乌鸦喝水》这篇课文时，根据看图学文的特点精心设计读书步骤，引导学生阅读和理解课文。即：⑴先看看课文里有几幅画，按顺序看看每幅图讲什么？然后连起来讲的是一件什么事？⑵大声读课文，遇到生字要多读两遍，再把生字词用笔画出来。⑶轻声读课文，找找看课文中哪几个自然段是图上的内容并用序号标出来。⑷轻声读课文，想想你读懂了什么？还有哪些不理解的地方做个记号。⑸想想还有什么问题要提出来。教学中我们先按这五个步骤一步步带学生学习，再让学生回忆学习过程，体会总结学习方法，接着安排学生按步骤自学《课外拓展阅读》中的相关课文，让学生在独立学习中掌握一定的学习方法，最后引导学生用这种方法去读课外读物。
3.图文结合法。低年级的课外读物几乎每篇都有插图，有助于引导学生抓住重点，突破难点。如低年级注音版《唐诗三百首》中《静夜思》就画着一个人在静静地望着月亮思考，让学生看图和读文有机结合起来，做到读前看看图，读后讲讲图，发挥图帮助理解内容的作用。
二、扩大识字量，为课外阅读做准备
“课文只是个例子，还必须广泛阅读，大量阅读，这是学生将来更好地自主学习的基础。”
为了让学生早日具备阅读能力，我经常在课堂教学中相机教给一些课外的生字。如在教学生理解“目”就是眼睛的时候，我们就把“眼睛”两字写在黑板上，告诉学生：这两个字读“眼睛”，它们的左旁就有个“目”字。这样，学生不但多学了两个字，而且对“目”字有了较深刻的印象，以后“目”“木”两字比较不会混淆。再比如教“足”字，我顺便教“足球”一词，让学生认识“球”字，学生很感兴趣，记得快。
这些课堂延伸出来的字，学生认识得多，进行课外阅读时就更容易了。
三、开展多样活动，激发阅读兴趣
要培养小学生自觉阅读课外书，有一个不能忽视的问题，就是培养他们读书的兴趣，养成自觉课外阅读的习惯。卢梭说过：“教学不在于教给他各种知识，而在于培养他具有爱好知识的兴趣。”兴趣是学生学习的内在动力，是最好的导师。
为了激发学生课外阅读兴趣，及时检查学生的自学效果，并能使学生的课外阅读兴趣持久地保持下去，我又采用了让学生主动参与的激励性的评价手段。如：举办各种比赛（朗诵、问题抢答、讲故事、手抄报），评出优秀的和进步的学生，奖励他们一颗星星，收藏在课外阅读成长记录袋里，期末比一比谁的星星多。这样使学生想读、爱读、会读。
总之，针对一年级学生年龄小，爱说爱动，好奇心强，又爱表现自己的特点，我为学生提供程度适宜的课外书，开展竞争活动，就能有效地激发学生课外阅读的兴趣，让学生养成课外阅读的习惯。
“冰冻三尺，非一日之寒。”课外阅读能力的培养应从一年级开始培养，相信学生的潜能是巨大的，我们坚信这样一句教育新理念：“没有不会学的学生，只有不会教的老师。”。从一年级开始，教师就注意加强对孩子课外阅读能力的培养，引领孩子在书海中遨游，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣。这样学生既开阔了眼界，又丰富了知识，还培养了能力，真是一举多得，何乐而不为呢？