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【摘 要】作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。作文教学中，要培养学生的观察能力。作文教学中，还要激发学生写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。作文教学中，要重视学生的习作交流，引导学生修改习作，提高写作能力。
【关键词】作文 观察 兴趣 交流 修改 多写 多练
作文教学是语文知识与技能的一种综合训练，是培养学生正确运用语言文字能力的途径和手段。近几年来，我一直担任中年级的语文教学，下面我结合实际教学来谈谈自己在作文方面的几点见解。
1、培养学生的观察能力，做到想象大胆合理。
小学中年级作文有写实作文和想象作文两种类型。在作文教学中教师要引导学生写实作文要求写真，想象作文要求合理。新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”。因为写作来源于生活，所以对于写实的文章，教师要求学生留心观察，善于发现，做生活的有心人。要强调学生如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。关于想象作文，要求学生做到构思巧妙，大胆合理。三、四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定完全合理，所以在这方面的要求不能过高。只要教师根据学生的年龄特点，鼓励学生从现实生活出发，大胆地展开想象。奇思妙想汇总突出自己的创新。并能把自己的奇思妙想、创新写下来就行。
2、培养学生的创造能力，激发写作兴趣。
陶行知先生说过“培养儿童的创造力，首先解放他们的头脑、双手、嘴、空间、时间，并且给予充分的营养。”教材中的习作都不是命题作文，每次习作都只能提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上都给了学生比较大的自由。特别是综合性的习作，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。目的，都是为了让学生都能写自己想写的内容，都能用自己喜欢的形式来写。所以，在习作教学中教师要给予学生充足的时间，让其独立活动，为学生发挥创造力提供条件和机会，使学生获得广泛的创造机会，满足学生的创作欲望。为学生的自由表达和创意的表达给予充分的营养。
“好奇的目光，常常可以看到比他所希望看到的东西更多”。作为教师不但可以凭借教材，安排习作教学的过程，而且还要充分做好作文前的指导工作；不仅要注重习作的讲评，还更应注重激发学生的写作兴趣和开拓思路。至于写什么，怎么写，则应该由学生自己决定。
3、重视学生的习作交流，分享习作的快乐。
有一句话是这样说的：“你有一种思想，我有一种思想，分享以后我们就有两种思想”。课程标准和中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给同伴听，与他人分享习作的快乐”三、四年级的教材，采用多种形式引导习作后的交流和展示。例如，四年级上册“语文园地七”的展示台中：“这是我给王红写的信，我给大家读一读。”的教学中，我先安排孩子们在小组读一读，做到人人必读。然后再安排孩子们在全班读一读。再如：在写动物的习作中，我让写同一种动物的同学在一起交流。孩子们各抒己见，把动物的特点一一展示出来，这就是同中求异，把别人不能想到的，不能写到的，都分享给大家。这样，使学生从交流和分享中不但获得习作的快乐，而且还提高了写作的能力。
4、引导学生修改习作，提高写作能力。
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是学生对自己的习作负责任的一种态度。所以，中年级习作教材，体现这样一个思想，就是：修改能力和写作能力的训练同时起步。因此作为教师从习作开始之日起就要加以培养学生修改的习惯。让学生修改自己習作的同时，教师对学生就如何进行作文修改进行相继引导。
在中年级，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求中提到：学习修改习作中有明显错误的词句。对于“有明显错误的词句”，不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。在教学四级上册第八单元作文时我是这样让学生修改作文的，先让学生写好后，自评自改——把自己认为不通顺的语句勾出来，进行修改。然后，互评互改——同桌互换把对方习作中有明显错误的词句勾出来，进行修改；最后，教师再进行相继引导，并用适当方式充分展示学生修改的习作，不断提高学生的写作能力。
总之，要提高学生的习作能力，教师不但要切实抓好每学期的八次习作，还应该以多种形式让学生经常练笔，做到多写、多练、多改。
【关键词】作文 观察 兴趣 交流 修改 多写 多练
作文教学是语文知识与技能的一种综合训练，是培养学生正确运用语言文字能力的途径和手段。近几年来，我一直担任中年级的语文教学，下面我结合实际教学来谈谈自己在作文方面的几点见解。
1、培养学生的观察能力，做到想象大胆合理。
小学中年级作文有写实作文和想象作文两种类型。在作文教学中教师要引导学生写实作文要求写真，想象作文要求合理。新课标提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”。因为写作来源于生活，所以对于写实的文章，教师要求学生留心观察，善于发现，做生活的有心人。要强调学生如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，这样，既能切实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文风。关于想象作文，要求学生做到构思巧妙，大胆合理。三、四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，想象不一定完全合理，所以在这方面的要求不能过高。只要教师根据学生的年龄特点，鼓励学生从现实生活出发，大胆地展开想象。奇思妙想汇总突出自己的创新。并能把自己的奇思妙想、创新写下来就行。
2、培养学生的创造能力，激发写作兴趣。
陶行知先生说过“培养儿童的创造力，首先解放他们的头脑、双手、嘴、空间、时间，并且给予充分的营养。”教材中的习作都不是命题作文，每次习作都只能提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，在内容和形式的选择上都给了学生比较大的自由。特别是综合性的习作，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。目的，都是为了让学生都能写自己想写的内容，都能用自己喜欢的形式来写。所以，在习作教学中教师要给予学生充足的时间，让其独立活动，为学生发挥创造力提供条件和机会，使学生获得广泛的创造机会，满足学生的创作欲望。为学生的自由表达和创意的表达给予充分的营养。
“好奇的目光，常常可以看到比他所希望看到的东西更多”。作为教师不但可以凭借教材，安排习作教学的过程，而且还要充分做好作文前的指导工作；不仅要注重习作的讲评，还更应注重激发学生的写作兴趣和开拓思路。至于写什么，怎么写，则应该由学生自己决定。
3、重视学生的习作交流，分享习作的快乐。
有一句话是这样说的：“你有一种思想，我有一种思想，分享以后我们就有两种思想”。课程标准和中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给同伴听，与他人分享习作的快乐”三、四年级的教材，采用多种形式引导习作后的交流和展示。例如，四年级上册“语文园地七”的展示台中：“这是我给王红写的信，我给大家读一读。”的教学中，我先安排孩子们在小组读一读，做到人人必读。然后再安排孩子们在全班读一读。再如：在写动物的习作中，我让写同一种动物的同学在一起交流。孩子们各抒己见，把动物的特点一一展示出来，这就是同中求异，把别人不能想到的，不能写到的，都分享给大家。这样，使学生从交流和分享中不但获得习作的快乐，而且还提高了写作的能力。
4、引导学生修改习作，提高写作能力。
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是学生对自己的习作负责任的一种态度。所以，中年级习作教材，体现这样一个思想，就是：修改能力和写作能力的训练同时起步。因此作为教师从习作开始之日起就要加以培养学生修改的习惯。让学生修改自己習作的同时，教师对学生就如何进行作文修改进行相继引导。
在中年级，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求中提到：学习修改习作中有明显错误的词句。对于“有明显错误的词句”，不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。在教学四级上册第八单元作文时我是这样让学生修改作文的，先让学生写好后，自评自改——把自己认为不通顺的语句勾出来，进行修改。然后，互评互改——同桌互换把对方习作中有明显错误的词句勾出来，进行修改；最后，教师再进行相继引导，并用适当方式充分展示学生修改的习作，不断提高学生的写作能力。
总之，要提高学生的习作能力，教师不但要切实抓好每学期的八次习作，还应该以多种形式让学生经常练笔，做到多写、多练、多改。