论文部分内容阅读
【摘要】英语课程改革由知识本位向素养本位转变，UBD教学设计模式强调以终为始的逆向思考，关注预期结果，再从学习结果入手，明确评估证据，最后再根据目标和评价标准设计合适的教学活动和学习体验。UBD逆向设计模式打破惯有的教学设计思维模式，旨在追求能够实现理解的教学设计，推动小学英语学科核心素养落地。
【关键词】UBD理论;小学英语;逆向教学设计;单元整体教学;核心素养
【作者简介】许露珍，厦门市集美区康城小学。
近年来，以教师为主导的“满堂灌”传统教学情况有了较大改善，教师能够设计以学生为中心，符合学生年龄发展特点的趣味教学活动。然而这种以活动为导向的教学方式流于表面，学生的任务只是参与，只动手不动脑，没有产生持久性学习，缺乏对活动意义的深刻思考，未能达到真正的学习深度。此外，教师习惯于把教材当成教学大纲，停留在“教教材”而不是“用教材”的阶段，单元整合教材意识淡薄，对学生核心素养的培养意识弱。那么，教师应该如何优化教学设计，更高效地开展英语教学呢？《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，其强调了学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动观，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。这与UBD理论不谋而合，基于此，笔者引入UBD理论来有效地指导教师开展英语教学活动。
一、UBD模式的基本内涵
UBD（Understanding by Design）教学模式是格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出的逆向设计理念。UBD模式是一种旨在追求理解的逆向设计模式，“理解”和“逆向”是两个关键词。理解有别于知道，不仅要知其然，还要知其所以然，能把所学知识迁移到新的情境中解决问题是衡量理解的基本指标。而“逆向”是指设计方法与常规教学设计的“逆”。UBD模式强调“以终为始”的逆向思考，倡导教师首先关注学生的预期学习结果，以目标为导向，明确学习证据，最后再进行教学设计。
二、UBD理论视域下的小学英语单元整体教学模式
英语学科核心素养的发展建立在对学科知识的深度理解上，而基于UBD模式下的小学单元整体教学设计在主题意义引领下，以大概念的真正理解和知识迁移为教学的最终目的，依据课标结合学生学习实际，以明确的目标为导向确定评估证据，将评价前置，让教学成为发现证据的过程，将教学和评价有机结合，促进教、学、评一体化。
三、UBD理论在小学英语教学实践中的应用
UBD 逆向教学单元整体设计的优势在于凸显了课程评价对教学活动的引导作用，促进学生有意义的学习。学生运用掌握的知识解决生活中遇到的问题，把知识和技能转化为能力，再将所具备的能力转化为素养。本文以人教版PEP小学英语五年级下册Unit2“ My favourite season”为例，介绍在 UBD 教学设计框架下教师如何在整合单元整体教学基础上确定预期学习目标、理清评价证据、设计课程与教学活动。
1.确定预期结果，明确单元目标。UBD理论的第一阶段要求教师明确教学目标，合理设置教学内容的优先次序。（格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格，2017）教师要根据课标和学生实际制定教学目标，明确教学基本问题，确定学生通过学习需要获得哪些关键知识和技能，逐步将其转化为能力和素养。具体内容如表1。
2.理清评估证据，检验理解程度。UBD教学模式的第二阶段即明确评估证据，教师将理解六侧面作为评估蓝图，当学生能解释、阐明、应用、洞察、神入、自知时，表明其达到了真正地理解。一是设置真实的表现型任务，在完成任务的过程中证明学生达到预期目标。二是使用常用的评价方式，如测试和作业等检验学生理解情况。三是收集教师评价、学生自评和同学互评等评价反馈。在“My favourite season”这一单元设计中，教师将表现性任务确定为以小组为单位，组内同学相互合作，通过查阅收集资料，讨论和绘制旅游指南，此过程学生需要正确使用核心句型描述旅游地的不同季节特点（包含天气、食物、活动等），将所学知识迁移应用到新的问题情境中，检测学生是否真正理解。此外，为检测学生核心词汇和句式的理解程度，教师通过口头或写作小测验让学生描述自己最喜爱的季节并阐明原因，逐步将知识转化为技能。最后，在展示和评选最佳旅游指南的任务中，提出your guidebook？ 等开放式问题促进学生深度学习，培养学生思维能力。此外，学生还要完成一份自评互评表，评价自己是否达成了以下目标：
自评表：
（1）能使用与季节有关的词汇和句式描述不同的季节。
（2）能够收集更多不同地方或国家的四季变化，并与同学分享。
（3）能够在小组合作中，完成旅游指南的制作，并展示给同学。
（4）能够感悟自然界四季变化之美，热爱自然，爱护自然。
你已经完成了哪些教学目标，请在相应的序号下打“√”
1. 2. 3. 4.
在学习过程中，你还有哪些疑问？请写在下面的横线上。
教师设置明确的评估证据，通过真实的表现性任务使学生围绕基本问题开展学习和探究活动，将教师评价、学生自评和互评相结合，全面评价学生学习过程，促进学生对学习内容的持久理解。
3.设计教学活动，解决核心問题。UBD教学模式的第三阶段即设计学习体验和教学。教师要选择最适合的教学活动解决核心问题。本单元，教师将大任务设置为“制作旅行指南”，在大任务层层展开的过程，学生逐层深入理解并逐步解决核心问题。课时内容划分如下：
第一课时：The four seasons. 在学习理解层面，通过Mr. Jones的美术课学习四季的表达，利用核心词汇和句型描述四季的天气、颜色、食物等，感受四季之美。
第二课时：My favourite season. 通过Miss White的四季照片展，巩固与四季有关的词汇和句型结构，学会描述最喜欢的季节并阐述原因。
第三课时：Robin likes them all. 在应用实践层面，通过阅读语篇的示范作用，学生懂得从多方面描述喜欢的季节并阐述原因，巩固语篇框架结构。
第四课时：Different seasons in different places. 在迁移创新层面，学生通过小组合作的形式，制作、展示、评选旅游指南，用所学知识解决实际问题，不再局限于讨论课本中展示的四季，而将范围扩展到不同国家和区域的四季变化，延伸文本内容丰富主题内涵。
教师带领学生深入理解学习内容并寻找到达目的地最佳路径，由学生主动建构，学习和巩固所学知识和技能，并将所学灵活运用于新的情境。这个主动建构的过程就是深化理解的过程。
四、结语
基于UBD模式下的小学英语单元整体教学设计，为课程评价改革的深入提供了方法和途径，帮助学生从单元大概念视角理解主题，根据预设的评估证据判断学习效果，带着方向和目标探究主题，运用主题内容进行实践应用和创新迁移，将知识转化为能力，促进英语核心素养的形成。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.
[3]宋明浩，韩一兰.UBD教学设计框架下的高中英语单元整体教学设计——以Unit 4 Sharing为例[J].英语教师，2019（6）：102-105.
【关键词】UBD理论;小学英语;逆向教学设计;单元整体教学;核心素养
【作者简介】许露珍，厦门市集美区康城小学。
近年来，以教师为主导的“满堂灌”传统教学情况有了较大改善，教师能够设计以学生为中心，符合学生年龄发展特点的趣味教学活动。然而这种以活动为导向的教学方式流于表面，学生的任务只是参与，只动手不动脑，没有产生持久性学习，缺乏对活动意义的深刻思考，未能达到真正的学习深度。此外，教师习惯于把教材当成教学大纲，停留在“教教材”而不是“用教材”的阶段，单元整合教材意识淡薄，对学生核心素养的培养意识弱。那么，教师应该如何优化教学设计，更高效地开展英语教学呢？《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观，其强调了学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动观，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。这与UBD理论不谋而合，基于此，笔者引入UBD理论来有效地指导教师开展英语教学活动。
一、UBD模式的基本内涵
UBD（Understanding by Design）教学模式是格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出的逆向设计理念。UBD模式是一种旨在追求理解的逆向设计模式，“理解”和“逆向”是两个关键词。理解有别于知道，不仅要知其然，还要知其所以然，能把所学知识迁移到新的情境中解决问题是衡量理解的基本指标。而“逆向”是指设计方法与常规教学设计的“逆”。UBD模式强调“以终为始”的逆向思考，倡导教师首先关注学生的预期学习结果，以目标为导向，明确学习证据，最后再进行教学设计。
二、UBD理论视域下的小学英语单元整体教学模式
英语学科核心素养的发展建立在对学科知识的深度理解上，而基于UBD模式下的小学单元整体教学设计在主题意义引领下，以大概念的真正理解和知识迁移为教学的最终目的，依据课标结合学生学习实际，以明确的目标为导向确定评估证据，将评价前置，让教学成为发现证据的过程，将教学和评价有机结合，促进教、学、评一体化。
三、UBD理论在小学英语教学实践中的应用
UBD 逆向教学单元整体设计的优势在于凸显了课程评价对教学活动的引导作用，促进学生有意义的学习。学生运用掌握的知识解决生活中遇到的问题，把知识和技能转化为能力，再将所具备的能力转化为素养。本文以人教版PEP小学英语五年级下册Unit2“ My favourite season”为例，介绍在 UBD 教学设计框架下教师如何在整合单元整体教学基础上确定预期学习目标、理清评价证据、设计课程与教学活动。
1.确定预期结果，明确单元目标。UBD理论的第一阶段要求教师明确教学目标，合理设置教学内容的优先次序。（格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格，2017）教师要根据课标和学生实际制定教学目标，明确教学基本问题，确定学生通过学习需要获得哪些关键知识和技能，逐步将其转化为能力和素养。具体内容如表1。
2.理清评估证据，检验理解程度。UBD教学模式的第二阶段即明确评估证据，教师将理解六侧面作为评估蓝图，当学生能解释、阐明、应用、洞察、神入、自知时，表明其达到了真正地理解。一是设置真实的表现型任务，在完成任务的过程中证明学生达到预期目标。二是使用常用的评价方式，如测试和作业等检验学生理解情况。三是收集教师评价、学生自评和同学互评等评价反馈。在“My favourite season”这一单元设计中，教师将表现性任务确定为以小组为单位，组内同学相互合作，通过查阅收集资料，讨论和绘制旅游指南，此过程学生需要正确使用核心句型描述旅游地的不同季节特点（包含天气、食物、活动等），将所学知识迁移应用到新的问题情境中，检测学生是否真正理解。此外，为检测学生核心词汇和句式的理解程度，教师通过口头或写作小测验让学生描述自己最喜爱的季节并阐明原因，逐步将知识转化为技能。最后，在展示和评选最佳旅游指南的任务中，提出your guidebook？ 等开放式问题促进学生深度学习，培养学生思维能力。此外，学生还要完成一份自评互评表，评价自己是否达成了以下目标：
自评表：
（1）能使用与季节有关的词汇和句式描述不同的季节。
（2）能够收集更多不同地方或国家的四季变化，并与同学分享。
（3）能够在小组合作中，完成旅游指南的制作，并展示给同学。
（4）能够感悟自然界四季变化之美，热爱自然，爱护自然。
你已经完成了哪些教学目标，请在相应的序号下打“√”
1. 2. 3. 4.
在学习过程中，你还有哪些疑问？请写在下面的横线上。
教师设置明确的评估证据，通过真实的表现性任务使学生围绕基本问题开展学习和探究活动，将教师评价、学生自评和互评相结合，全面评价学生学习过程，促进学生对学习内容的持久理解。
3.设计教学活动，解决核心問题。UBD教学模式的第三阶段即设计学习体验和教学。教师要选择最适合的教学活动解决核心问题。本单元，教师将大任务设置为“制作旅行指南”，在大任务层层展开的过程，学生逐层深入理解并逐步解决核心问题。课时内容划分如下：
第一课时：The four seasons. 在学习理解层面，通过Mr. Jones的美术课学习四季的表达，利用核心词汇和句型描述四季的天气、颜色、食物等，感受四季之美。
第二课时：My favourite season. 通过Miss White的四季照片展，巩固与四季有关的词汇和句型结构，学会描述最喜欢的季节并阐述原因。
第三课时：Robin likes them all. 在应用实践层面，通过阅读语篇的示范作用，学生懂得从多方面描述喜欢的季节并阐述原因，巩固语篇框架结构。
第四课时：Different seasons in different places. 在迁移创新层面，学生通过小组合作的形式，制作、展示、评选旅游指南，用所学知识解决实际问题，不再局限于讨论课本中展示的四季，而将范围扩展到不同国家和区域的四季变化，延伸文本内容丰富主题内涵。
教师带领学生深入理解学习内容并寻找到达目的地最佳路径，由学生主动建构，学习和巩固所学知识和技能，并将所学灵活运用于新的情境。这个主动建构的过程就是深化理解的过程。
四、结语
基于UBD模式下的小学英语单元整体教学设计，为课程评价改革的深入提供了方法和途径，帮助学生从单元大概念视角理解主题，根据预设的评估证据判断学习效果，带着方向和目标探究主题，运用主题内容进行实践应用和创新迁移，将知识转化为能力，促进英语核心素养的形成。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.
[3]宋明浩，韩一兰.UBD教学设计框架下的高中英语单元整体教学设计——以Unit 4 Sharing为例[J].英语教师，2019（6）：102-105.