一、在活动中培养学习兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，一年级学生刚刚走进校门，对周围世界和生活的许多情景充满了好奇，利用生活情境来引导学生学习数学知识，可以充分调动学生学习的积极性，这符合儿童的心理特征。
　　例如，在教学第一节准备课“美丽的校园”时，我没有在教室里让学生看挂图，认识生活中的数，而是带他们真正走进美丽整洁的校园，在情境中观察和发现了许许多多的数，或与数相关的事物。学生非常高兴，因为他们没有想到数学课也能在教室外面上，还能在校园中找到数学。这样不仅获取了大量的数学信息，还调动了他们努力学习数学的积极性。
　　又如一年级《数学》下册教材中的“购物”，内容是“元、角、分的认识”，我根据教材内容创设情境：准备一些日常学习用品，给每个学习用品标上价钱，让学生剪下书后面附页中的人民币图案来购买物品。在这样的活动中学生既学到了知识，又学会了与人合作以及交往的方法。在我们的课本中还有“欢迎新同学”“搀扶盲人过街”“整理书包”“整理房间”等内容，都具有人文情怀、行为规范或伦理道德的价值，都应该渗透在教学中。
　　二、在探索过程中培养学习能力
　　数学的特点之一是具有抽象性，而低年级学生的思维特点是以具象为主。因此，教学时应充分考虑学生的这种思维特点，在引入新知识时，通过直观的、富有趣味的画面来引入，并安排一些实践活动，如“说一说”“练一练”“数一数”“画一画”“看一看”“写一写”，让学生在实践中感受、学习新知识。
　　例如在教学认识“1”的时候，先让学生感受一支笔、一只船、一盆花……再让学生联系“2”说一说：“2可以表示什么？3呢？4呢？”拓展学生的思维。
　　又如在教学“左右”这节课，在初步分清了“左右”后，进一步让学生知道：位置的不同，“左”与“右”的内涵也不同，于是便理解了左右的相对性。这就使学生的思维更加灵活，留有较大的飞跃空间，更具有探索精神，有利于培养学生创新意识。
　　三、利用开放题培养创新意识
　　所谓数学开放题，一般指方法不唯一的解题策略。教材中出现了较多的开放题，这有利于训练学生的创新思维。从一年级开始就贯穿了解决问题的要求，让学生在情境中提出问题，并尝试解决问题。在丰富的数学学习活动中，学生不但感受到数学的有趣与有用，而且还提高了解决问题的能力。在学习进位加法时，由于我们采用的是十进制算法，所以“凑10”法仍是一种较好的计算数的方法。因此我鼓励学生自己通过摆小棒的方法，体验“凑10法”。我经常鼓励学生用自己喜欢的方法去算，在体验和比较中学会灵活处理问题，学会学习。
　　如，教学“6，7的加减法”时，“小老鼠背土豆”一题，就是答案不唯一的开放题。根据学生的不同想象，“7-□”中的□就有多种不同的填法。如“前后”的数学故事“龟兔赛跑”，根据事情当时发生的情况不同，其比赛结果也不同。学生对于开放题学习兴致都很高，课堂发言踊跃。开放题的教学是开放式教学的切入点，教材中所编排的开放题为开放式教学打下了良好的基础。开放题的多向性、发散性有利于满足学生的好奇心。合理利用教材中的开放题或根据知识点创设开放题进行开放式教学，能更好地扩大学生的知识面，引导学生多角度、多层次探究问题，把握知识，把乐趣还给天真活泼的学生。这是我们课程改革的信念，也是我们教师所要追寻的目标。
　　四、延伸学习时间，培养学习习惯
　　课堂是学生学习知识的主渠道，但课堂上所学的知识对一个人的成长是远远不够的，所以，把学习的时间向课堂外延伸是必然的。如在教学“统计”一课时，除了教材提供的课上统计最喜欢的水果以外，还引导学生对上班或上学的交通工具进行统计，使教学不仅在课堂上进行，还在课后继续探究新知识。
　　拥抱新课程，怀抱新课本，使我体会到做一名人民教师的快乐，更使我认识到不断学习和更新教育理念的重要性。只有不断超越自我，不断飞跃，才能在今后的教学中更好领略新课改的无限魅力！
　　责任编辑：孙恭伟