论文部分内容阅读
摘要：语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。而阅读是学生发展的需要，学生通过文本阅读，尤其是课外阅读获得知识，开阔视野，启迪思维，培养文学鉴赏能力，综合提高学生的语文素养。
关键词：大语文教育观；课外阅读；实施策略
在大语文教育观下，初中阶段正是学生形成阅读习惯、培养阅读能力的重要时期，学生的课外阅读，迫切需要教师的得力指导。
一、激发初中生课外阅读的兴趣
在大语文教育观下，课堂教学中应实施课外阅读的策略。在课堂教学中如何实施课外阅读教学呢？想要有效地提高语文教学的质量，教师必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。巧借文本，让教材与课外阅读链接，以此来激发学生课外阅读的兴趣，这就要求我们每位语文教师努力寻求课内外阅读的结合点，以学生对某篇课文的兴趣辐射到有关的课外读本上，即以课文为基点，然后把这一基点辐射到相关的课外阅读上，是谓“以点带面”阅读法。以课内阅读辐射到课外阅读，引发学生的阅读兴趣，借此拓展学生的阅读知识面。
如教学《杨修之死》之后，教师可以适时向学生推荐课外名著的阅读。在文本阅读行将结束，我从学生的表情中，已发现学生对课文的情节产生了回味，于是不失时机在总结课文的人物形象时，有意识的向学生推荐罗贯中的这部名著：在这堂课上，我们品析了杨修锋芒毕露、恃才放旷的性格，也知晓了曹操心胸狭窄、阴险奸诈的本性，以及杨修之死的原因。紧接着抛出一个学生感兴趣的问题：曹操真是个小人吗？为什么他能够成为当时实力最强大的军阀呢？请同学们赶紧到《三国演义》中去寻找答案吧！以此激发学生探索三国历史、认识三国人物、阅读《三国演义》的阅读愿望。
二、加强初中生课外阅读的指导
加大中学生课外阅读的同时，教师不仅要推荐适合学生阅读的课外读物，还应该加强学生课外阅读的指导，要读得更好、更有收效，所以，在大语文教育观下，要求教师对学生课外阅读的读书方法进行点拨：浏览与精读互相结合，现以《水浒》为例，作一介绍。
如在教学完课文《智取生辰纲》后，学生正沉浸在这篇课文的兴浓之时，为了更好的激发学生对课外阅读名著《水浒》的浓厚兴趣，我又当即播放了电视剧《水浒》中《鲁提辖拳打镇关西》的精彩片段。接着马上向学生推荐《水浒》这部名著的课外阅读，并指导他们阅读长篇名著应浏览与精读结合。
①浏览全书，复述水浒故事。（使学生了解《水浒》的主要故事）
浏览是相对于精读而言，精读是要逐字逐句的读，逐字逐句的理解意思、結构；而浏览主要追求阅读速度，只需对作品有大概的理解。要求学生在拿到一本课外名著后，要先看前言和目录，以便对书的主要内容有个大概的了解。我当时布置这样一些练习：
你知道《水浒》的作者是谁吗？产生的年代吗？你知道《水浒传》写的是什么内容吗？你知道《水浒》的主题吗？
你知道《水浒》中写了多少人物形象吗？你能说上多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒》中的哪些事迹？
你能讲一则水浒故事吗？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
②精读片段，分析人物形象。（通过片段的引导学习，教给学生阅读赏析的方法）精读法。对于名著里的重要情节，或是一些重要文章，或是与学习关系密切，或较感兴趣的章节，则应集中精力，逐字逐句，由表及里地进行琢磨、研究。从具体细节到文章整体都要理清理順，并在感触最深的地方圈点勾划，欣赏品味。对于学生利用课外时间去阅读《水浒》这部作品，这就要求教师指导学生，哪些内容需要精读。当时，我就提问学生：《水浒》里的主要人物有哪些？学生们纷纷回答：武松、鲁智深、宋江、林冲、吴用、李逵、杨志。我就告诉学生，你们列举的这部小说里的主要人物说得很对，而与这些人物相关的主要情节，则是你们课外阅读《水浒》的精读部分，从中要在描叙这些主要人物的故事中，品味出这些人物各自的性格特征。最后，我向学生纷发了以下一张精读内容表。
《水浒》精读片断：主要人物的相关情节，并分析每个人物的形象。
人物——典型情节——概括人物形象
鲁智深（花和尚）：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。人物形象是：
武松（行者）：血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭。人物形象是：
吴用（智多星）：智取生辰纲。人物形象是：
林冲（豹子头）：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山。
人物形象是：
李逵（黑旋风）：真假李逵、中州劫法场。人物形象是：
宋江（及时雨）：私放晁盖、怒杀阎婆惜、三打祝家庄。人物形象是：
杨志（青面兽）：杨志卖刀、痛失生辰纲。人物形象是：
待学生通过浏览与精读相结合的读书方法，阅读完课外名著《水浒》后，我及时对学生的阅读效果进行了教学评价。
三、培养初中生课外阅读的习惯
在大语文教育观下，语文课外阅读已是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。
课外阅读要有一定的计划，并做到经常性阅读。读书时能边读边想，边读边圈点，做到阅读与思考相结合，形成良好的阅读习惯。
①订立计划，养成良好的课外阅读习惯。古人云“凡事预则立，不预则废。”因此教师要让学生在一学年开端就要订立本学年具体详细的的课外读书计划，一学期、一个月、一星期读多少书，有个合理的安排，让他们做到心中有数，并且做到课外阅读的经常性。
②读思结合，养成良好的课外阅读习惯。
大语文教育观下的课外阅读，让学生养成读思结合的良好习惯至关重要。在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生读思相结合，随时记下“智慧的火花”。如指导学生把《泰戈尔诗选》中的一些小诗改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章写自己的童真童趣或家乡的风土人情，想象自己就是小说中的主人公，续写一段故事，故事新编有《阿廖沙来到我们中间》、《新西游记》、……在各种类型的写作中，学生进一步丰富了对作品的理解与感悟。
人的一生，是阅读的一生，阅读的一生是积累的一生，正所谓“厚积而薄发。”在大语文教育观下，随着初中生课外阅读量的不断增加，真正造就了学生“腹有诗书气自华”的辉煌。
（作者单位：浙江省宁波市镇海区骆驼实验学校315200）
关键词：大语文教育观；课外阅读；实施策略
在大语文教育观下，初中阶段正是学生形成阅读习惯、培养阅读能力的重要时期，学生的课外阅读，迫切需要教师的得力指导。
一、激发初中生课外阅读的兴趣
在大语文教育观下，课堂教学中应实施课外阅读的策略。在课堂教学中如何实施课外阅读教学呢？想要有效地提高语文教学的质量，教师必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。巧借文本，让教材与课外阅读链接，以此来激发学生课外阅读的兴趣，这就要求我们每位语文教师努力寻求课内外阅读的结合点，以学生对某篇课文的兴趣辐射到有关的课外读本上，即以课文为基点，然后把这一基点辐射到相关的课外阅读上，是谓“以点带面”阅读法。以课内阅读辐射到课外阅读，引发学生的阅读兴趣，借此拓展学生的阅读知识面。
如教学《杨修之死》之后，教师可以适时向学生推荐课外名著的阅读。在文本阅读行将结束，我从学生的表情中，已发现学生对课文的情节产生了回味，于是不失时机在总结课文的人物形象时，有意识的向学生推荐罗贯中的这部名著：在这堂课上，我们品析了杨修锋芒毕露、恃才放旷的性格，也知晓了曹操心胸狭窄、阴险奸诈的本性，以及杨修之死的原因。紧接着抛出一个学生感兴趣的问题：曹操真是个小人吗？为什么他能够成为当时实力最强大的军阀呢？请同学们赶紧到《三国演义》中去寻找答案吧！以此激发学生探索三国历史、认识三国人物、阅读《三国演义》的阅读愿望。
二、加强初中生课外阅读的指导
加大中学生课外阅读的同时，教师不仅要推荐适合学生阅读的课外读物，还应该加强学生课外阅读的指导，要读得更好、更有收效，所以，在大语文教育观下，要求教师对学生课外阅读的读书方法进行点拨：浏览与精读互相结合，现以《水浒》为例，作一介绍。
如在教学完课文《智取生辰纲》后，学生正沉浸在这篇课文的兴浓之时，为了更好的激发学生对课外阅读名著《水浒》的浓厚兴趣，我又当即播放了电视剧《水浒》中《鲁提辖拳打镇关西》的精彩片段。接着马上向学生推荐《水浒》这部名著的课外阅读，并指导他们阅读长篇名著应浏览与精读结合。
①浏览全书，复述水浒故事。（使学生了解《水浒》的主要故事）
浏览是相对于精读而言，精读是要逐字逐句的读，逐字逐句的理解意思、結构；而浏览主要追求阅读速度，只需对作品有大概的理解。要求学生在拿到一本课外名著后，要先看前言和目录，以便对书的主要内容有个大概的了解。我当时布置这样一些练习：
你知道《水浒》的作者是谁吗？产生的年代吗？你知道《水浒传》写的是什么内容吗？你知道《水浒》的主题吗？
你知道《水浒》中写了多少人物形象吗？你能说上多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒》中的哪些事迹？
你能讲一则水浒故事吗？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
②精读片段，分析人物形象。（通过片段的引导学习，教给学生阅读赏析的方法）精读法。对于名著里的重要情节，或是一些重要文章，或是与学习关系密切，或较感兴趣的章节，则应集中精力，逐字逐句，由表及里地进行琢磨、研究。从具体细节到文章整体都要理清理順，并在感触最深的地方圈点勾划，欣赏品味。对于学生利用课外时间去阅读《水浒》这部作品，这就要求教师指导学生，哪些内容需要精读。当时，我就提问学生：《水浒》里的主要人物有哪些？学生们纷纷回答：武松、鲁智深、宋江、林冲、吴用、李逵、杨志。我就告诉学生，你们列举的这部小说里的主要人物说得很对，而与这些人物相关的主要情节，则是你们课外阅读《水浒》的精读部分，从中要在描叙这些主要人物的故事中，品味出这些人物各自的性格特征。最后，我向学生纷发了以下一张精读内容表。
《水浒》精读片断：主要人物的相关情节，并分析每个人物的形象。
人物——典型情节——概括人物形象
鲁智深（花和尚）：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。人物形象是：
武松（行者）：血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭。人物形象是：
吴用（智多星）：智取生辰纲。人物形象是：
林冲（豹子头）：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山。
人物形象是：
李逵（黑旋风）：真假李逵、中州劫法场。人物形象是：
宋江（及时雨）：私放晁盖、怒杀阎婆惜、三打祝家庄。人物形象是：
杨志（青面兽）：杨志卖刀、痛失生辰纲。人物形象是：
待学生通过浏览与精读相结合的读书方法，阅读完课外名著《水浒》后，我及时对学生的阅读效果进行了教学评价。
三、培养初中生课外阅读的习惯
在大语文教育观下，语文课外阅读已是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。
课外阅读要有一定的计划，并做到经常性阅读。读书时能边读边想，边读边圈点，做到阅读与思考相结合，形成良好的阅读习惯。
①订立计划，养成良好的课外阅读习惯。古人云“凡事预则立，不预则废。”因此教师要让学生在一学年开端就要订立本学年具体详细的的课外读书计划，一学期、一个月、一星期读多少书，有个合理的安排，让他们做到心中有数，并且做到课外阅读的经常性。
②读思结合，养成良好的课外阅读习惯。
大语文教育观下的课外阅读，让学生养成读思结合的良好习惯至关重要。在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生读思相结合，随时记下“智慧的火花”。如指导学生把《泰戈尔诗选》中的一些小诗改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章写自己的童真童趣或家乡的风土人情，想象自己就是小说中的主人公，续写一段故事，故事新编有《阿廖沙来到我们中间》、《新西游记》、……在各种类型的写作中，学生进一步丰富了对作品的理解与感悟。
人的一生，是阅读的一生，阅读的一生是积累的一生，正所谓“厚积而薄发。”在大语文教育观下，随着初中生课外阅读量的不断增加，真正造就了学生“腹有诗书气自华”的辉煌。
（作者单位：浙江省宁波市镇海区骆驼实验学校315200）