论文部分内容阅读
摘要：高频词汇在英语学习中有重要的作用。然而大学生的英语高频词汇习得中存在许多问题。本研究通过测试200名大学生，发现大学生高频词汇习得中存在高频词汇产出性知识不足，深度知识不够全面等问题。问卷调查数据显示了大学生英语高频词汇习得中问题的成因；学生没有足够重视高频词汇；学生使用错误的词汇学习方法等等。针对大学生英语高频多义词汇习得中的问题及其诱因，我们提出了一些改善措施。
关键词：高频词汇
习得大学生
一、前言
Nation(1990)把词汇划分为高频词和低频词。高频词也被称为常用词。高频词在英语词汇中占有很少的比例，但却在大部分话语中出现。如果英语学习者能够掌握所有54000个词汇中常用的3000～5000的词汇，她们就能够完成基本的阅读任务。Nation(1997)更认为英语学习者一旦掌握了3000个高频词汇，他们就能够理解大部分的语言和文本材料。桂诗春(2006)认为高频词中的前3000词覆盖了84％的文本，而其中的前1000词覆盖了72％的文本。国内外的研究者们已经充分认识到高频词汇的重要性，他们围绕高频词汇展开了大量的研究。
国外研究者们发现词汇频率是影响词汇习得的重要因素。Forsterand Chambers(1973)从Brown数据库中挑选了30个单词，其中15个单词的平均频率为199/1000000，其他15个的平均频率为1/1000000。他们进行了一个反应时间实验，发现高频词汇的习得时间比低频词汇快71MS。Rayner and Duffy(1986)发现词汇频率明显影响了阅读时眼睛在阅读内容上的停留时间。然而也有一些研究者认为词汇频率只影响开放类词，不影响封闭类词汇．虽然研究者们对词汇频率与词汇习得的关系有不同的看法，但是他们一致认为词汇频率对词汇习得有很大的影响。国内的研究者们也围绕高频词汇展开了一些研究。何华清，陈文存(2008)调查了非英语专业大学生的英语高频词汇水平。刘天平(2009)认为大学生的高频词汇掌握程度与他们的英语水平息息相关。苗丽霞(2010)认为学习者的高频词汇水平发展得非常缓慢。本研究在已有高频词汇研究的基础上，进一步探索大学生高频词汇的习得现状，找出出其中的问题及诱因，然后提出一些改善措施。
二、高频词汇测试结果分析
本研究测试了湖南某大学共120名学生，测试工具为词汇产出性水平测试卷和词汇深度知识测试卷。词汇产出性水平测试卷来自魏静(2007)，词汇深度知识测试卷来自丁玲玲(2009)，两种问卷的效度均已经被测试。
词汇产出性测试的总分为30分，共15题，每题2分。要求被试在15分钟内完成，完全正确得2分，语法错误和拼写错误扣1分。词汇产出性水平测试题如下所示；I will take the next fli to Paris。
词汇深度知识测试的总分为60分，共15题，每题4分，词义、搭配、派生形式和搭配各占1分，要求被试在30分钟内完成。词汇深度知识测试题如下所示；
本研究使用了SPSSl7.0分析了所有的数据，数据分析结果如下表所示。
词汇产出性水平测试结果如表1所示，被测者的总分平均分为19.8321，也就是他们平均只能正确完成66.1％的测试题。语法错误平均分为0.9457，约占3.15％，拼写错误平均分为1.2748，约占4.25％。总分、语法错误及拼写错误的标准差分别为；3.42125，1.30237，
1.37251，被测者之间的差异较大。由此可见，大学生的高频词汇产出性水平并不令人满意，他们的高频词汇产出性知识还有待改善。
词汇深度知识测试结果如表2所示，被测者的总分平均分为34.6224，约为57.7％。词义、词性、派生形式及搭配的平均分分别为；8.9695，10.7561，7.3751，7.5606。转化为百分比分别为：59.8％，71.7％，49.2％，50.4％。总分、词义、词性、派生形式及搭配的标准差分别为：5.17291，1.52116，1.98721，1.72134，1.61012。
三、问卷结果分析
问卷主要包括了：学生对高频词汇的看法，学生的词汇学习习惯，学生的词汇学习方法这三个主要方面。问卷调查了参与测试的120名学生，以找出他们高频词汇习得中问题的诱因。问卷的数据分析结果如表3，表4，表5所示。
四、问题及诱因
通过分析学生的测试卷结果，我们发现高中生高频词汇习得中的问题主要有以下几个方面；学生对高频词汇的产出性知识掌握不牢固，学生的高频词汇深度知识不够全面，学生对高频词汇词义、词性、派生形式及搭配的掌握情况不尽人意。
由表1和表2的数据可知：120名被试者平均只能正确完成66.1％的测试题；而这些被试者深度知识总的正确率为57.7％。词义、词性、派生形式及搭配的正确率分别为：59.8％，71.7％，49.2％，50.4％。
而问卷调查的结果反映了学生高频词汇习得中问题的诱因。由表3可知，只有17.4％的学生非常了解高频词汇的定义；只有19.3％的学生充分地认识到了高频词汇的重要性。由表4可知，31.6％的学生通过死记硬背来记单词；只有16.3％的学生会复习已学过的单词。由表5可知，学生经常通过运用单词来学习单词的仅占16.4％；会经常重点学习重要单词的仅占15.3％；会经常归类单词的各种形式的仅占14.5％；会经常通过相关单词来学习单词的仅占19.4％；会经常通过字典学习单词的仅占17.4％。
由此可见，学生高频词汇习得中问题的诱因主要有：学生没有认识到高频词汇的重要性，对高频词汇不够重视；学生没有良好的高频词汇学习习惯，经常通过死记硬背学习单词，也很少主动复习已学的高频词汇；学生词汇学习方法单一，难以有效地促进高频词汇的习得。
五、改善措施
针对大学生高频词汇习得中的问题及诱因，我们提出以下改善措施。首先，我们应该改变大学生对高频词汇的认识，让他们从态度上重视高频词汇。学生对高频词汇的态度直接影响了其高频词汇的习得情况。如果学生足够重视高频词汇，他们便会主动去学习。就算在学习过程中遇到困难，也会尽全力去克服；但是如果他们忽视高频词汇，便很难在英语学习中重视高频词汇，一遇到困难便很难坚持下去。因此，教师应该充分强调高频词汇的重要性。告诉学生什么是高频词汇并适当地介绍国内外研究者对高频词汇的看法，这样非常有利于改变学生对高频词汇的认识。
其次，教师应帮助学习者改正不良的词汇学习习惯。通过死记硬背单词来学习词汇的习惯严重地阻碍了学生高频词汇水平的提高。而不对已学单词进行复习的习惯，则让学生的词汇量停留在原有的数量上。教师可以通过教给学生良好的词汇学习方法的方式，来改变学生不良的学习习惯。教师可以要求学生每隔两天对已学的词汇进行小复习，每隔一周通过周记的形式来复习该周所学的所有单词。
最后，教师应交给学习者一些好的词汇学习方法。教师可以让学习者通过运用单词来学习单词。具体的运用包括通过造句、阅读等方式在具体的英语学习中附带学习单词。同时，学习者也要学会分辨哪些是重点单词即高频词汇，从而对高频词汇的词义、词性、派生形式及搭配等各个方面进行重点学习。学习者在学习了一个新的高频单词后，要及时地对这个高频词汇的各种形式进行归类。学习者要充分重视英汉字典的作用，要学会合理地使用英汉字典。
总之，以上的三点改善措施是相辅相成的。在实际地应用中，教师应重视它们之间地相互影响，从而有效地改善学习者的高频词汇习得水平。
六、结语
学习者对高频词汇的掌握程度对其整个英语学习具有重要的作用。教师应引导大学生充分重视高频词汇的作用，并帮助他们改进不良的词汇学习习惯和学习方法，从而有效地促进大学生的高频词汇习得。
关键词：高频词汇
习得大学生
一、前言
Nation(1990)把词汇划分为高频词和低频词。高频词也被称为常用词。高频词在英语词汇中占有很少的比例，但却在大部分话语中出现。如果英语学习者能够掌握所有54000个词汇中常用的3000～5000的词汇，她们就能够完成基本的阅读任务。Nation(1997)更认为英语学习者一旦掌握了3000个高频词汇，他们就能够理解大部分的语言和文本材料。桂诗春(2006)认为高频词中的前3000词覆盖了84％的文本，而其中的前1000词覆盖了72％的文本。国内外的研究者们已经充分认识到高频词汇的重要性，他们围绕高频词汇展开了大量的研究。
国外研究者们发现词汇频率是影响词汇习得的重要因素。Forsterand Chambers(1973)从Brown数据库中挑选了30个单词，其中15个单词的平均频率为199/1000000，其他15个的平均频率为1/1000000。他们进行了一个反应时间实验，发现高频词汇的习得时间比低频词汇快71MS。Rayner and Duffy(1986)发现词汇频率明显影响了阅读时眼睛在阅读内容上的停留时间。然而也有一些研究者认为词汇频率只影响开放类词，不影响封闭类词汇．虽然研究者们对词汇频率与词汇习得的关系有不同的看法，但是他们一致认为词汇频率对词汇习得有很大的影响。国内的研究者们也围绕高频词汇展开了一些研究。何华清，陈文存(2008)调查了非英语专业大学生的英语高频词汇水平。刘天平(2009)认为大学生的高频词汇掌握程度与他们的英语水平息息相关。苗丽霞(2010)认为学习者的高频词汇水平发展得非常缓慢。本研究在已有高频词汇研究的基础上，进一步探索大学生高频词汇的习得现状，找出出其中的问题及诱因，然后提出一些改善措施。
二、高频词汇测试结果分析
本研究测试了湖南某大学共120名学生，测试工具为词汇产出性水平测试卷和词汇深度知识测试卷。词汇产出性水平测试卷来自魏静(2007)，词汇深度知识测试卷来自丁玲玲(2009)，两种问卷的效度均已经被测试。
词汇产出性测试的总分为30分，共15题，每题2分。要求被试在15分钟内完成，完全正确得2分，语法错误和拼写错误扣1分。词汇产出性水平测试题如下所示；I will take the next fli to Paris。
词汇深度知识测试的总分为60分，共15题，每题4分，词义、搭配、派生形式和搭配各占1分，要求被试在30分钟内完成。词汇深度知识测试题如下所示；
本研究使用了SPSSl7.0分析了所有的数据，数据分析结果如下表所示。
词汇产出性水平测试结果如表1所示，被测者的总分平均分为19.8321，也就是他们平均只能正确完成66.1％的测试题。语法错误平均分为0.9457，约占3.15％，拼写错误平均分为1.2748，约占4.25％。总分、语法错误及拼写错误的标准差分别为；3.42125，1.30237，
1.37251，被测者之间的差异较大。由此可见，大学生的高频词汇产出性水平并不令人满意，他们的高频词汇产出性知识还有待改善。
词汇深度知识测试结果如表2所示，被测者的总分平均分为34.6224，约为57.7％。词义、词性、派生形式及搭配的平均分分别为；8.9695，10.7561，7.3751，7.5606。转化为百分比分别为：59.8％，71.7％，49.2％，50.4％。总分、词义、词性、派生形式及搭配的标准差分别为：5.17291，1.52116，1.98721，1.72134，1.61012。
三、问卷结果分析
问卷主要包括了：学生对高频词汇的看法，学生的词汇学习习惯，学生的词汇学习方法这三个主要方面。问卷调查了参与测试的120名学生，以找出他们高频词汇习得中问题的诱因。问卷的数据分析结果如表3，表4，表5所示。
四、问题及诱因
通过分析学生的测试卷结果，我们发现高中生高频词汇习得中的问题主要有以下几个方面；学生对高频词汇的产出性知识掌握不牢固，学生的高频词汇深度知识不够全面，学生对高频词汇词义、词性、派生形式及搭配的掌握情况不尽人意。
由表1和表2的数据可知：120名被试者平均只能正确完成66.1％的测试题；而这些被试者深度知识总的正确率为57.7％。词义、词性、派生形式及搭配的正确率分别为：59.8％，71.7％，49.2％，50.4％。
而问卷调查的结果反映了学生高频词汇习得中问题的诱因。由表3可知，只有17.4％的学生非常了解高频词汇的定义；只有19.3％的学生充分地认识到了高频词汇的重要性。由表4可知，31.6％的学生通过死记硬背来记单词；只有16.3％的学生会复习已学过的单词。由表5可知，学生经常通过运用单词来学习单词的仅占16.4％；会经常重点学习重要单词的仅占15.3％；会经常归类单词的各种形式的仅占14.5％；会经常通过相关单词来学习单词的仅占19.4％；会经常通过字典学习单词的仅占17.4％。
由此可见，学生高频词汇习得中问题的诱因主要有：学生没有认识到高频词汇的重要性，对高频词汇不够重视；学生没有良好的高频词汇学习习惯，经常通过死记硬背学习单词，也很少主动复习已学的高频词汇；学生词汇学习方法单一，难以有效地促进高频词汇的习得。
五、改善措施
针对大学生高频词汇习得中的问题及诱因，我们提出以下改善措施。首先，我们应该改变大学生对高频词汇的认识，让他们从态度上重视高频词汇。学生对高频词汇的态度直接影响了其高频词汇的习得情况。如果学生足够重视高频词汇，他们便会主动去学习。就算在学习过程中遇到困难，也会尽全力去克服；但是如果他们忽视高频词汇，便很难在英语学习中重视高频词汇，一遇到困难便很难坚持下去。因此，教师应该充分强调高频词汇的重要性。告诉学生什么是高频词汇并适当地介绍国内外研究者对高频词汇的看法，这样非常有利于改变学生对高频词汇的认识。
其次，教师应帮助学习者改正不良的词汇学习习惯。通过死记硬背单词来学习词汇的习惯严重地阻碍了学生高频词汇水平的提高。而不对已学单词进行复习的习惯，则让学生的词汇量停留在原有的数量上。教师可以通过教给学生良好的词汇学习方法的方式，来改变学生不良的学习习惯。教师可以要求学生每隔两天对已学的词汇进行小复习，每隔一周通过周记的形式来复习该周所学的所有单词。
最后，教师应交给学习者一些好的词汇学习方法。教师可以让学习者通过运用单词来学习单词。具体的运用包括通过造句、阅读等方式在具体的英语学习中附带学习单词。同时，学习者也要学会分辨哪些是重点单词即高频词汇，从而对高频词汇的词义、词性、派生形式及搭配等各个方面进行重点学习。学习者在学习了一个新的高频单词后，要及时地对这个高频词汇的各种形式进行归类。学习者要充分重视英汉字典的作用，要学会合理地使用英汉字典。
总之，以上的三点改善措施是相辅相成的。在实际地应用中，教师应重视它们之间地相互影响，从而有效地改善学习者的高频词汇习得水平。
六、结语
学习者对高频词汇的掌握程度对其整个英语学习具有重要的作用。教师应引导大学生充分重视高频词汇的作用，并帮助他们改进不良的词汇学习习惯和学习方法，从而有效地促进大学生的高频词汇习得。