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【摘要】新课程背景下，高中化学教学注重情景化教学，增强学生的思维活力，将知识转变成学生的经验和能力，培养学生的实践应用能力和综合素养。
【关键词】高中化学；新课程理念；情境教学；意义；策略
新课程背景下，高中化学教学更加注重学的能力和素质培养。学生知识和能力的获得需要一定的应用场景，创新能力的培养更需要结合具体的问题情境，将所学知识与问题相结合，以此来调动学生的思维活力，培养学生的创新能力。
一、高中化学教学创设课堂情境的意义分析
（一）贯彻落实新课程教育理念
思想和理念引领行为实践，先进的教育理念才能不断创造更新的教学模式，才能让学生的能力和素质得到更好地锻炼和培养。新时期，我国教育改革正在不断推进，新课程理念已经成为新时期教育实践的指导思想，高中化学教学必须贯彻落实新课程理念，实施新课程标准。新课程教育观认为，课程不仅仅是知识和解题方法，更是实践活动和经验能力，课堂是实现由书本知识向学生经验能力转化的主要平台，是教师和学习围绕相关的知识和应用培养培养学生思维能力、实践能力和创新能力的重要载体。探索知识的应用和体验过程就是课堂生态体系中最为重要的实践活动方式，学生和教师生态系统中最为核心的两大元素。知识和课堂是能力经验与能力的种子和土壤，课堂教学就是要构建一个非常适宜的学习生态环境，让学生能够更好地在课堂应用情境中发现知识、提升能力，让教师为学生提供更为有效的催化和调节，以此来促进学生经验的丰富和能力的提升。化学教师研究教学最为重要的就是构建良好的教学情境，创设更为适宜的应用体验情境，以此来促进学生积极思考、主动探究，促进学生认知能力、应用能力、思维能力提升。
例如，学习“盐类水解”相关知识内容时，很多学生会提出这样的问题：为什么将碳酸钠这个盐称为纯碱，是碱吗？对于这个问题可以让学生通过具体的实验来验证，比如借助pH 试纸来检验，根据其pH值来判断是否属于碱性。学生又会进一步提出疑问，为什么会有碱性呢，可以进一步引导学生再探索，纯碱融入水中以后存在的变化，从而引出哪些盐能水解的问题。这是一种最为基本的验证情境，让学生能够进一步激活思维，鼓励学生积极探索。根据这一特点，让学生感知纯碱在生活和工业中一般应用。
（二）强化学科知识的实践应用价值
化学是一门应用实践学科，与生产生活有着非常密切的关系，高中学生创设有效教学情境，让学生能够在学习中感知这些化学知识在生产生活中的应用情境，能够激发学生的学习兴趣，还能不断提升他们的探究实践热情。创设一定的应用情境，让学生感知化学与社会生活的关系，引导学生将所学知识应用到生产生活中去，在解决具体知识的过程中能够重新架构学生的知识结构体系和能力体系。
例如，给学生提出一个问题，现代农业生产离不开肥料，尤其是氮肥在粮食增产中的意义重大。但是，有一种农作物却不用施氮肥，那就是豆科植物，尤其是种植大豆，为什么？如果在种植过程中施入一定与小麦、玉米等同样的氮肥会怎样呢？可以通过多媒体播放相关的图片让学生观看豆类植物根系特殊的菌类（根瘤菌），豆科植物通过光合作用制造的有机物，一部分供给根瘤菌；根瘤菌通过生物固氮制造的氨，则供给豆科植物。而化学氮肥的主要成分就是氨，介绍氨在工业和农业中的应用，这样的情境非常具有吸引力，能够让学生真正感知化學的应用价值。
二、高中化学情境教学的实施策略分析
（一）结合学生经历体验创设问题情境
每个学生的生活经验和社会体验就是最好的学习和应用资源，也是新时期情境教学的最佳素材，更是培养学习兴趣和应用实践能力的重要途径。高中化学能够结合学生的生活阅历，将化学知识学习和应用与他们的生活体验结合起来，让学生来分析和思考，能够强化学生对知识的感悟，更好地解释生活，认识生活，感知化学的应用价值。结合学生的精力体验创设问题情境，选择非常贴近学生生活的具体场景或者情景，让学生来思考分析讨论，以此来加深对问题的理解感悟，对知识的应用体验。
例如，学习“分子间作用力”的相关内容时，就可以结合学生的生活实际，创设一定的问题情境，让学生来思考感知其应用。很多学生都有这样的经历：夏天从游泳池刚上岸时会感觉比较冷，这是为什么？物理学主要阐释了蒸发会吸收热情的原因，没有从微观上进行详细分析，如何进一步从化学知识的角度来揭示其原因呢？
学生活动：在这个过程中水从液态变成气态，汽化吸热。
教师提问：在水汽化过程中，水分子微粒间距离发生了什么变化？
学生讨论：在水汽化过程中，水分子微粒间距离增大了。
教师再问：那为什么会感到冷？
学生讨论：水汽化过程中会吸热，水分子间距离增大，吸收的热量用来克服分子间的作用力。
这样的教学能够真正让学生获得深刻的感悟，将学生的感性认识上升到理性学习，促进学生去主动探究新知识，补充和完善自己的认知结构，使每位学生都能在原有基础上有所发展。
（二）通过化学实验创设验证实践情境
化学是一门建筑在实验观察和猜想验证基础上的科学，实验课程是高中化学最为重要的课程，通过化学实验能够让学生更好地观察和感知，充分调动学生学习的积极性，培养学生科学务实的研究精神和治学态度，激发他们的求知欲望和探索心理。很多时候，高中化学教学都是教师直接进入演示实验，不能创设一定的情境，也无法激活学生的思维。为此，高中化学可以通过创设实验教学情境，为学生提出一定的问题，让学生进行猜想，并通过实验来验证。或者通过演示实验，让学生观察相应的化学反应现象，再提出一定的问题让学生思考。也可以让学生自己动手设计实验方案，以此验证自己实验方案的可行性与科学性。
例如，学习“钠与水的反应”相关教学内容时，先引导学生观察金属钠与水反应的演示实验，在一个小烧杯中滴入酚酞，将金属钠放入盛有水和酚酞的烧杯中，学看到了金属钠在水中剧烈燃烧的情形，非常明显。此时向学生提出问题：金属钠为何会浮在水上，为何会熔化成一个非常明亮的小球，小球为何在水面发出呲呲的声音并快速游动，水溶液的颜色怎么就渐渐变红了呢。再让学生试着用手触摸已经燃烧结束后的烧杯，为何发烫。这样的演示观察和感知实验一定能够激发他们的学习和思考兴趣，加深学生的对实验的印象，还能强化学生的理解和感悟，同时设法让学生参与实验，亲手操作，加深印象并培养学生兴趣。
（三）创设生活化应用教学情境
生活就是最好的课堂，社会就是最好的学校，新课程背景高中化学教学更加注重化学与现实生活的联系。高中课堂教学不再是仅仅围绕教材内容的知识灌输和讲解，而是更多的生活化应用和社会化实践，让学生能够从生活中学习知识，从社会中感知科学应用，能够走出教师的小课堂，走向生活的大教室，能够走出校园的小空间，感知社会应用的大舞台。高中化学教学需要创设更多的生活化应用情境，以此来不断激发学生的学习兴趣，不断提升他们的应用能力。高中化学教师一定要注重生活化情境创设，把各种化学知识与学生的具体生活联系起来，用非常科学的方法引导学生更好地观察生活，思考生活，更好的从生活和生产当中去发现一些化学现象，在社会发展过程当中更好地感知科技的进步，理解环境的改善。
例如，学习“聚四氟乙烯的性质”时，让学生观看并思考不粘锅为何不会粘上食物，一下子就能够抓住学生的好奇心，向学生提出不粘锅表面有一种什么神奇的物质的问题，其化学性质是什么。再让学生学习聚四氟乙烯这种被称之为塑料之王的物质。这样，学生兴趣很浓，热情很高，不仅能够掌握有关的知识，更能了解其应用价值。如果学校方便，可以让学生去参观自来水厂，感知水处理中化学学科的具体应用，培养学生的学习兴趣。
总之，所有的科学知识都是在具体生产和生活应用情境中总结出来的经验，并在具体的实践过程中不断检验和创新。学习科学知识需要掌握相关的理论，更需要结合具体的情境才能真正深入理解和感悟，才能在感知其具体的应用场景，以此将知识转变成学生的经验和能力，让学生感知学习的价值和意义，从而培养学生的实践应用能力和综合素养。
参考文献：
[1]许小平.优化高中化学实验课堂教学的策略[J].教育观察（中下旬刊），2014（21）
[2]鲁金华.高中化学课堂教学中情境创设的探索[J].中学生数理化（教与学），2009（03）
[3]李玉花.新课程背景下高中化学教学情境的创设[J].考试周刊，2011（20）
【关键词】高中化学；新课程理念；情境教学；意义；策略
新课程背景下，高中化学教学更加注重学的能力和素质培养。学生知识和能力的获得需要一定的应用场景，创新能力的培养更需要结合具体的问题情境，将所学知识与问题相结合，以此来调动学生的思维活力，培养学生的创新能力。
一、高中化学教学创设课堂情境的意义分析
（一）贯彻落实新课程教育理念
思想和理念引领行为实践，先进的教育理念才能不断创造更新的教学模式，才能让学生的能力和素质得到更好地锻炼和培养。新时期，我国教育改革正在不断推进，新课程理念已经成为新时期教育实践的指导思想，高中化学教学必须贯彻落实新课程理念，实施新课程标准。新课程教育观认为，课程不仅仅是知识和解题方法，更是实践活动和经验能力，课堂是实现由书本知识向学生经验能力转化的主要平台，是教师和学习围绕相关的知识和应用培养培养学生思维能力、实践能力和创新能力的重要载体。探索知识的应用和体验过程就是课堂生态体系中最为重要的实践活动方式，学生和教师生态系统中最为核心的两大元素。知识和课堂是能力经验与能力的种子和土壤，课堂教学就是要构建一个非常适宜的学习生态环境，让学生能够更好地在课堂应用情境中发现知识、提升能力，让教师为学生提供更为有效的催化和调节，以此来促进学生经验的丰富和能力的提升。化学教师研究教学最为重要的就是构建良好的教学情境，创设更为适宜的应用体验情境，以此来促进学生积极思考、主动探究，促进学生认知能力、应用能力、思维能力提升。
例如，学习“盐类水解”相关知识内容时，很多学生会提出这样的问题：为什么将碳酸钠这个盐称为纯碱，是碱吗？对于这个问题可以让学生通过具体的实验来验证，比如借助pH 试纸来检验，根据其pH值来判断是否属于碱性。学生又会进一步提出疑问，为什么会有碱性呢，可以进一步引导学生再探索，纯碱融入水中以后存在的变化，从而引出哪些盐能水解的问题。这是一种最为基本的验证情境，让学生能够进一步激活思维，鼓励学生积极探索。根据这一特点，让学生感知纯碱在生活和工业中一般应用。
（二）强化学科知识的实践应用价值
化学是一门应用实践学科，与生产生活有着非常密切的关系，高中学生创设有效教学情境，让学生能够在学习中感知这些化学知识在生产生活中的应用情境，能够激发学生的学习兴趣，还能不断提升他们的探究实践热情。创设一定的应用情境，让学生感知化学与社会生活的关系，引导学生将所学知识应用到生产生活中去，在解决具体知识的过程中能够重新架构学生的知识结构体系和能力体系。
例如，给学生提出一个问题，现代农业生产离不开肥料，尤其是氮肥在粮食增产中的意义重大。但是，有一种农作物却不用施氮肥，那就是豆科植物，尤其是种植大豆，为什么？如果在种植过程中施入一定与小麦、玉米等同样的氮肥会怎样呢？可以通过多媒体播放相关的图片让学生观看豆类植物根系特殊的菌类（根瘤菌），豆科植物通过光合作用制造的有机物，一部分供给根瘤菌；根瘤菌通过生物固氮制造的氨，则供给豆科植物。而化学氮肥的主要成分就是氨，介绍氨在工业和农业中的应用，这样的情境非常具有吸引力，能够让学生真正感知化學的应用价值。
二、高中化学情境教学的实施策略分析
（一）结合学生经历体验创设问题情境
每个学生的生活经验和社会体验就是最好的学习和应用资源，也是新时期情境教学的最佳素材，更是培养学习兴趣和应用实践能力的重要途径。高中化学能够结合学生的生活阅历，将化学知识学习和应用与他们的生活体验结合起来，让学生来分析和思考，能够强化学生对知识的感悟，更好地解释生活，认识生活，感知化学的应用价值。结合学生的精力体验创设问题情境，选择非常贴近学生生活的具体场景或者情景，让学生来思考分析讨论，以此来加深对问题的理解感悟，对知识的应用体验。
例如，学习“分子间作用力”的相关内容时，就可以结合学生的生活实际，创设一定的问题情境，让学生来思考感知其应用。很多学生都有这样的经历：夏天从游泳池刚上岸时会感觉比较冷，这是为什么？物理学主要阐释了蒸发会吸收热情的原因，没有从微观上进行详细分析，如何进一步从化学知识的角度来揭示其原因呢？
学生活动：在这个过程中水从液态变成气态，汽化吸热。
教师提问：在水汽化过程中，水分子微粒间距离发生了什么变化？
学生讨论：在水汽化过程中，水分子微粒间距离增大了。
教师再问：那为什么会感到冷？
学生讨论：水汽化过程中会吸热，水分子间距离增大，吸收的热量用来克服分子间的作用力。
这样的教学能够真正让学生获得深刻的感悟，将学生的感性认识上升到理性学习，促进学生去主动探究新知识，补充和完善自己的认知结构，使每位学生都能在原有基础上有所发展。
（二）通过化学实验创设验证实践情境
化学是一门建筑在实验观察和猜想验证基础上的科学，实验课程是高中化学最为重要的课程，通过化学实验能够让学生更好地观察和感知，充分调动学生学习的积极性，培养学生科学务实的研究精神和治学态度，激发他们的求知欲望和探索心理。很多时候，高中化学教学都是教师直接进入演示实验，不能创设一定的情境，也无法激活学生的思维。为此，高中化学可以通过创设实验教学情境，为学生提出一定的问题，让学生进行猜想，并通过实验来验证。或者通过演示实验，让学生观察相应的化学反应现象，再提出一定的问题让学生思考。也可以让学生自己动手设计实验方案，以此验证自己实验方案的可行性与科学性。
例如，学习“钠与水的反应”相关教学内容时，先引导学生观察金属钠与水反应的演示实验，在一个小烧杯中滴入酚酞，将金属钠放入盛有水和酚酞的烧杯中，学看到了金属钠在水中剧烈燃烧的情形，非常明显。此时向学生提出问题：金属钠为何会浮在水上，为何会熔化成一个非常明亮的小球，小球为何在水面发出呲呲的声音并快速游动，水溶液的颜色怎么就渐渐变红了呢。再让学生试着用手触摸已经燃烧结束后的烧杯，为何发烫。这样的演示观察和感知实验一定能够激发他们的学习和思考兴趣，加深学生的对实验的印象，还能强化学生的理解和感悟，同时设法让学生参与实验，亲手操作，加深印象并培养学生兴趣。
（三）创设生活化应用教学情境
生活就是最好的课堂，社会就是最好的学校，新课程背景高中化学教学更加注重化学与现实生活的联系。高中课堂教学不再是仅仅围绕教材内容的知识灌输和讲解，而是更多的生活化应用和社会化实践，让学生能够从生活中学习知识，从社会中感知科学应用，能够走出教师的小课堂，走向生活的大教室，能够走出校园的小空间，感知社会应用的大舞台。高中化学教学需要创设更多的生活化应用情境，以此来不断激发学生的学习兴趣，不断提升他们的应用能力。高中化学教师一定要注重生活化情境创设，把各种化学知识与学生的具体生活联系起来，用非常科学的方法引导学生更好地观察生活，思考生活，更好的从生活和生产当中去发现一些化学现象，在社会发展过程当中更好地感知科技的进步，理解环境的改善。
例如，学习“聚四氟乙烯的性质”时，让学生观看并思考不粘锅为何不会粘上食物，一下子就能够抓住学生的好奇心，向学生提出不粘锅表面有一种什么神奇的物质的问题，其化学性质是什么。再让学生学习聚四氟乙烯这种被称之为塑料之王的物质。这样，学生兴趣很浓，热情很高，不仅能够掌握有关的知识，更能了解其应用价值。如果学校方便，可以让学生去参观自来水厂，感知水处理中化学学科的具体应用，培养学生的学习兴趣。
总之，所有的科学知识都是在具体生产和生活应用情境中总结出来的经验，并在具体的实践过程中不断检验和创新。学习科学知识需要掌握相关的理论，更需要结合具体的情境才能真正深入理解和感悟，才能在感知其具体的应用场景，以此将知识转变成学生的经验和能力，让学生感知学习的价值和意义，从而培养学生的实践应用能力和综合素养。
参考文献：
[1]许小平.优化高中化学实验课堂教学的策略[J].教育观察（中下旬刊），2014（21）
[2]鲁金华.高中化学课堂教学中情境创设的探索[J].中学生数理化（教与学），2009（03）
[3]李玉花.新课程背景下高中化学教学情境的创设[J].考试周刊，2011（20）