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[摘 要] 核心素养是中职生全面发展和适应社会发展的关键能力，是其获得全面培养、持续发展不可或缺的基本素养。教育过程中，各学科教学是形成学生核心素养的重要途径。如何进行学科教学是培养学生核心素养的基本保证，而教学评价是教学过程中的重要环节。针对核心素养下的中职信息技术教学评价方法提出了一些看法。
[关 键 词] 核心素养；信息技术教学；教学评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0126-01
一、當前中职信息技术课教学评价存在的问题
在中职信息技术教学中，传统的教育评价方法与新形势下的要求相去甚远，过于重视总结性评价，过于重视知识与技能的传授，而忽视了学习过程中方法、情感与价值观的形成，其主要表现为：（1）评价目标不明确。信息基础课作为一门文化基础学科，一些教师对信息技术教学评价没有足够的重视，评价流于形式，没有充分发挥教学评价的作用。评价活动的设计仅仅是为了评价而评价。（2）评价方法单一，缺乏评价标准。目前，信息技术教学中，课堂多采用的是作品评价，阶段性教学常用测试的形式完成评价。方法比较单一、简单，不能全面评价学生。而且，课堂教学评价过程中，教师布置任务时，没有给出作品明确的评价标准，导致学生在完成作品、自评、互评时，没有统一的、规范的评价标准作为指导。在完成作品时只追求速度，不追求质量；在互评时凭感觉。（3）缺乏有效评价技术，评价效率低。教师给出的测量评价表往往评价项目繁琐，在后期整理统计时增加了教师的负担。
新形式下的中职信息技术课堂教学评价应该基于核心素养展开，综合利用多种评价手段，评价内容从关注知识技能向关注学生综合素质转变，关注解决现实问题和团队合作等多种能力的培养。通过教学评价的合理实施，不断提高信息技术教师教学水平，激发学生学习和应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提升核心素养。这就要求建立新的评价体系来适应新课程的要求。
针对以上问题，笔者对核心素养下中职信息技术教学评价进行思考。
二、核心素养环境下中职信息技术课的教学评价策略
（一）强调评价的激励、诊断作用，发挥评价的导向功能
在信息技术课堂上，教师应该改变观念，通过灵活多样的评价方法，充分发挥评价的激励、诊断作用，激励、引导学生学习，促进学生核心素养形成。任课教师在课堂上，应该多注意、观察学生的实际操作过程，全面考查学生应用信息技术的数量程度和解决问题的能力。教师在进行作品评价时候，多采用鼓励性的语言，采用建议等方式，激发学生学习的内在动机，帮助学生认识自己的不足，明确自己努力的方向，力求做到“为学习的评价”，而不是“对学习的评价”。
（二）评价内容全面化，评价标准多维化
针对不同课程内容，制定详细评价标准，争取做到评价内容全面，评价角度多维，关注学生核心素养的培养。如在布置电子报刊任务时，可从作品的创造性方面（如栏目设计、版面设计是否具有特色等）、内容方面（如内容健康，内容丰富，文章的可读性等）、排版方面（如版面设计的色彩搭配、字体设置、图文搭配比例等）等方面进行评价标准的制定。在对学生作品进行评价或学生进行自评、互评时，有据可依，进而实现评价的作用，促进学生核心素养的培养。
（三）综合性、多样化的评价方式和途径
核心素养下学生的评价应该呈现出综合的形态。单一的评价方法和途径无法体现和反映核心素养。所以在评价中可以使用表现性评价、学习行为评价、操作过程评价、作品评价、电子档案评价等评价方法，采用成绩记录、观察、访谈、问卷等途径，多种评价方法途径相结合，对学生进行评价。
（四）充分利用互联网，提高评价的技术含量
随着互联网技术的飞速发展，各种教学网站、网络软件、微课平台已经逐渐应用于中职教学中。充分利用互联网的技术优势，可以缩短评价的周期，及时获取反馈评价结果，便于及时调整教与学的策略，而且能够降低学校管理部门对学生进行评价的技术要求和费用。
（五）将评价延伸到课堂外
学生的评价不仅在局限于课堂，可以延伸到课堂以外，甚至是校外。可以充分利用学校提供的设施与环境，如机房的上机记录表、第二课堂等，作为核心素养下学生评价的参考依据。举个例子，有的学校根据实际情况开放机房，学生可在课余时间自由上机。上机需要填写上机记录表，内容包括上机时间、上机目的（学生通过本次上机操作要完成哪些目标）、上机内容（根据学生本次上机实际情况填写）；上机总结及心得。把上机记录表作为学生评价的依据，可以激励促进学生自主学习，自主解决问题，进而提高学生的核心素养。除此之外，家长评价同样具有可参考性。收集家长的评价信息，可以充分利用互联网资源。
总之，对核心素养的评价比对知识掌握程度的评价难得多，如何让评价更多地体现出学生核心素养，利于学生核心素养的形成，这对中职信息技术教学评价，无论是理念层面、技术层面，还是工作层面都是极大的挑战，需要我们在实践中不断反思、不断改进。
[关 键 词] 核心素养；信息技术教学；教学评价
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0126-01
一、當前中职信息技术课教学评价存在的问题
在中职信息技术教学中，传统的教育评价方法与新形势下的要求相去甚远，过于重视总结性评价，过于重视知识与技能的传授，而忽视了学习过程中方法、情感与价值观的形成，其主要表现为：（1）评价目标不明确。信息基础课作为一门文化基础学科，一些教师对信息技术教学评价没有足够的重视，评价流于形式，没有充分发挥教学评价的作用。评价活动的设计仅仅是为了评价而评价。（2）评价方法单一，缺乏评价标准。目前，信息技术教学中，课堂多采用的是作品评价，阶段性教学常用测试的形式完成评价。方法比较单一、简单，不能全面评价学生。而且，课堂教学评价过程中，教师布置任务时，没有给出作品明确的评价标准，导致学生在完成作品、自评、互评时，没有统一的、规范的评价标准作为指导。在完成作品时只追求速度，不追求质量；在互评时凭感觉。（3）缺乏有效评价技术，评价效率低。教师给出的测量评价表往往评价项目繁琐，在后期整理统计时增加了教师的负担。
新形式下的中职信息技术课堂教学评价应该基于核心素养展开，综合利用多种评价手段，评价内容从关注知识技能向关注学生综合素质转变，关注解决现实问题和团队合作等多种能力的培养。通过教学评价的合理实施，不断提高信息技术教师教学水平，激发学生学习和应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提升核心素养。这就要求建立新的评价体系来适应新课程的要求。
针对以上问题，笔者对核心素养下中职信息技术教学评价进行思考。
二、核心素养环境下中职信息技术课的教学评价策略
（一）强调评价的激励、诊断作用，发挥评价的导向功能
在信息技术课堂上，教师应该改变观念，通过灵活多样的评价方法，充分发挥评价的激励、诊断作用，激励、引导学生学习，促进学生核心素养形成。任课教师在课堂上，应该多注意、观察学生的实际操作过程，全面考查学生应用信息技术的数量程度和解决问题的能力。教师在进行作品评价时候，多采用鼓励性的语言，采用建议等方式，激发学生学习的内在动机，帮助学生认识自己的不足，明确自己努力的方向，力求做到“为学习的评价”，而不是“对学习的评价”。
（二）评价内容全面化，评价标准多维化
针对不同课程内容，制定详细评价标准，争取做到评价内容全面，评价角度多维，关注学生核心素养的培养。如在布置电子报刊任务时，可从作品的创造性方面（如栏目设计、版面设计是否具有特色等）、内容方面（如内容健康，内容丰富，文章的可读性等）、排版方面（如版面设计的色彩搭配、字体设置、图文搭配比例等）等方面进行评价标准的制定。在对学生作品进行评价或学生进行自评、互评时，有据可依，进而实现评价的作用，促进学生核心素养的培养。
（三）综合性、多样化的评价方式和途径
核心素养下学生的评价应该呈现出综合的形态。单一的评价方法和途径无法体现和反映核心素养。所以在评价中可以使用表现性评价、学习行为评价、操作过程评价、作品评价、电子档案评价等评价方法，采用成绩记录、观察、访谈、问卷等途径，多种评价方法途径相结合，对学生进行评价。
（四）充分利用互联网，提高评价的技术含量
随着互联网技术的飞速发展，各种教学网站、网络软件、微课平台已经逐渐应用于中职教学中。充分利用互联网的技术优势，可以缩短评价的周期，及时获取反馈评价结果，便于及时调整教与学的策略，而且能够降低学校管理部门对学生进行评价的技术要求和费用。
（五）将评价延伸到课堂外
学生的评价不仅在局限于课堂，可以延伸到课堂以外，甚至是校外。可以充分利用学校提供的设施与环境，如机房的上机记录表、第二课堂等，作为核心素养下学生评价的参考依据。举个例子，有的学校根据实际情况开放机房，学生可在课余时间自由上机。上机需要填写上机记录表，内容包括上机时间、上机目的（学生通过本次上机操作要完成哪些目标）、上机内容（根据学生本次上机实际情况填写）；上机总结及心得。把上机记录表作为学生评价的依据，可以激励促进学生自主学习，自主解决问题，进而提高学生的核心素养。除此之外，家长评价同样具有可参考性。收集家长的评价信息，可以充分利用互联网资源。
总之，对核心素养的评价比对知识掌握程度的评价难得多，如何让评价更多地体现出学生核心素养，利于学生核心素养的形成，这对中职信息技术教学评价，无论是理念层面、技术层面，还是工作层面都是极大的挑战，需要我们在实践中不断反思、不断改进。