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【摘要】在物理新课程实施过程中，部分老师对课程改革的内涵不清，课堂形式化严重，课堂效率低，本文旨在通过打造具有活力的课堂，使教师和学生在课堂中的行为加以优化，从而提高课堂效率。
【关键词】活力课堂；活力；课堂效率
中图分类号：G421
如何提高课堂效率，是每位教师在教学中持续探索的问题。怎样使课堂更有效，老师除探索符合当地实际行之有效的方法外，老师更应研究新课程理念，用新课程理念引领我们从事课堂教学活动，不断研究提高课堂效率的方法，从而提高物理课堂效率。
在我们的课堂教学实践中，我们经常会发现有以下问题：部分老师对课堂的主体把握不清，课堂上以自己为主体，很少把课堂的主动权交给学生，学生变成了录音的机器；有些教师为了体现学生为主体，上课不停的问，学生不停的答，到最后这节课学了什么学生都搞不清；有些教师上课知识点的学习太简单，尽管让学生做题，对答案；学生在课堂上学习主动性及差，老师要求完成东西，都会大打折扣，部分学生课堂上学生东倒西歪，甚至有睡课现象；有些课堂有形式无效果，具体表现在有些教师的课表面看，学生发言很积极，互动很好，但设计的问题过于简单，根本起不到提升学生能力的作用。
这些课堂教学中出现的问题归结到一起分析，我们不难发现课堂有一个共同特点那就是体现不出新课程的理念，课堂没有活力，导致学生学习的潜能没有得到最大发挥。要在课堂上最大限度的发挥每个学生的潜能，我认为我们的课堂是一个学生充满活力，想学乐学的地方。
一、“活力课堂”的主体是学生
老师要有正确的学生观，既在课堂中学生是主体，老师起到的是主导作用。所以“活力课堂”的活力在于学生，学生在课堂上生动活泼，积极向上，参与面广，思维量大，自信快乐，释疑能力强，这样的课堂生机而有活力，这样的课堂学生上课不仅学到的是知识，更学到的是解决问题的方法和面对复杂问题自信自强的精神，在这样的课堂上学生不仅掌握了知识，还具有了解决问题的能力，这样的课堂更是高效的。而在我们的实际教学中，许多老师激情高涨却忽略了学生，课堂变成老师展示自己能力的大舞台，很少与学生交流互动，学生变成自己忠实的听众，学生在台下东到西歪、沉默寡言甚至有少数学生呼呼大睡，课堂活力荡然无存，效率低下。
二、老师是“活力课堂”的创造者
教师在课堂中起着主导的作用，教师要充分发挥教学智慧，提高课堂活力，教师可以通过创设情境，让学生对本节的知识产生极大的兴趣，课堂活力初现。老师通过合理的提问引导学生思考，让学生对本节知识产生好奇，引发学生对知识的渴望，学生学习激情高涨，学生思维高速运转，课堂活力由表象变成学生内在的学习动力，课堂活力迅速提升。学生有了内在学习动力后，老师可安排探究、交流、合作等，充分发挥学生主动性，让知识在学生的思维中发生碰撞并形成共鸣，所学知识已基本掌握，课堂活力达到了高潮。之后老师可将物理知识与生活社会联系，对知识进行升华。老师在课堂的一系列活动，使得课堂活力此起彼伏。
三、学生能力的提升是“活力课堂”重要体现
“授人以鱼，不如授人如渔”，一节好的物理课老师不应该停留在知识上，更应该教给学生分析和解决问题的能力，这些能力主要包括：观察能力、提问能力、信息搜集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力。老师的目标不是把自己的知识灌输给学生，而是怎样把自己分析解决问题的方法传授给学生，学生只要掌握方法，解决内似问题就很顺畅，这样的课堂更具有活力。有些教师提的问题学生不需要思考就可以回答，有些教师让学生探究，但探究目标不清，学生都搞不清自己将要干什么等，对学生能力发挥没有任何作用，对课堂教学没有任何效果。
四、“活力课堂”的目标是提高课堂效率
提高课堂效率是我们打造“活力课堂”的最终目标，怎样的课堂效率更高呢？我认为应包括两点，一是课堂上学生对知识的高效掌握，二是课堂上学生对解决问题能力的全面提升。要相互兼顾同时做好这两个方面，首先学生应该是课堂的主人，只有通过学生思考、体验、解决问题，把书本知识和教师的引领转化为学生的知识和能力，提高课堂效率。其次老师要有课堂的服务意识，即老师要想方设法使学生想学、乐学、会学、学会。同时兼顾着两个方面，课堂互动不断，课堂活力幽然而生，课堂效率才能不断提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定。义务教育物理课程标准（2011年版）[M]。北京：北京师范大学出版社，2012年
[2]林华民。做一流的教学能手：特级教师林华民的108个教学主张[M]。北京：朝华出版社，2010年
【关键词】活力课堂；活力；课堂效率
中图分类号：G421
如何提高课堂效率，是每位教师在教学中持续探索的问题。怎样使课堂更有效，老师除探索符合当地实际行之有效的方法外，老师更应研究新课程理念，用新课程理念引领我们从事课堂教学活动，不断研究提高课堂效率的方法，从而提高物理课堂效率。
在我们的课堂教学实践中，我们经常会发现有以下问题：部分老师对课堂的主体把握不清，课堂上以自己为主体，很少把课堂的主动权交给学生，学生变成了录音的机器；有些教师为了体现学生为主体，上课不停的问，学生不停的答，到最后这节课学了什么学生都搞不清；有些教师上课知识点的学习太简单，尽管让学生做题，对答案；学生在课堂上学习主动性及差，老师要求完成东西，都会大打折扣，部分学生课堂上学生东倒西歪，甚至有睡课现象；有些课堂有形式无效果，具体表现在有些教师的课表面看，学生发言很积极，互动很好，但设计的问题过于简单，根本起不到提升学生能力的作用。
这些课堂教学中出现的问题归结到一起分析，我们不难发现课堂有一个共同特点那就是体现不出新课程的理念，课堂没有活力，导致学生学习的潜能没有得到最大发挥。要在课堂上最大限度的发挥每个学生的潜能，我认为我们的课堂是一个学生充满活力，想学乐学的地方。
一、“活力课堂”的主体是学生
老师要有正确的学生观，既在课堂中学生是主体，老师起到的是主导作用。所以“活力课堂”的活力在于学生，学生在课堂上生动活泼，积极向上，参与面广，思维量大，自信快乐，释疑能力强，这样的课堂生机而有活力，这样的课堂学生上课不仅学到的是知识，更学到的是解决问题的方法和面对复杂问题自信自强的精神，在这样的课堂上学生不仅掌握了知识，还具有了解决问题的能力，这样的课堂更是高效的。而在我们的实际教学中，许多老师激情高涨却忽略了学生，课堂变成老师展示自己能力的大舞台，很少与学生交流互动，学生变成自己忠实的听众，学生在台下东到西歪、沉默寡言甚至有少数学生呼呼大睡，课堂活力荡然无存，效率低下。
二、老师是“活力课堂”的创造者
教师在课堂中起着主导的作用，教师要充分发挥教学智慧，提高课堂活力，教师可以通过创设情境，让学生对本节的知识产生极大的兴趣，课堂活力初现。老师通过合理的提问引导学生思考，让学生对本节知识产生好奇，引发学生对知识的渴望，学生学习激情高涨，学生思维高速运转，课堂活力由表象变成学生内在的学习动力，课堂活力迅速提升。学生有了内在学习动力后，老师可安排探究、交流、合作等，充分发挥学生主动性，让知识在学生的思维中发生碰撞并形成共鸣，所学知识已基本掌握，课堂活力达到了高潮。之后老师可将物理知识与生活社会联系，对知识进行升华。老师在课堂的一系列活动，使得课堂活力此起彼伏。
三、学生能力的提升是“活力课堂”重要体现
“授人以鱼，不如授人如渔”，一节好的物理课老师不应该停留在知识上，更应该教给学生分析和解决问题的能力，这些能力主要包括：观察能力、提问能力、信息搜集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力。老师的目标不是把自己的知识灌输给学生，而是怎样把自己分析解决问题的方法传授给学生，学生只要掌握方法，解决内似问题就很顺畅，这样的课堂更具有活力。有些教师提的问题学生不需要思考就可以回答，有些教师让学生探究，但探究目标不清，学生都搞不清自己将要干什么等，对学生能力发挥没有任何作用，对课堂教学没有任何效果。
四、“活力课堂”的目标是提高课堂效率
提高课堂效率是我们打造“活力课堂”的最终目标，怎样的课堂效率更高呢？我认为应包括两点，一是课堂上学生对知识的高效掌握，二是课堂上学生对解决问题能力的全面提升。要相互兼顾同时做好这两个方面，首先学生应该是课堂的主人，只有通过学生思考、体验、解决问题，把书本知识和教师的引领转化为学生的知识和能力，提高课堂效率。其次老师要有课堂的服务意识，即老师要想方设法使学生想学、乐学、会学、学会。同时兼顾着两个方面，课堂互动不断，课堂活力幽然而生，课堂效率才能不断提高。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定。义务教育物理课程标准（2011年版）[M]。北京：北京师范大学出版社，2012年
[2]林华民。做一流的教学能手：特级教师林华民的108个教学主张[M]。北京：朝华出版社，2010年