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【摘要】本文以社会文化理论为视角，结合大学英语听说教学的特点，将动态评估引入大学英语听说教学中。大学英语听说教学的动态评估贯穿课前、课中和课后的三个教学环节，促使教学和评估有机统一;通过教师的干预、介入指导及师生、生生间的积极互动来探索学生的最近发展区，促进学生听说能力的提高。
【关键词】大学英语听说教学;社会文化理论;动态评估
【作者简介】陈焱，昆明理工大学津桥学院。
近年来，随着大学英语教学改革的不断深入，对大学英语教学评价也提出了诸多要求。《大学英语教学指南（2020版）》中提出，大学英语课程评价需引入多样化的评价模式，以促进课程的全面发展。《指南》还进一步强调大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，应加强教学过程中的形成性测试，以更全面、客观、公正地了解作为评价主体的学生在教学过程中的发展变化。鉴于此，本研究基于社会文化理论视角将动态评估引入大学英语听说教学中，尝试建立大学英语听说教学动态评估体系，以促进学生听力能力的提高，推动大学英语听说课程的建设。
一、动态评估的理论基础
动态评估（Dynamic Assessment）是对学习主体潜在发展能力的一系列评价的统称。苏联心理学家维果斯基的社会文化理论推动了动态评估的理论发展。社会文化理论中的“最近发展区”（Zone of Proximal Development ，简称ZPD）和“支架”（Scaffolding）理论对动态评估有着重要影响。ZPD理论认为，成人不仅仅要关注儿童目前所能达到的解决问题的实际水平，更要关注儿童在成人或者水平较高的合作者指导下有可能达到的水平。支架的作用则是儿童在有经验的成人或同伴帮助的情况下有可能完成任务。维果斯基指出，评估儿童的实际发展水平并不能反映其发展全貌，儿童对于外界给予的帮助所作出的反应在一定程度上让我们了解到儿童潜在的认知能力，帮助我们预测到儿童最近发展区未来的发展态势，即儿童在帮助之下能够做什么，未来他就能够独自完成什么（韩宝成，2009）。
社会文化理论认为，教师要全面评估学生能力的发展，仅仅关注学生的实际发展区是不够的，要重视学生的最近发展区即学生个体未来可能的认知发展;同时师生之间及学生同伴之间的交流互助，即“支架”作用，有助于学生解决问题，发展自己的认知能力。动态评估采用了社会文化理论的观点，强调教师与学生之间的互动，在教学过程中评教结合，有利于教师了解学生的学习状况，考查学生潜在的认知发展水平，帮助学生在最近发展区发展。
二、大学英语听说教学实施动态评估的重要性
大学英语听说教学培养学生的听说能力，即能够听懂各类英语视听材料，用英语进行日常口语对话，达到在工作场景、生活场景中熟练使用英语进行交际的目的。然而笔者在教学实践中发现，学生的听说能力进步缓慢，这导致了学生对听说学习的兴趣逐渐消失，对整个英语学习过程极为不利。学生听说能力的发展是一个循序渐进的过程，仅仅依靠学生一次的学习行为表现难以全面描述学生的听说能力，而是需要通过对学生的听说训练过程实施交互活动不断向前推进（孙中玲，2015）。因此，过于强调结果，忽略学习过程的终结性评估难以对听说教学过程产生良性刺激。
大学英语听说教学注重实践性和应用性，其教学评估体系应该具备灵活性，适应实践操作。动态评估则能解决这个问题，该评估突出过程性和连续性。对学生的评价、观察和指导贯穿整个教学过程（李丹第，2015）。在听说训练过程中，教师要关注学生可能出现的困难，并提供必要的干预性支持。针对学生对教师干预的表现反应，教师改进其干预支持活动，并设计下一阶段的活动。通过这样的教学评估过程，促进了以学生为中心的听说课堂教学活动，有助于教师了解学生的学习状态，及时调整教学内容和进度，学生也可以关注自身发展，不断进步（赵璐，2018）。
三、大学英语听说教学环节的动态评估
1. 第一阶段：课前自主学习。上课前，教师将单元听说学习主题、学习目标、学习方法建议以课件的形式上传至网络学习平台，并提供听说训练的数字化资源，学生在线完成听说任务。教师的介入主要是帮助学生解决学习中碰到的疑难问题，在线给予策略指导。同时，教师借助网络平台记录学生的在线学习情况，作为学生学习评价的参考依据。这一环节通过教师的干预性介入及师生间的在线互动讨论，学生的学习潜能得到激发，教师也可以及时了解到学生的学习状况、学习困难和需求，便于改进设计下一阶段的教学活动。
2. 第二阶段：课堂互动。学生在完成一定量的课前听说学习任务后，进入课堂学习阶段。课堂上教师根据学生在听说训练中存在的普遍共性问题进行分析，提出解决问题的方法和建议，包括向学生提供恰当的听说策略和方法指导。也可以是师生之间共同对学习问题的探讨、研究，达到帮助学生把握学习重点和难点的目的。在听说课堂上，教师要创设学习情境，组织学生进行知识应用的展示。针对课前自主学习的视听材料鼓励启发学生就相关话题开展讨论、发表观点，或组织学生以小组形式进行汇报展示、辩论、角色扮演等活动。活动结束后，教师要对各小组展示作出综合性评价，提出对于特定情境的探究或处理的意见及建议，并记录下各小组自评、小组间互评的意见，将其作为学生学习评价的重要内容。
本阶段的课堂互动强调师生、生生之间的互动，通过一系列有针对性的教学活动调动学生对听说课程的学习积极性，激发其学习潜能。
3. 第三阶段：课后反馈。这一环节主要是针对课堂学习内容，学生在课外继续进行听说拓展训练，进一步掌握巩固。在完成单元学習任务后，学生提交学习自评报告，作为学生学习过程评价的重要参考。报告包括对单元重点内容的总结梳理，以及学生对知识掌握理解程度的自我评价和认知。自评报告不仅检测学生课前自主学习和课堂同伴互动学习效果，而且促使学生学会发现问题解决问题，在对问题的反思中不断修正学习方法，培养独立思考能力。 在对学生自评报告的评价中，教师的“介入”主要是了解学生的听说训练效果、学习过程态度以及教学干预活动的有效性，以期不断改进后续的教学活动。对于在自评报告中发现的学生普遍继存在的问题，教师要详细记录下来，借助网络平台、QQ群对学生进行指导，也可以在课堂上集中讲解。
以上是一个基于教学过程的听说教学评估与教师干预性活动的周期设计。笔者通过听说教学实践发现，上述教学活动可以帮助学生顺利完成听说训练任务，同时使听说训练任务本身具备一定挑战性，激发了学生的潜在能力，促进了学生的口语交流能力、思维拓展能力、信息技术能力、团队协作能力和创新应用能力，在教师的“介入”干预和师生、生生“支架”的作用下，影响学生个体最近发展区的形成。在整个评估活动中，随着学生听力能力的提高，教师逐渐减少干预性活动，学生独立完成学习任务，达到增强学生学习自主性的目的。
四、大学英语听说教学动态评估体系的特点
1.充分利用数字化学习环境。数字化学习环境为师生提供了多样化的听说训练资源库及网络互动平台，有利于师生开展听说教学、讨论交流。良好的数字化学习环境中，应用基于现代信息技术的大学英语听说教学新模式，是构建交互式动态评估体系的基础。听说数字化资源库包括大学英语听说数字化教材、影像视听材料、网络数字化教学资源、适合学生自主学习的英语学习软件、在线测试系统等。听说教学数字化资源保证了教学和评估过程中资源输入的有效性。笔者在听说教学中，通过对数字化教学资源的整合开发，帮助学生有效筛选和利用听说训练材料，实现听说训练的良性发展。利用网络学习平台及在线测试，动态地记录学生学习过程的变化情况，客观反映学生的阶段性学习效果。
2. 教学和评估有机融合。在以社会文化理论视角构建的大学英语听说教学动态评估体系中，评估整合到听说教学的过程之中，在应用听说教学互动式教学模式的过程中将评估活动融入学生的听说训练过程中。动态评估关注的是学生的学习过程变化，在教师的干预性帮助下学生的表现，在克服了学习障碍后，学生的能力发展能够达到什么样水平。通过教师对学生课前、课中、课后三个环节进行持续评价，学生的知识掌握情况，不同阶段的学习表现，学生的学习态度、情感、学习策略使用等得到了客观全面的描述。在此过程中，还强调教师对学生的学习指导。评价贯穿整个教学过程，与教学紧密结合，突出评价的过程性。
3. 干预和互动紧密结合。动态评估强调教师和学生之间的互动交流。教学中通过教师带有明确意图的互动，学生能较快领悟其中蕴含的规则，将所学到的经验、知识和技能内化到原有的认知结构中，并应用于解决新的具体问题中，形成解决问题的能力。在听说教学中，教师要随时观察学生对听说输出任务的反应，调整呈现任务的频率、顺序、难易程度，以引起学生的学习好奇心和兴趣。同时教师在听说训练中应适时向学生提供听说策略方法和指导，促进学生认知结构的改进。教师的这些行为是与干预紧密相连的，表现为与学生的互动，帮助学生找到解决问题的方法，取得学习进步。
五、结语
以社会文化理论为指导的大学英语听说教学评估体系，强调互动和干预、评价与教学相结合。通过教师与学生之间的交互活动，调动了学生的学习参与度，促进学生的学习积极性，引导学生发展自己的学习潜能，从而提高学生的英语听说能力。教师在听说教学中，以介入干预性支持活动引导学生，激发学生的学习内驱力，促进其个体潜能发展。大学英语听说教学动态评估关注的是学生听说能力发展的“过程取向”，不同于传统评价关注的“结果取向”，更客观、更全面和准确地反映出学生学习的过程、变化和成效（甘玲玲，2012）。在教学过程中侧重对学生个体听说学习策略的培训和潜能的开发，最大限度地调动学生开展听说训练的主动性，提高其学习自主性，以提升听说教学的有效性。
参考文献：
[1]高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.
[2]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（11）：452-458.
[3]孙中玲.数字化大学英语听说教学的动态评估体系研究[J].考试周刊，2015（81）：83-84.
[4]李丹第.基于动态评价理论的英语语言学课程评价模式研究[J].外语界，2015（6）：19-26.
[5]赵璐.基于社會文化理论的商务英语教学动态评估研究[J].邢台职业技术学院学报，2018（8）：14-16.
[6]甘玲玲.基于大学英语网络自主学习的动态评估体系研究[J].柳州师专学报，2012（1）：79-82.
【关键词】大学英语听说教学;社会文化理论;动态评估
【作者简介】陈焱，昆明理工大学津桥学院。
近年来，随着大学英语教学改革的不断深入，对大学英语教学评价也提出了诸多要求。《大学英语教学指南（2020版）》中提出，大学英语课程评价需引入多样化的评价模式，以促进课程的全面发展。《指南》还进一步强调大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，应加强教学过程中的形成性测试，以更全面、客观、公正地了解作为评价主体的学生在教学过程中的发展变化。鉴于此，本研究基于社会文化理论视角将动态评估引入大学英语听说教学中，尝试建立大学英语听说教学动态评估体系，以促进学生听力能力的提高，推动大学英语听说课程的建设。
一、动态评估的理论基础
动态评估（Dynamic Assessment）是对学习主体潜在发展能力的一系列评价的统称。苏联心理学家维果斯基的社会文化理论推动了动态评估的理论发展。社会文化理论中的“最近发展区”（Zone of Proximal Development ，简称ZPD）和“支架”（Scaffolding）理论对动态评估有着重要影响。ZPD理论认为，成人不仅仅要关注儿童目前所能达到的解决问题的实际水平，更要关注儿童在成人或者水平较高的合作者指导下有可能达到的水平。支架的作用则是儿童在有经验的成人或同伴帮助的情况下有可能完成任务。维果斯基指出，评估儿童的实际发展水平并不能反映其发展全貌，儿童对于外界给予的帮助所作出的反应在一定程度上让我们了解到儿童潜在的认知能力，帮助我们预测到儿童最近发展区未来的发展态势，即儿童在帮助之下能够做什么，未来他就能够独自完成什么（韩宝成，2009）。
社会文化理论认为，教师要全面评估学生能力的发展，仅仅关注学生的实际发展区是不够的，要重视学生的最近发展区即学生个体未来可能的认知发展;同时师生之间及学生同伴之间的交流互助，即“支架”作用，有助于学生解决问题，发展自己的认知能力。动态评估采用了社会文化理论的观点，强调教师与学生之间的互动，在教学过程中评教结合，有利于教师了解学生的学习状况，考查学生潜在的认知发展水平，帮助学生在最近发展区发展。
二、大学英语听说教学实施动态评估的重要性
大学英语听说教学培养学生的听说能力，即能够听懂各类英语视听材料，用英语进行日常口语对话，达到在工作场景、生活场景中熟练使用英语进行交际的目的。然而笔者在教学实践中发现，学生的听说能力进步缓慢，这导致了学生对听说学习的兴趣逐渐消失，对整个英语学习过程极为不利。学生听说能力的发展是一个循序渐进的过程，仅仅依靠学生一次的学习行为表现难以全面描述学生的听说能力，而是需要通过对学生的听说训练过程实施交互活动不断向前推进（孙中玲，2015）。因此，过于强调结果，忽略学习过程的终结性评估难以对听说教学过程产生良性刺激。
大学英语听说教学注重实践性和应用性，其教学评估体系应该具备灵活性，适应实践操作。动态评估则能解决这个问题，该评估突出过程性和连续性。对学生的评价、观察和指导贯穿整个教学过程（李丹第，2015）。在听说训练过程中，教师要关注学生可能出现的困难，并提供必要的干预性支持。针对学生对教师干预的表现反应，教师改进其干预支持活动，并设计下一阶段的活动。通过这样的教学评估过程，促进了以学生为中心的听说课堂教学活动，有助于教师了解学生的学习状态，及时调整教学内容和进度，学生也可以关注自身发展，不断进步（赵璐，2018）。
三、大学英语听说教学环节的动态评估
1. 第一阶段：课前自主学习。上课前，教师将单元听说学习主题、学习目标、学习方法建议以课件的形式上传至网络学习平台，并提供听说训练的数字化资源，学生在线完成听说任务。教师的介入主要是帮助学生解决学习中碰到的疑难问题，在线给予策略指导。同时，教师借助网络平台记录学生的在线学习情况，作为学生学习评价的参考依据。这一环节通过教师的干预性介入及师生间的在线互动讨论，学生的学习潜能得到激发，教师也可以及时了解到学生的学习状况、学习困难和需求，便于改进设计下一阶段的教学活动。
2. 第二阶段：课堂互动。学生在完成一定量的课前听说学习任务后，进入课堂学习阶段。课堂上教师根据学生在听说训练中存在的普遍共性问题进行分析，提出解决问题的方法和建议，包括向学生提供恰当的听说策略和方法指导。也可以是师生之间共同对学习问题的探讨、研究，达到帮助学生把握学习重点和难点的目的。在听说课堂上，教师要创设学习情境，组织学生进行知识应用的展示。针对课前自主学习的视听材料鼓励启发学生就相关话题开展讨论、发表观点，或组织学生以小组形式进行汇报展示、辩论、角色扮演等活动。活动结束后，教师要对各小组展示作出综合性评价，提出对于特定情境的探究或处理的意见及建议，并记录下各小组自评、小组间互评的意见，将其作为学生学习评价的重要内容。
本阶段的课堂互动强调师生、生生之间的互动，通过一系列有针对性的教学活动调动学生对听说课程的学习积极性，激发其学习潜能。
3. 第三阶段：课后反馈。这一环节主要是针对课堂学习内容，学生在课外继续进行听说拓展训练，进一步掌握巩固。在完成单元学習任务后，学生提交学习自评报告，作为学生学习过程评价的重要参考。报告包括对单元重点内容的总结梳理，以及学生对知识掌握理解程度的自我评价和认知。自评报告不仅检测学生课前自主学习和课堂同伴互动学习效果，而且促使学生学会发现问题解决问题，在对问题的反思中不断修正学习方法，培养独立思考能力。 在对学生自评报告的评价中，教师的“介入”主要是了解学生的听说训练效果、学习过程态度以及教学干预活动的有效性，以期不断改进后续的教学活动。对于在自评报告中发现的学生普遍继存在的问题，教师要详细记录下来，借助网络平台、QQ群对学生进行指导，也可以在课堂上集中讲解。
以上是一个基于教学过程的听说教学评估与教师干预性活动的周期设计。笔者通过听说教学实践发现，上述教学活动可以帮助学生顺利完成听说训练任务，同时使听说训练任务本身具备一定挑战性，激发了学生的潜在能力，促进了学生的口语交流能力、思维拓展能力、信息技术能力、团队协作能力和创新应用能力，在教师的“介入”干预和师生、生生“支架”的作用下，影响学生个体最近发展区的形成。在整个评估活动中，随着学生听力能力的提高，教师逐渐减少干预性活动，学生独立完成学习任务，达到增强学生学习自主性的目的。
四、大学英语听说教学动态评估体系的特点
1.充分利用数字化学习环境。数字化学习环境为师生提供了多样化的听说训练资源库及网络互动平台，有利于师生开展听说教学、讨论交流。良好的数字化学习环境中，应用基于现代信息技术的大学英语听说教学新模式，是构建交互式动态评估体系的基础。听说数字化资源库包括大学英语听说数字化教材、影像视听材料、网络数字化教学资源、适合学生自主学习的英语学习软件、在线测试系统等。听说教学数字化资源保证了教学和评估过程中资源输入的有效性。笔者在听说教学中，通过对数字化教学资源的整合开发，帮助学生有效筛选和利用听说训练材料，实现听说训练的良性发展。利用网络学习平台及在线测试，动态地记录学生学习过程的变化情况，客观反映学生的阶段性学习效果。
2. 教学和评估有机融合。在以社会文化理论视角构建的大学英语听说教学动态评估体系中，评估整合到听说教学的过程之中，在应用听说教学互动式教学模式的过程中将评估活动融入学生的听说训练过程中。动态评估关注的是学生的学习过程变化，在教师的干预性帮助下学生的表现，在克服了学习障碍后，学生的能力发展能够达到什么样水平。通过教师对学生课前、课中、课后三个环节进行持续评价，学生的知识掌握情况，不同阶段的学习表现，学生的学习态度、情感、学习策略使用等得到了客观全面的描述。在此过程中，还强调教师对学生的学习指导。评价贯穿整个教学过程，与教学紧密结合，突出评价的过程性。
3. 干预和互动紧密结合。动态评估强调教师和学生之间的互动交流。教学中通过教师带有明确意图的互动，学生能较快领悟其中蕴含的规则，将所学到的经验、知识和技能内化到原有的认知结构中，并应用于解决新的具体问题中，形成解决问题的能力。在听说教学中，教师要随时观察学生对听说输出任务的反应，调整呈现任务的频率、顺序、难易程度，以引起学生的学习好奇心和兴趣。同时教师在听说训练中应适时向学生提供听说策略方法和指导，促进学生认知结构的改进。教师的这些行为是与干预紧密相连的，表现为与学生的互动，帮助学生找到解决问题的方法，取得学习进步。
五、结语
以社会文化理论为指导的大学英语听说教学评估体系，强调互动和干预、评价与教学相结合。通过教师与学生之间的交互活动，调动了学生的学习参与度，促进学生的学习积极性，引导学生发展自己的学习潜能，从而提高学生的英语听说能力。教师在听说教学中，以介入干预性支持活动引导学生，激发学生的学习内驱力，促进其个体潜能发展。大学英语听说教学动态评估关注的是学生听说能力发展的“过程取向”，不同于传统评价关注的“结果取向”，更客观、更全面和准确地反映出学生学习的过程、变化和成效（甘玲玲，2012）。在教学过程中侧重对学生个体听说学习策略的培训和潜能的开发，最大限度地调动学生开展听说训练的主动性，提高其学习自主性，以提升听说教学的有效性。
参考文献：
[1]高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.
[2]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（11）：452-458.
[3]孙中玲.数字化大学英语听说教学的动态评估体系研究[J].考试周刊，2015（81）：83-84.
[4]李丹第.基于动态评价理论的英语语言学课程评价模式研究[J].外语界，2015（6）：19-26.
[5]赵璐.基于社會文化理论的商务英语教学动态评估研究[J].邢台职业技术学院学报，2018（8）：14-16.
[6]甘玲玲.基于大学英语网络自主学习的动态评估体系研究[J].柳州师专学报，2012（1）：79-82.