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【摘要】“产出导向法”由著名语言教育家文秋芳教授提出的，这一教学方法能充分解决我国大学英语教学存在的“学用分离、费时低效”等问题，完全符合新时代高校教学的理念。“产出导向法”坚持“学用一体”“以学习为中心”“培养关键能力”等理念，能有效结合线上、线下资源，帮助学生拓宽学习渠道，重视“始于产出，终于产出”的教学过程，让混合式教学发挥最大作用。同时，基于“产出导向法”理念，大学英语混合式教学模式能不断顺应时代发展，突出学生的主体地位，为新时代培养更多全能型应用人才，保证高校英语教学质量。
【关键词】产出导向法;大学英语;混合式教学
【作者简介】薛磊（1972.06-），女，汉族，山东泰安人，山东科技大学公共课教学部，讲师，本科，研究方向：外语教学方法、跨文化交际;王立红，山东科技大学公共课教学部。
前言
混合式教学是一种新型教学模式，其能有效结合现代化网络在线教学与传统课堂教学，帮助学生扩展学习空间维度，激发学生的学习兴趣、积极性，从而提高学生的学习能力。无论何种教学模式，都需要以特定的教学理论为指导，为实现教学目标而建立实效性强的教学框架，最终再结合教学活动帮助学生完成学习任务，这样才能保证教学活动达到预期效果。在我国高校外语教学背景下，“产出導向法”能最大限度地提升大学英语混合式教学的有效性，优化教学效果，帮助学生获得更多学习能力。本文就“产出导向法”的概念进行分析，阐述基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式的构建和策略。
一、 “产出导向法”的具体概念
“产出导向法”是文秋芳教授根据我国外语教学背景、国外学者提出的理念而创建的完整理论体系，包括教学假设、教学理念、具体的教学流程等。“产出导向法”主要强调教学的目的，提出“输出驱动”“输入促成”“以评为学”三种教学假设，遵循“以学习为中心”“学用一体”“培养学生关键能力”等教学理念，让教学活动在“驱动”“促成”“评价”中发挥最大作用。传统教学属于“先输入、后输出”的形式，而“产出导向法”是将“输出”与“输入”一同贯穿于整个教学过程中，与“驱动”“促成”“评价”密切联系，最终再以“输出”为终点，层层推进教学，保证理论知识与实践活动能够环环相扣，让学生收获更多英语知识和能力。
二、基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式构建
1.设定能力与语言培养相结合的混合式教学目标。基于“产出导向法”中的“培养关键能力”理念，学生个性差异较大，故而大学英语教学对每位学生的培养要求也要有所差异。现阶段，文化素养、优秀思维品质、语言能力、学习能力属于我国高校大学生必须具备的核心素养培养目标。“产出导向法”理念认为，大学英语教学能培养学生良好的语言能力、创新能力，提升学生的综合应用能力，培养其跨文化意识，进而提高学生的学习能力、思维能力、认知能力等，达到高水准的素质教育。总之，大学英语教学不仅仅局限于语言教学，还要进行文化、素质、语言、思维等方面的混合式、综合性教学。基于“产出导向法”，大学英语混合式教学可以根据老师设定的教学目标利用线上、线下资源为学生提供丰富的英语知识，使教学范围涵盖更广，从而实现人文教育、语言教育双重属性。
2. 结合线上与线下完成混合式教学活动。完成教学目标的设定后，老师就需要制订合适、有效的教学流程，结合教学活动，通过混合式教学实现大学英语教学目标。基于“产出导向法”理论，老师可将整个教学流程分为“驱动”“促成”“评价”三个环节，并以此作为循环链完成教学任务。首先，老师可以在课前进行驱动性产出活动，以此激发学生的学习积极性、探究欲望和学习动力，让学生发现自身的不足之处。然后，老师再安排目标性产出任务配合各种促成性教学活动，让学生在活动中产出目标，最后获得各种能力。驱动性教学可以是线上与线下的结合，在线上，为学生提供实用性强、具有趣味性的辅助资料、教学视频;在线下，为学生进行课程导入，并根据学生的学习情况开展驱动性产出活动，让学生快速、高效完成教学任务。此外，老师可通过合作、情境、竞赛、交际等方式让学生进行协作学习、小组辩论等，通过促成性活动让学生实现学习目标产出。
3. 构建多元化的混合式互动教学评价机制。评价是检测教学效果的有效方式之一，基于“产出导向法”，老师在进行大学英语混合式教学时，应不断调整教学评价，构建多元化的混合式互动教学评价机制，从而优化教学效果。一般而言，大学英语教学中常用的评价方式为形成性评价和终结性评价。基于“产出导向法”中的“学用一体”“培养关键能力”理念与“以评为学”假设，大学英语教学评价应分为线上、线下两大方面，并将评价贯穿于整个教学流程中，成为互动式混合教学评价模式。只要老师提出了产出任务与学习要求，无论学生完成如何，都需要结合学生的具体产出情况和表现给予线上指导、评价，并在线下给予指导性建议。同时，学生完成产出任务后，老师可以设置生生互评、老师点评、组间互评等多元化评价方式，以调动学生的学习积极性，促使其掌握更多知识和学习能力。此外，不论是线上评价还是线下评价，老师都应严格遵循“产出导向法”中的“以评为学”教学假设理念，而不仅仅是给学生打分或评等级，学生需要的是老师的建设性鼓励和意见。
三、基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式策略
1.“驱动”推动混合式教学。在“产出导向法”中，“驱动”的主要目的是调动学生的英语求知欲望和学习主动性。主动性、积极性、学习欲望是保证学习效果的基础。在课前，老师应先利用互联网将驱动性产出任务发布于相关平台，并配有与教学相关的视频、图片、音频等资料，供学生自行下载预习。在资料的辅助下，学生能自行尝试进行驱动性学习，并完成驱动性产出任务，最后在线上提交自己的产出结果。老师在线上则能利用平台监督、指导学生完成任务。课中，根据学生的课前产出结果进行线下分组、情景模拟、主题探讨等，让学生快速掌握相关英语知识点，并了解自身学习的不足之处。通过线上、线下“驱动”混合教学，能有效激发学生的探究欲望和学习积极性。同时，在线下老师的指导下，学生能及时掌握关键性知识，并将知识内化，转化为自身能力。需要注意的是，驱动性产出任务应该具有真实性、交际性、挑战性，且难度适宜，以免增加学生的学习压力。有效的驱动性产出任务能让学生感受到学习的乐趣，保证混合式教学的效果。 2. “促成”辅助混合式教学。“促成”环节具有主导作用，能帮助老师充分发挥自身的指导作用，有针对性地协助学生快速完成目标性产出任务。基于“产出导向法”的大学英语混合式教学的“促成”环节通过产出任务设计以及教学活动两方面来体现。一方面，老师在设计教学任务和活动时，必须始终体现“关键能力培养”以及“学用一体”的核心理念，每次布置的产出任务都要全面设计认知、品质、语言、跨文化交际策略等内容，并在线上为学生补充相关性材料，设计合理的教学活动辅助学生利用教材完成学习任务，收获自身所需能力。另一方面，老师所开展的促成教学活动，应始终遵循多样化原则，循序渐进地引导学生完成目标性产出任务。学生在老师的指导下，利用线上、线下教材学习，从单一的词、句理解到段、章的认知，最终可有效提高其表达、交流、交際等能力。同时，在线上，老师可以布置听力、填空、写作、句子翻译、阅读理解等任务由学生完成并提交;在线下，老师可以组织情境对话、小组合作、知识辩论、个人发言等活动，锻炼学生的听、说、口语交流等能力。这样一来，既能保证混合式教学的有效性，又能培养学生的多种学习能力。
3. “评价”指导混合式教学。“评价”是教学中不可或缺的环节，基于“产出导向法”的大学英语混合式教学中的“评价”环节需要针对“驱动”“促成”环节的教学活动、产出任务和结果进行综合评价指导，以不断优化教学效果。在线上，老师可以针对学生的产出学习结果进行互动式评价，及时让学生了解自身在学习中的不足和优势，并改进存在的问题。在线下，老师可针对学生的口语、交流、发音、交际技巧等进行实时评价，让学生在交流中根据评价纠正自身的不足之处。同时，在课后，老师可以利用书面、文字等形式为学生进行延伸性评价，为学生的学习能力培养指引方向，不断巩固知识、强化技能等，促成知识质变。此外，在“评价”环节，老师亦可以增设多种多样的评价形式，让学生全方位了解自己的学习状况，如小组互评、生生互评、学生自评、家长评价等，这样既能充分利用线上、线下的资源完善评价机制，又能让评价更具多样化，让学生及时发现学习问题，有效改善缺点，进一步保证评价效果，完善教学质量。
结语
总而言之，“产出导向法”理念符合当前大学英语教学现状，能为大学英语混合式教学提供个性化、多样化的指导，帮助学生拓宽知识面，也能有效弥补传统教学的缺陷。同时，基于“产出导向法”，大学英语混合式教学有效利用“驱动”“促成”“评价”三个环节，以帮助老师构建新型教学模式，并调动学生的学习自主性和积极性，让学生掌握更多的学习能力。
参考文献：
[1]程丽云.高校英语专业混合式教学模式的构建与应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（12）：82，84.
[2]刘凡.高校英语教学线上 线下混合式模式的构建研究[J].吉林广播电视大学学报，2019（9）：62-63.
[3]李倩，廖开洪.基于思辨能力发展的学术英语翻转混合教学研究[J].天津外国语大学学报，2020（1）：129-145，161.
[4]郑咏滟.SPOC混合式教学在英语学术写作课堂中的促学效果研究[J].外语电化教学，2019（5）：50-55.
[5]王丽丽.基于SPOC的混合式大学英语教学模式设计[J].黑龙江高教研究，2017（10）：168-170.
[6]文秋芳，孙旻.评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题[J].外语教学理论与实践，2015（3）：6-12，94.
[7]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014（4）：27-32.
[8]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：63-69.
【关键词】产出导向法;大学英语;混合式教学
【作者简介】薛磊（1972.06-），女，汉族，山东泰安人，山东科技大学公共课教学部，讲师，本科，研究方向：外语教学方法、跨文化交际;王立红，山东科技大学公共课教学部。
前言
混合式教学是一种新型教学模式，其能有效结合现代化网络在线教学与传统课堂教学，帮助学生扩展学习空间维度，激发学生的学习兴趣、积极性，从而提高学生的学习能力。无论何种教学模式，都需要以特定的教学理论为指导，为实现教学目标而建立实效性强的教学框架，最终再结合教学活动帮助学生完成学习任务，这样才能保证教学活动达到预期效果。在我国高校外语教学背景下，“产出導向法”能最大限度地提升大学英语混合式教学的有效性，优化教学效果，帮助学生获得更多学习能力。本文就“产出导向法”的概念进行分析，阐述基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式的构建和策略。
一、 “产出导向法”的具体概念
“产出导向法”是文秋芳教授根据我国外语教学背景、国外学者提出的理念而创建的完整理论体系，包括教学假设、教学理念、具体的教学流程等。“产出导向法”主要强调教学的目的，提出“输出驱动”“输入促成”“以评为学”三种教学假设，遵循“以学习为中心”“学用一体”“培养学生关键能力”等教学理念，让教学活动在“驱动”“促成”“评价”中发挥最大作用。传统教学属于“先输入、后输出”的形式，而“产出导向法”是将“输出”与“输入”一同贯穿于整个教学过程中，与“驱动”“促成”“评价”密切联系，最终再以“输出”为终点，层层推进教学，保证理论知识与实践活动能够环环相扣，让学生收获更多英语知识和能力。
二、基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式构建
1.设定能力与语言培养相结合的混合式教学目标。基于“产出导向法”中的“培养关键能力”理念，学生个性差异较大，故而大学英语教学对每位学生的培养要求也要有所差异。现阶段，文化素养、优秀思维品质、语言能力、学习能力属于我国高校大学生必须具备的核心素养培养目标。“产出导向法”理念认为，大学英语教学能培养学生良好的语言能力、创新能力，提升学生的综合应用能力，培养其跨文化意识，进而提高学生的学习能力、思维能力、认知能力等，达到高水准的素质教育。总之，大学英语教学不仅仅局限于语言教学，还要进行文化、素质、语言、思维等方面的混合式、综合性教学。基于“产出导向法”，大学英语混合式教学可以根据老师设定的教学目标利用线上、线下资源为学生提供丰富的英语知识，使教学范围涵盖更广，从而实现人文教育、语言教育双重属性。
2. 结合线上与线下完成混合式教学活动。完成教学目标的设定后，老师就需要制订合适、有效的教学流程，结合教学活动，通过混合式教学实现大学英语教学目标。基于“产出导向法”理论，老师可将整个教学流程分为“驱动”“促成”“评价”三个环节，并以此作为循环链完成教学任务。首先，老师可以在课前进行驱动性产出活动，以此激发学生的学习积极性、探究欲望和学习动力，让学生发现自身的不足之处。然后，老师再安排目标性产出任务配合各种促成性教学活动，让学生在活动中产出目标，最后获得各种能力。驱动性教学可以是线上与线下的结合，在线上，为学生提供实用性强、具有趣味性的辅助资料、教学视频;在线下，为学生进行课程导入，并根据学生的学习情况开展驱动性产出活动，让学生快速、高效完成教学任务。此外，老师可通过合作、情境、竞赛、交际等方式让学生进行协作学习、小组辩论等，通过促成性活动让学生实现学习目标产出。
3. 构建多元化的混合式互动教学评价机制。评价是检测教学效果的有效方式之一，基于“产出导向法”，老师在进行大学英语混合式教学时，应不断调整教学评价，构建多元化的混合式互动教学评价机制，从而优化教学效果。一般而言，大学英语教学中常用的评价方式为形成性评价和终结性评价。基于“产出导向法”中的“学用一体”“培养关键能力”理念与“以评为学”假设，大学英语教学评价应分为线上、线下两大方面，并将评价贯穿于整个教学流程中，成为互动式混合教学评价模式。只要老师提出了产出任务与学习要求，无论学生完成如何，都需要结合学生的具体产出情况和表现给予线上指导、评价，并在线下给予指导性建议。同时，学生完成产出任务后，老师可以设置生生互评、老师点评、组间互评等多元化评价方式，以调动学生的学习积极性，促使其掌握更多知识和学习能力。此外，不论是线上评价还是线下评价，老师都应严格遵循“产出导向法”中的“以评为学”教学假设理念，而不仅仅是给学生打分或评等级，学生需要的是老师的建设性鼓励和意见。
三、基于“产出导向法”的大学英语混合式教学模式策略
1.“驱动”推动混合式教学。在“产出导向法”中，“驱动”的主要目的是调动学生的英语求知欲望和学习主动性。主动性、积极性、学习欲望是保证学习效果的基础。在课前，老师应先利用互联网将驱动性产出任务发布于相关平台，并配有与教学相关的视频、图片、音频等资料，供学生自行下载预习。在资料的辅助下，学生能自行尝试进行驱动性学习，并完成驱动性产出任务，最后在线上提交自己的产出结果。老师在线上则能利用平台监督、指导学生完成任务。课中，根据学生的课前产出结果进行线下分组、情景模拟、主题探讨等，让学生快速掌握相关英语知识点，并了解自身学习的不足之处。通过线上、线下“驱动”混合教学，能有效激发学生的探究欲望和学习积极性。同时，在线下老师的指导下，学生能及时掌握关键性知识，并将知识内化，转化为自身能力。需要注意的是，驱动性产出任务应该具有真实性、交际性、挑战性，且难度适宜，以免增加学生的学习压力。有效的驱动性产出任务能让学生感受到学习的乐趣，保证混合式教学的效果。 2. “促成”辅助混合式教学。“促成”环节具有主导作用，能帮助老师充分发挥自身的指导作用，有针对性地协助学生快速完成目标性产出任务。基于“产出导向法”的大学英语混合式教学的“促成”环节通过产出任务设计以及教学活动两方面来体现。一方面，老师在设计教学任务和活动时，必须始终体现“关键能力培养”以及“学用一体”的核心理念，每次布置的产出任务都要全面设计认知、品质、语言、跨文化交际策略等内容，并在线上为学生补充相关性材料，设计合理的教学活动辅助学生利用教材完成学习任务，收获自身所需能力。另一方面，老师所开展的促成教学活动，应始终遵循多样化原则，循序渐进地引导学生完成目标性产出任务。学生在老师的指导下，利用线上、线下教材学习，从单一的词、句理解到段、章的认知，最终可有效提高其表达、交流、交際等能力。同时，在线上，老师可以布置听力、填空、写作、句子翻译、阅读理解等任务由学生完成并提交;在线下，老师可以组织情境对话、小组合作、知识辩论、个人发言等活动，锻炼学生的听、说、口语交流等能力。这样一来，既能保证混合式教学的有效性，又能培养学生的多种学习能力。
3. “评价”指导混合式教学。“评价”是教学中不可或缺的环节，基于“产出导向法”的大学英语混合式教学中的“评价”环节需要针对“驱动”“促成”环节的教学活动、产出任务和结果进行综合评价指导，以不断优化教学效果。在线上，老师可以针对学生的产出学习结果进行互动式评价，及时让学生了解自身在学习中的不足和优势，并改进存在的问题。在线下，老师可针对学生的口语、交流、发音、交际技巧等进行实时评价，让学生在交流中根据评价纠正自身的不足之处。同时，在课后，老师可以利用书面、文字等形式为学生进行延伸性评价，为学生的学习能力培养指引方向，不断巩固知识、强化技能等，促成知识质变。此外，在“评价”环节，老师亦可以增设多种多样的评价形式，让学生全方位了解自己的学习状况，如小组互评、生生互评、学生自评、家长评价等，这样既能充分利用线上、线下的资源完善评价机制，又能让评价更具多样化，让学生及时发现学习问题，有效改善缺点，进一步保证评价效果，完善教学质量。
结语
总而言之，“产出导向法”理念符合当前大学英语教学现状，能为大学英语混合式教学提供个性化、多样化的指导，帮助学生拓宽知识面，也能有效弥补传统教学的缺陷。同时，基于“产出导向法”，大学英语混合式教学有效利用“驱动”“促成”“评价”三个环节，以帮助老师构建新型教学模式，并调动学生的学习自主性和积极性，让学生掌握更多的学习能力。
参考文献：
[1]程丽云.高校英语专业混合式教学模式的构建与应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（12）：82，84.
[2]刘凡.高校英语教学线上 线下混合式模式的构建研究[J].吉林广播电视大学学报，2019（9）：62-63.
[3]李倩，廖开洪.基于思辨能力发展的学术英语翻转混合教学研究[J].天津外国语大学学报，2020（1）：129-145，161.
[4]郑咏滟.SPOC混合式教学在英语学术写作课堂中的促学效果研究[J].外语电化教学，2019（5）：50-55.
[5]王丽丽.基于SPOC的混合式大学英语教学模式设计[J].黑龙江高教研究，2017（10）：168-170.
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[8]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：63-69.