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现在的小学数学课堂教学在教学内容、教学理念、教学目标、教学流程、教学环节上不断追求完美，用上一切可以运用的媒体服务于教学，如多媒体设备投影仪，实物展示台，甚至是电子白板。教师津津乐道于教学过程的精雕细刻、完美无瑕。课堂教学在现代科学媒体的衬托下被设计成若干个精细的环节，环环相扣，精彩纷呈。这种表面看似很完整、完美的课堂，实际上成了老师表演的舞台，教师满足于做一个“工笔画师”，拘小节而失大气，表面上似乎将课堂交给了学生，以学生为主体，实际上学生成了看教师表演的观众，其主体地位根本无法真正得到确立，创造力无法得到彻底发挥。这样的课堂只能用一个“假”字概括。
教学的最高境界是简约而不简单，高效而不仅有效。当前应积极倡导“扎实、简约、高效”的课堂教学，使课堂教学删繁就简，返璞归真。如何去粗存精，构建“简约而高效”的理想课堂是一线教师的不懈追求。
一、情境导入自然直接，直奔主题
当前的教学，创设情境导入新课已经成为数学教学必不可少的教学环节，成为数学学习活动的一种潮流。好的情境创设能引起学生的学习兴趣和探索需要，是化繁为简、化抽象为直观的有效手段，也是沟通数学和生活的桥梁，为学生学有所用打下基础。
例如：《轴对称图形》一课的引入环节，教师通过课件先播放了一段雅典奥运会开幕式录像，然后提问：从刚才的录像中你看到了什么？学生个个兴趣盎然，纷纷回答：我看到了姚明，我看到了奥运五环旗，我看到奥运会火炬……几分钟过去了，仍在没完没了。老师只好继续引导：“姚明手中拿的是什么？”有学生立即回答：“国旗。”“上面有什么呢？”“五角星！”学生齐答。听到这儿我们才明白老师原来是要让学生能够从录像中找到“五角星”这个轴对称图形。相对于一节课40分钟而言，用五六分钟的时间才将探究的内容“千呼万唤始出来”，实在没有必要，也没多少价值可言。
教学情境的创设应简单直接有效，顺应学生的心理需求。有效的情境导入不需要花哨的课件、刻意的故事情节讲述，只需直奔主题直面学生的起点，引起学生的共鸣和探索兴趣即可。直奔主题，一样能够创设真实有效的教学情境。不应为追求表面形式，而把简单问题复杂化。在具体、有趣、真实的情境中学习数学，在实际应用中使用数学，学生感到数学是有用的、有价值的。
二、教学环节简单明了，思路清晰
简约的数学课堂应该是过程简洁、思路清晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进，清新，自然，娓娓道来。简约的数学课堂教学结构并不是教学思路单一，既能在横向上得以延展，体现出广阔、开放和丰富，又能在纵向上实现突破，体现出深刻、厚实和高效。通过纵向学习，及时实行了方法的正迁移，同时通过比较概括，学生对所学内容有了清晰的认识。这种教学结构思路清晰，内容丰富，学生发展的时空大。
例如，在教学三年级下册《认识分数》时，就是紧紧将分数意义的核心本质“总数量平均分成了几份——分母；表示其中的几份——分子”贯穿于学习的始终，作为全课学习的知识“主线”。导入环节设计从分1个苹果的1/4旧知开始，然后过渡到分8个苹果、12个苹果的1/4，最后通过孙悟空大变身（24个孙悟空的1/3、56个孙悟空的1/6、96个孙悟空的1/12）的挑战练习，始终抓住这一“主线”展开，层层推进，环环相扣，教学流畅、效果很好。再如，《圆的认识》起始课的概念多，知识点琐碎，而华应龙老师在教学时，超越知识视野，从儿童学习和研究数学问题的角度重新梳理出了“是什么？”“为什么？”“怎样做？”“为何这样做”“一定这样吗？”的教学明线，“浑然大气铸成圆”。
三、教学语言深入浅出，言简意赅
思维方式往往决定人的行动方式。生活中，我们常常会见到那种整天唠唠叨叨、婆婆妈妈、原本一两句就能概括明白却要用5分钟还表达不清的人，他们的思维是杂乱的、无序的。简约的数学课堂要求教师具有较强的“简化”意识，该舍弃的时候知道舍弃，该整合的时候能够整合，去粗取精、去伪存真的主动性强。当然，有了简捷性的思维，不等于就有简约化的课堂。在实际教学中，我们甚至可能要经历很多“不简约”的过程后，才知道如何去取舍、筛选、提炼，才能恰到好处地把握教材、读透学生，才能使课堂教学简约、轻松、到位。
例如教学“可能性”时，如果问“抛3次硬币，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么抛第4次硬币结果是什么？”则不少学生会选择“正面朝上”，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共抛了4次，不就应该是正面和反面各2次吗？所以，第4次应该是正面朝上。我在教学中，先让学生充分讨论，然后借用一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评，简明、形象、深刻地指出：每一次活动都是一个独立的随机事件，每一次抛硬币的结果都无法确定。
四、教学手段灵活多变，不拘一格
教学手段是围绕完成教学目标而创设的，手段越简洁越好，可操作性越强越好。不必追求过多的赶先进、超现代的视觉、听觉等感官的刺激，传统的教学挂图、小黑板、小卡片等常用的教、学具应充实我们的常态课堂。富丽堂皇的渲染，热闹非凡的气氛并不适合平时的课堂教学，那只能作为一种表演性的传媒，传递一种现代的信息。
数学课堂教学走向简约，必然要求教师学会做减法。这种减法，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍，而是要围绕课时目标艺术地取用、整合、提炼，合理去除那些多余的环节、无效的程序、表面的热闹。我们在做减法的过程中，坚决不能减掉彻落实的新课程理念、扎实掌握的知识和形成的技能，数学课堂所负载的引领学生逐步学会数学思考、培养学生数学的眼光、发展学生热爱数学的情感等学科本质，等等。只有做到这些才能实现高效课堂这个目标。
教学的最高境界是简约而不简单，高效而不仅有效。当前应积极倡导“扎实、简约、高效”的课堂教学，使课堂教学删繁就简，返璞归真。如何去粗存精，构建“简约而高效”的理想课堂是一线教师的不懈追求。
一、情境导入自然直接，直奔主题
当前的教学，创设情境导入新课已经成为数学教学必不可少的教学环节，成为数学学习活动的一种潮流。好的情境创设能引起学生的学习兴趣和探索需要，是化繁为简、化抽象为直观的有效手段，也是沟通数学和生活的桥梁，为学生学有所用打下基础。
例如：《轴对称图形》一课的引入环节，教师通过课件先播放了一段雅典奥运会开幕式录像，然后提问：从刚才的录像中你看到了什么？学生个个兴趣盎然，纷纷回答：我看到了姚明，我看到了奥运五环旗，我看到奥运会火炬……几分钟过去了，仍在没完没了。老师只好继续引导：“姚明手中拿的是什么？”有学生立即回答：“国旗。”“上面有什么呢？”“五角星！”学生齐答。听到这儿我们才明白老师原来是要让学生能够从录像中找到“五角星”这个轴对称图形。相对于一节课40分钟而言，用五六分钟的时间才将探究的内容“千呼万唤始出来”，实在没有必要，也没多少价值可言。
教学情境的创设应简单直接有效，顺应学生的心理需求。有效的情境导入不需要花哨的课件、刻意的故事情节讲述，只需直奔主题直面学生的起点，引起学生的共鸣和探索兴趣即可。直奔主题，一样能够创设真实有效的教学情境。不应为追求表面形式，而把简单问题复杂化。在具体、有趣、真实的情境中学习数学，在实际应用中使用数学，学生感到数学是有用的、有价值的。
二、教学环节简单明了，思路清晰
简约的数学课堂应该是过程简洁、思路清晰的，扣紧“主线”展开，层层向前推进，清新，自然，娓娓道来。简约的数学课堂教学结构并不是教学思路单一，既能在横向上得以延展，体现出广阔、开放和丰富，又能在纵向上实现突破，体现出深刻、厚实和高效。通过纵向学习，及时实行了方法的正迁移，同时通过比较概括，学生对所学内容有了清晰的认识。这种教学结构思路清晰，内容丰富，学生发展的时空大。
例如，在教学三年级下册《认识分数》时，就是紧紧将分数意义的核心本质“总数量平均分成了几份——分母；表示其中的几份——分子”贯穿于学习的始终，作为全课学习的知识“主线”。导入环节设计从分1个苹果的1/4旧知开始，然后过渡到分8个苹果、12个苹果的1/4，最后通过孙悟空大变身（24个孙悟空的1/3、56个孙悟空的1/6、96个孙悟空的1/12）的挑战练习，始终抓住这一“主线”展开，层层推进，环环相扣，教学流畅、效果很好。再如，《圆的认识》起始课的概念多，知识点琐碎，而华应龙老师在教学时，超越知识视野，从儿童学习和研究数学问题的角度重新梳理出了“是什么？”“为什么？”“怎样做？”“为何这样做”“一定这样吗？”的教学明线，“浑然大气铸成圆”。
三、教学语言深入浅出，言简意赅
思维方式往往决定人的行动方式。生活中，我们常常会见到那种整天唠唠叨叨、婆婆妈妈、原本一两句就能概括明白却要用5分钟还表达不清的人，他们的思维是杂乱的、无序的。简约的数学课堂要求教师具有较强的“简化”意识，该舍弃的时候知道舍弃，该整合的时候能够整合，去粗取精、去伪存真的主动性强。当然，有了简捷性的思维，不等于就有简约化的课堂。在实际教学中，我们甚至可能要经历很多“不简约”的过程后，才知道如何去取舍、筛选、提炼，才能恰到好处地把握教材、读透学生，才能使课堂教学简约、轻松、到位。
例如教学“可能性”时，如果问“抛3次硬币，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么抛第4次硬币结果是什么？”则不少学生会选择“正面朝上”，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共抛了4次，不就应该是正面和反面各2次吗？所以，第4次应该是正面朝上。我在教学中，先让学生充分讨论，然后借用一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评，简明、形象、深刻地指出：每一次活动都是一个独立的随机事件，每一次抛硬币的结果都无法确定。
四、教学手段灵活多变，不拘一格
教学手段是围绕完成教学目标而创设的，手段越简洁越好，可操作性越强越好。不必追求过多的赶先进、超现代的视觉、听觉等感官的刺激，传统的教学挂图、小黑板、小卡片等常用的教、学具应充实我们的常态课堂。富丽堂皇的渲染，热闹非凡的气氛并不适合平时的课堂教学，那只能作为一种表演性的传媒，传递一种现代的信息。
数学课堂教学走向简约，必然要求教师学会做减法。这种减法，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍，而是要围绕课时目标艺术地取用、整合、提炼，合理去除那些多余的环节、无效的程序、表面的热闹。我们在做减法的过程中，坚决不能减掉彻落实的新课程理念、扎实掌握的知识和形成的技能，数学课堂所负载的引领学生逐步学会数学思考、培养学生数学的眼光、发展学生热爱数学的情感等学科本质，等等。只有做到这些才能实现高效课堂这个目标。