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【摘 要】语文教材课后习题的编排，体现了教材编写意图，点明了教学的思路，提炼了文本重点、难点，注重了目标的整合，是学生提升语文能力的基础，也是教师备课时的指南。教师在备课前可有意识地研读课后习题，明确教学目标，借助课后习题，让教学目标精准明确，促进课堂教学扎实有效。
【关键词】课后习题 教学目标 明晰 整合 精准
观察时下一些公开课，发现一些课堂教学目标模糊，教学思路紊乱，课堂效率低下……追究其因，是教师对文本的解读错位、目标把握不准所致。其实，现行人教版语文教材课后习题的编排，是编者编写意图的体现，提示了教学思路，提炼了文本重点、难点，是学生提升语文能力的基础点，也是教师备课时的指南针。备课时，教师若能研究课后习题所蕴藏的目标指向，紧扣习题设计教案，可准确定位、扎实落实教学目标。
一、研读对比，明晰学段目标
第二学段朗读教学目标就必须定位在提高学生朗读能力上，以期把“有感情地朗读”真正落实到每堂课中，让学生在学习中真正读出趣味，读出情感，读出意境！
第三学段朗读教学目标就要提升到落实学生理解、运用语句的能力上，更关注的是学生的能力。
其实，不仅仅是朗读，课后习题中的书写要求也是如此，都是依照学生的年龄、级段特点从“字、词、段、篇”有层次地提高。教师都可以依托习题确定学段目标，让教学方向更具明确性。
借助习题，可厘清各个学段的不同要求，有的放矢地设计每个学段的教学目标，有层次地对学生进行各项语文技能训练。同时，对比后可发现依据习题所提炼的训练目标相对于《课标》学段目标更具有操作性，更利于学生语文技能的提升。
二、整体把握，整合单元目标
教参中的单元目标较为宽泛、模糊，容易造成教师备课目标不明朗，无法把学生在本组单元中应达到的目标落实到位。教师可整体比较整组的课后习题，进行筛选、提炼，抓住单元共同训练点，整合单元目标，扎实落实单元知识点。
例如，经研读发现六（上）第一组训练重点是要求学生认识“想象和联想”的表达方式。第八组训练重点是要求学生会运用“想象和联想”的表达方式，通过对比可以看出训练点已有层次性的提高，所以两组的单元目标定位也就不同 （如表2）。
从表2可以看出，借助习题站在统筹单元的高度设计的单元目标，更清晰，更系统，更具有层次性，方向性更明确，更能提升学生的语文能力。
三、揣摩研究，精准课时目标
课时目标是课堂教学的“指南”，直接决定教学程度和水平，若教学目标不明确，将导致教学活动的偏差或失误。因此，精准课时目标，是高效课堂的基础。课后习题“是发现教学价值重要的依据”。潜心揣摩习题所蕴藏的目标指向，精准课时目标，切实从“教教材”到“用教材”，促进课堂教学的有效性。
例如，仔细分析五（上）《梅花魂》的课后习题就会发现，这些习题都是以训练学生学习技能为出发点而设计的。第1题引导学生通过朗读课文，概括课文内容，明白外祖父对祖国的思念之情，掌握这种借叙事抒发情感的方法。第2题引导学生通过自主、合作学习，解读“梅花魂”的含义。第3题引导学生通过品词析句来感悟外祖父对祖国的无限眷恋之情。第4题是积累语言。
对照课后习题，从学生学习的角度进行探究，以语文课“学什么”和“怎样学”为出发点，可以将本课的教学目标定为：
1.认识12个生字，会写14个生字，理解“颇负盛名、训斥、眷恋”等词语的意思。
2.能正确、有感情地读课文，通过品词析句感悟含义深刻的语句，体会老华侨对祖国无限眷恋的深情。
3.在阅读感悟的基础上以及课外资料的辅助下，体会梅花坚韧高洁的品质，层层深入理解“梅花魂”的含义，培养学生的民族意识和爱国情怀。
4.初步感知“借物喻人”的写作方法，掌握并运用叙事抒情的写作方法。
如此设计，紧紧围绕习题，以学生生成新的语文技能为“学习核心”，不仅关注语文本体性教学任务——“语文知识能力目标”，还关注非本体性教学任务——“课文内容情感目标”，凸显了文本的核心价值，保证了教学的实际效果。
总之，课后习题所占的篇幅虽不多，但同样是教材中的重要组成部分。我们应对这些小小的题目大做文章，发挥其应有的作用，将每道题有效落实，便可为教师的备课提供思路，准确定位学段、单元、课时目标，突出了“语文技能”这一核心学习的结果，彰显了语文课的主要特性，更强化了教学的实效价值。语文课堂教学将变得更加扎实、高效。
参考文献：
[1] 张琴.由三道阅读检测题引发的思考[J].小学语文教学，2009（3上）：36-37.
[2] 赵正清.化繁为简 高效阅读[J]. 教学月刊·小学版，2009（11上）：8-9.
[3] 李卫东.人教版六年级上册第一单元教学建议[J].语文教学通讯，2009（Z3）.
（浙江省台州市玉环县坎门中心小学 317600）
【关键词】课后习题 教学目标 明晰 整合 精准
观察时下一些公开课，发现一些课堂教学目标模糊，教学思路紊乱，课堂效率低下……追究其因，是教师对文本的解读错位、目标把握不准所致。其实，现行人教版语文教材课后习题的编排，是编者编写意图的体现，提示了教学思路，提炼了文本重点、难点，是学生提升语文能力的基础点，也是教师备课时的指南针。备课时，教师若能研究课后习题所蕴藏的目标指向，紧扣习题设计教案，可准确定位、扎实落实教学目标。
一、研读对比，明晰学段目标
第二学段朗读教学目标就必须定位在提高学生朗读能力上，以期把“有感情地朗读”真正落实到每堂课中，让学生在学习中真正读出趣味，读出情感，读出意境！
第三学段朗读教学目标就要提升到落实学生理解、运用语句的能力上，更关注的是学生的能力。
其实，不仅仅是朗读，课后习题中的书写要求也是如此，都是依照学生的年龄、级段特点从“字、词、段、篇”有层次地提高。教师都可以依托习题确定学段目标，让教学方向更具明确性。
借助习题，可厘清各个学段的不同要求，有的放矢地设计每个学段的教学目标，有层次地对学生进行各项语文技能训练。同时，对比后可发现依据习题所提炼的训练目标相对于《课标》学段目标更具有操作性，更利于学生语文技能的提升。
二、整体把握，整合单元目标
教参中的单元目标较为宽泛、模糊，容易造成教师备课目标不明朗，无法把学生在本组单元中应达到的目标落实到位。教师可整体比较整组的课后习题，进行筛选、提炼，抓住单元共同训练点，整合单元目标，扎实落实单元知识点。
例如，经研读发现六（上）第一组训练重点是要求学生认识“想象和联想”的表达方式。第八组训练重点是要求学生会运用“想象和联想”的表达方式，通过对比可以看出训练点已有层次性的提高，所以两组的单元目标定位也就不同 （如表2）。
从表2可以看出，借助习题站在统筹单元的高度设计的单元目标，更清晰，更系统，更具有层次性，方向性更明确，更能提升学生的语文能力。
三、揣摩研究，精准课时目标
课时目标是课堂教学的“指南”，直接决定教学程度和水平，若教学目标不明确，将导致教学活动的偏差或失误。因此，精准课时目标，是高效课堂的基础。课后习题“是发现教学价值重要的依据”。潜心揣摩习题所蕴藏的目标指向，精准课时目标，切实从“教教材”到“用教材”，促进课堂教学的有效性。
例如，仔细分析五（上）《梅花魂》的课后习题就会发现，这些习题都是以训练学生学习技能为出发点而设计的。第1题引导学生通过朗读课文，概括课文内容，明白外祖父对祖国的思念之情，掌握这种借叙事抒发情感的方法。第2题引导学生通过自主、合作学习，解读“梅花魂”的含义。第3题引导学生通过品词析句来感悟外祖父对祖国的无限眷恋之情。第4题是积累语言。
对照课后习题，从学生学习的角度进行探究，以语文课“学什么”和“怎样学”为出发点，可以将本课的教学目标定为：
1.认识12个生字，会写14个生字，理解“颇负盛名、训斥、眷恋”等词语的意思。
2.能正确、有感情地读课文，通过品词析句感悟含义深刻的语句，体会老华侨对祖国无限眷恋的深情。
3.在阅读感悟的基础上以及课外资料的辅助下，体会梅花坚韧高洁的品质，层层深入理解“梅花魂”的含义，培养学生的民族意识和爱国情怀。
4.初步感知“借物喻人”的写作方法，掌握并运用叙事抒情的写作方法。
如此设计，紧紧围绕习题，以学生生成新的语文技能为“学习核心”，不仅关注语文本体性教学任务——“语文知识能力目标”，还关注非本体性教学任务——“课文内容情感目标”，凸显了文本的核心价值，保证了教学的实际效果。
总之，课后习题所占的篇幅虽不多，但同样是教材中的重要组成部分。我们应对这些小小的题目大做文章，发挥其应有的作用，将每道题有效落实，便可为教师的备课提供思路，准确定位学段、单元、课时目标，突出了“语文技能”这一核心学习的结果，彰显了语文课的主要特性，更强化了教学的实效价值。语文课堂教学将变得更加扎实、高效。
参考文献：
[1] 张琴.由三道阅读检测题引发的思考[J].小学语文教学，2009（3上）：36-37.
[2] 赵正清.化繁为简 高效阅读[J]. 教学月刊·小学版，2009（11上）：8-9.
[3] 李卫东.人教版六年级上册第一单元教学建议[J].语文教学通讯，2009（Z3）.
（浙江省台州市玉环县坎门中心小学 317600）