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【摘要】思维品质是英语学科四大核心素养之一，培养学生的思维品质在初中英语阅读教学中有着非常重要的意义。本文以沪教牛津版教材的教学实践为例，分析并总结了学生思维品质培养的内涵和策略。
【关键词】初中英语;核心素养;思维品质;阅读教学
英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大关键要素。传统教学中重视认知教育，但缺乏思维品质培养的教育方式是低效且违背可持续发展原则的。如何在阅读教学中有效培养学生良好的思维品质是英语阅读教学中急需解决的问题。
一、英语学科核心素养中思维品质的内涵分析
在核心素养中，基础素养为语言素养。通过思维品质的影响，学生能通过总结分析，更高效率地完成对基础语言知识的学习。以介词“off”组成的短语为例，理解off的基础含义后，将之与put、get等单词进行整合，并以off这一单词为基础进行理解记忆，其语言学习效果更佳，因而思维品质的发展对语言能力的发展有十分重要的促进作用。文化意识的培养，能让学生代入到相应的文化情境中分析语段的内涵、能让学生在学习中更深刻地理解不同文化下的对话所传达的信息和表明的含义。通过思维品质的培养，让学生对语言文化背景和语言情境进行建构，能更高效率地演绎文本的内涵、能让学生对不同国家和地区的文化理解更加深刻。以沪教牛津版八年级下册Unit2 Body language中的“thumbs up”为例，竖立大拇指的行为不需要言说，学生通过思维能力中的演绎品质建构情境，便可以理解这一情境中所传达的认可、夸奖和赞许之意。相反，通过语言情境中的大拇指倒立这一行为的描述，学生便可以意识到这一行为表示sick、bad等贬义。由此可见，思维品质中的演绎过程，能让学生对语言文化和语言情境的建构和理解效果更强。而思维品质对学习能力的影响是直观的，敏锐、灵活、深刻思维品质的个体，其对语言的记忆能力、对文本的理解和深度思考会明显增强。
由此可见，思维品质对其它三者有深刻的影响，思维品质的培养能促使其它三者的培养更加高效。
二、英语思维品质在初中英语阅读教学中的重要性
英语阅读中，学生通过一篇文章的阅读能获取大量的信息，因而阅读是学生内化语言知识、增强文化意识的重要活动。思维品质对初中英语阅读教学的意义，体现在诸多方面。其一，具有深刻性的思维品质能让学生更快地抓住文本的内涵、定位到文章中所传达的信息和情感，因而能辅助学生抓住重点、明确文章的概要和框架。其二，思维品质中的逻辑性，能让学生学会推理和演绎，能将文章中的部分生僻单词、短语，甚至是未读懂的语段以推理的方式合理演绎出来，因而能有效激发学生的阅读兴趣、增强阅读的流畅性，降低学生对阅读的为难心理。其三，灵活性的思维品质，能让学生以不同的方式解决阅读中的问题，能让学生学会变通、举一反三，因而促成学生良好阅读习惯的培养。由此可见，在阅读中培养学生的思维能力，能取得思维能力和阅读能力提升的双重效果。其四，批判性的逻辑思维能力能让学生具备对事物的独立观点，既能从文本的解读中获取可接受的、积极的价值观念，也能基于个人的思考获取独立的观点。其五，思维品质中的创新性能让学生获取解决问题的多种方法，能让学生在阅读问题时以不同的方法和途径有变通性和灵活性的方式解决问题。
三、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略
（一）深度挖掘文本，培养思维的逻辑性
对学生思维逻辑性的培养，需要让学生经历精简文本内容，深度挖掘文本资源的过程，让文本阅读取得削肉剔骨的效果，从而获取文本的核心框架。而在解读文本时，教师可以借用思维导图工具，对文本的内容进行分析概括。
以八年级上册Unit4 Inventions中的阅读为例，教师在帮助学生认识车轮、电话、灯泡的发明过程时，可以通过思维导图的方式提取文本中的核心信息，并以直观图的方式呈现出来。以车轮的发明为例，教师可以将思维导图整合为发明时间和作用两部分。在电话发明这一部分，则将电话的发明部分分为发明者、发明时间、功能等三个部分。以此方式，将文本中的内容以框架方式提炼重点信息，帮助学生理解文本内涵，让学生对文章的逻辑理解更深刻，这一素养在学生写作能力的培养中也大有裨益。
（二）探究主题意义，发展思维的批判性
批判性的思维能力，能让学生的思维开阔性更强，既让学生汲取阅读文本中思想和情感的作用，也避免了学生陷入定式思维而缺乏对事物的独立认知。在培养学生批判性思维能力时，教师可以通过探究主题意义的方式展开。
例如，九年级上册Unit 6 Healthy diet单元阅读篇章中，针对Doris和Samuel就健康饮食的对话，师生设问形成问题链：Whose opinion do you prefer？How can we have a balanced diet？借此问题设置，教师引领学生总结概括出文本中观点、提炼出文本的主题含义。同时，主张学生具备自己对健康意识的独立认识，从中培养学生对不同观点的批判意识。
（三）解决实际问题，提升思维的创新性
问题的解决办法是多样的，学生所提出解决问题途径的不同展现了学生个体之间的差异。当教师对学生开展创新思维能力的培养时，便可以通过提供问题的方式，让学生通过实际问题的引导辐射自己的思维，逐步开拓创新，思考并探索得出解决问题的不同途径，以此方式促成学生创新性思维的发展。
例如，在九年级下册Unit 2 Culture shock閱读教学中，教师可以组织学生开展小组辩论，以小组为单位探讨文化的融合对社会发展究竟是积极的还是消极的。在辩论赛中，引领学生在小组辩论中探究创新的、新颖的观念以击败对手，借此培养学生思维的创新性。再比如，在九年级下册Unit 3 The environment教学中，教师呈现本世纪的环境污染问题，并组织学生开展创新性的环境保护方案的探索活动，借此方式让学生在实际问题中提出具有创新性和开放行的解决问题方法，从而培养学生的创新性思维。
四、结语
以思维能力的培养为核心的教育方式，能让英语阅读教学起到事倍功半的效果。在教学中，教师可以通过组织学生深度解读文本、探究主题意义、解决实际问题等方式，培养学生不同的思维品质，促进学生各项思维品质的高效发展、促进学生核心素养的协同提升。
参考文献：
[1]黄诗然.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的具体方法[J].试题与研究，2020（36）：162-163.
[2]黄登河.基于核心素养下的初中英语阅读教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：61-62.
[3]陈婷婷.核心素养下，如何在英语阅读教学中发展学生的思维品质[J].校园英语，2020（52）：62-63.
【关键词】初中英语;核心素养;思维品质;阅读教学
英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大关键要素。传统教学中重视认知教育，但缺乏思维品质培养的教育方式是低效且违背可持续发展原则的。如何在阅读教学中有效培养学生良好的思维品质是英语阅读教学中急需解决的问题。
一、英语学科核心素养中思维品质的内涵分析
在核心素养中，基础素养为语言素养。通过思维品质的影响，学生能通过总结分析，更高效率地完成对基础语言知识的学习。以介词“off”组成的短语为例，理解off的基础含义后，将之与put、get等单词进行整合，并以off这一单词为基础进行理解记忆，其语言学习效果更佳，因而思维品质的发展对语言能力的发展有十分重要的促进作用。文化意识的培养，能让学生代入到相应的文化情境中分析语段的内涵、能让学生在学习中更深刻地理解不同文化下的对话所传达的信息和表明的含义。通过思维品质的培养，让学生对语言文化背景和语言情境进行建构，能更高效率地演绎文本的内涵、能让学生对不同国家和地区的文化理解更加深刻。以沪教牛津版八年级下册Unit2 Body language中的“thumbs up”为例，竖立大拇指的行为不需要言说，学生通过思维能力中的演绎品质建构情境，便可以理解这一情境中所传达的认可、夸奖和赞许之意。相反，通过语言情境中的大拇指倒立这一行为的描述，学生便可以意识到这一行为表示sick、bad等贬义。由此可见，思维品质中的演绎过程，能让学生对语言文化和语言情境的建构和理解效果更强。而思维品质对学习能力的影响是直观的，敏锐、灵活、深刻思维品质的个体，其对语言的记忆能力、对文本的理解和深度思考会明显增强。
由此可见，思维品质对其它三者有深刻的影响，思维品质的培养能促使其它三者的培养更加高效。
二、英语思维品质在初中英语阅读教学中的重要性
英语阅读中，学生通过一篇文章的阅读能获取大量的信息，因而阅读是学生内化语言知识、增强文化意识的重要活动。思维品质对初中英语阅读教学的意义，体现在诸多方面。其一，具有深刻性的思维品质能让学生更快地抓住文本的内涵、定位到文章中所传达的信息和情感，因而能辅助学生抓住重点、明确文章的概要和框架。其二，思维品质中的逻辑性，能让学生学会推理和演绎，能将文章中的部分生僻单词、短语，甚至是未读懂的语段以推理的方式合理演绎出来，因而能有效激发学生的阅读兴趣、增强阅读的流畅性，降低学生对阅读的为难心理。其三，灵活性的思维品质，能让学生以不同的方式解决阅读中的问题，能让学生学会变通、举一反三，因而促成学生良好阅读习惯的培养。由此可见，在阅读中培养学生的思维能力，能取得思维能力和阅读能力提升的双重效果。其四，批判性的逻辑思维能力能让学生具备对事物的独立观点，既能从文本的解读中获取可接受的、积极的价值观念，也能基于个人的思考获取独立的观点。其五，思维品质中的创新性能让学生获取解决问题的多种方法，能让学生在阅读问题时以不同的方法和途径有变通性和灵活性的方式解决问题。
三、初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略
（一）深度挖掘文本，培养思维的逻辑性
对学生思维逻辑性的培养，需要让学生经历精简文本内容，深度挖掘文本资源的过程，让文本阅读取得削肉剔骨的效果，从而获取文本的核心框架。而在解读文本时，教师可以借用思维导图工具，对文本的内容进行分析概括。
以八年级上册Unit4 Inventions中的阅读为例，教师在帮助学生认识车轮、电话、灯泡的发明过程时，可以通过思维导图的方式提取文本中的核心信息，并以直观图的方式呈现出来。以车轮的发明为例，教师可以将思维导图整合为发明时间和作用两部分。在电话发明这一部分，则将电话的发明部分分为发明者、发明时间、功能等三个部分。以此方式，将文本中的内容以框架方式提炼重点信息，帮助学生理解文本内涵，让学生对文章的逻辑理解更深刻，这一素养在学生写作能力的培养中也大有裨益。
（二）探究主题意义，发展思维的批判性
批判性的思维能力，能让学生的思维开阔性更强，既让学生汲取阅读文本中思想和情感的作用，也避免了学生陷入定式思维而缺乏对事物的独立认知。在培养学生批判性思维能力时，教师可以通过探究主题意义的方式展开。
例如，九年级上册Unit 6 Healthy diet单元阅读篇章中，针对Doris和Samuel就健康饮食的对话，师生设问形成问题链：Whose opinion do you prefer？How can we have a balanced diet？借此问题设置，教师引领学生总结概括出文本中观点、提炼出文本的主题含义。同时，主张学生具备自己对健康意识的独立认识，从中培养学生对不同观点的批判意识。
（三）解决实际问题，提升思维的创新性
问题的解决办法是多样的，学生所提出解决问题途径的不同展现了学生个体之间的差异。当教师对学生开展创新思维能力的培养时，便可以通过提供问题的方式，让学生通过实际问题的引导辐射自己的思维，逐步开拓创新，思考并探索得出解决问题的不同途径，以此方式促成学生创新性思维的发展。
例如，在九年级下册Unit 2 Culture shock閱读教学中，教师可以组织学生开展小组辩论，以小组为单位探讨文化的融合对社会发展究竟是积极的还是消极的。在辩论赛中，引领学生在小组辩论中探究创新的、新颖的观念以击败对手，借此培养学生思维的创新性。再比如，在九年级下册Unit 3 The environment教学中，教师呈现本世纪的环境污染问题，并组织学生开展创新性的环境保护方案的探索活动，借此方式让学生在实际问题中提出具有创新性和开放行的解决问题方法，从而培养学生的创新性思维。
四、结语
以思维能力的培养为核心的教育方式，能让英语阅读教学起到事倍功半的效果。在教学中，教师可以通过组织学生深度解读文本、探究主题意义、解决实际问题等方式，培养学生不同的思维品质，促进学生各项思维品质的高效发展、促进学生核心素养的协同提升。
参考文献：
[1]黄诗然.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的具体方法[J].试题与研究，2020（36）：162-163.
[2]黄登河.基于核心素养下的初中英语阅读教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：61-62.
[3]陈婷婷.核心素养下，如何在英语阅读教学中发展学生的思维品质[J].校园英语，2020（52）：62-63.