【摘要】针对扩招百万的生源趋势，高职院校如何从普通的教学模式向网络化教学模式转变，完善终身学习和培训体系，是英语教学改革的关键。本文基于移动网络平台，对高职英语教学进行混合型教学实践研究。
　　【关键词】移动网络平台;高职英语;混合型教学
　　【作者简介】王红玲（1972-），女，甘肃天水人，甘肃工业职业技术学院讲师，文学硕士，研究方向：英美文学和英语教学。

一、前言

　　2019年《政府工作报告》鲜明地指出：“改革完善高职院校考试招生办法， 鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考。
　　扩招百万，给高职院校提出了一个实实在在的生源量化指标;而扩招对象，又给高职院校提出了一个明明白白的生源结构频谱。与传统的只招收应届高中毕业生不同，扩招数量与扩招对象的“双增量”，可谓前所未有。对此，高职院校必须有观变沉机的应对，必须有高瞻远瞩的谋划，必须有言能践行的措施。

二、高职英语混合型教学现状

　　混合型学习的英文全称为： E - learning。特指在学习过程中，合理规划学习时间和方法，使用不同功能的App 软件，为学生提供学习帮助。
　　移动网络平台是多款基于移动终端的即时反馈型教学互动软件。基于网络平台的高职英语混合型教学，使英语课堂具有高效性、交互性、實时性和情景性等特点，为高职英语课堂教学注入新理念、新思路，实现有效信息化课堂教学。
　　该教学模式可以提升高职学生学习英语的积极性，创新师生互动，利用云平台大数据分析不同学生的学习状况予以因材施教，教师与学生的沟通从课堂延伸至课外，从线下迁移至线上，有效对接了师生互动，并可以学生进行过程性评价和无纸化分级考试，建构英语教学质量多元评价体系。
　　但在大多数高职英语的混合型教学中，存在着不同程度的问题：
　　1.课堂教学模式传统，不能突出线上线下的混合式教学理念，也没有小组讨论合作任务型作业的布置，学生的课堂参与度不高。教与学的过程始终局限于课堂，无法拓展学习空间。
　　2.教学资源无法实时共享，不能满足学生需求。学生使用智能手机进行移动学习，但现有教学难以满足学生个性化、多样化的学习需求，课堂教学中的课件资源也因各种原因无法及时共享给学生。
　　3.教学评价和考试形式单一，注重结果，忽略过程性学习，评价和考试标准不科学，也没有对学生的终身学习有指导作用。

三、基于移动网络平台的混合型教学实践研究