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摘 要：对于小学数学教师而言，如果他们想要有效果地开展互动教学，就需要先仔细地了解互动教学法的具体定义内容，之后再適当地结合自己的想法总结出教学实践的经验，并且还需要适当地提出一些关于能够有效地提升小学数学课堂互动教学的具有措施。教师需要首先从自身做起，必须先要提高自身的素质，始终都要坚持积极主动地改善自己的教育教学观念，并且教学的过程中还需要充分地结合学生实际情况 以学生为课堂教学的主体部分，逐渐地创建一个比较和谐愉快的课堂氛围，不断地提高课堂教学的效率，并且还应该积极地培养学生不断形成自己良好的思维习惯。本文主要就小学数学课堂互动教学的有效性提出了一系列有效措施。
关键词：小学数学;互动教学;有效性;策略
在小学课堂教学的过程中，互动教学法属于一种比较重要的教学方式，如果数学教师采用这种教学策略，主要的目的就是能够让学生与教师之间互相沟通和交流，逐渐地活跃课堂氛围，让学生能够更加积极主动地参与课堂教学。然而真实的教学情况是这种现象：有一部分的数学教师在课堂教学的过程中总是积极地提问学生，学生一般情况下都是比较被动回答问题，或者有很大一部分的学生都不会回应教师提出的问题，这样根本无法达到基本的教学需求，更不会起到很好的教学效果。
1.加强师生互动效应
对于小学数学而言，本身属于一个比较具有整体性思路的学科，这门学科的主要目标就是能够有效地体现教学效果。如果想要加强数学课堂教学学生与教师之间的互动效应，就需要做到以下几个方面：首先，教师必须有随机应变的能力。学生与教师之间的交流和沟通其实就是一个课堂的实质性的活动内容，所以其中肯定会出现各种各样的问题，难免出现一些突发的状况让学生和教师瞬间尴尬的场面，此时就需要数学教师能够及时地做出一些反应来化解这个尴尬的场面，这样不仅能够有效地保证课堂教学的秩序问题，而且还可以基本上保证每一位学生都能够把自己的注意力集中在课堂当中。其次，教师必须要清楚自己讲话的轻重问题。因为我们都知道的一件事就是小学生可能正处于正在成长的阶段，如果教师对学生的管理太过严格和苛刻，就可以会在一定程度上起到相反的作用，比如可能会抑制学生对于学习数学的积极性和主动性，但是也不能够太过放松，如果对学生过于放松对于他们的学习也是非常不利的，可能会让学生感觉学习没有那么重要，可能会耽误学生。因此，教师说一些比较极端的语言就非常可能会影响学生对于学习的态度，也会影响到课堂教学的效果，不管是批评学生还是表扬学生，教师都不能说一些比较极端的语言，必须适当的、适度的讲话，同时还需要教师自己仔细地观察班里的每一位学生真实的脾气和秉性以及他们的资质能力等，这样才能够真正地做好教学工作。最后，教师需要在课堂教学的过程中循规蹈矩，不能够过于急功近利。
有一句话说过罗马不是一日就建成的，同时学习也是一件比较庞大的工程，尤其是对于年纪尚小的小学生，他们对于很多的新鲜事物可能没有足够的认知能力，所以教师在课堂教学的过程中必须要以培养学生作为教学的主体内容，不断地激发学生对于学习数学的喜欢，并且还应该在课堂教学的过程中不断地完善自己的创新思维逻辑的能力。例如，教师讲解到“角”相关内容的过程中，教师可以先让学生自己了解一些关于角的知识内容，之后再让学生大胆地讲出到底哪个角比较大，哪个角比较小，然后教师就可以引导学生逐渐地了解角的相关内容，并且逐渐地明白角的大小与直线交叉的角度之间存在的关系，而且还需要引导学生了解角的大小实际上和构成角的直线长度等都没有联系，这样就可以更加生动形象地给学生讲解知识点，同时也在课堂教学的过程中留出足够的空间来让学生与教师之间互相交流和沟通。
2.小组合作是互动教学当中的重中之重
在课堂教学的过程中开展互动教学的方式主要的目的就是能够让学生与学生之间能够积极主动的沟通和交流，能够充分地利用小组合作学习的方式，能够帮助学生之间积极地互动和建议、互换思想，此外，还能够充分地发散学生的思维逻辑能力，这样留可以帮助学生更好地自主学习、自主探究，也给学生留出更多的空间和时间来让学生展示自己。因此如果教师能够引导学生能够在小组合作的过程中逐渐地研究数学知识内容，并且给学生自己提供更多的自主学习和探究的学习空间，并且逐渐地帮助学生学会这个重要技能。即使学生以小组合作的这个方式主要是以学生自己为主题部分的教学策略，但是教师在课堂教学当中所起的作用也不能够忽视，教师需要充分地了解各个小组内真实的学习情况，并且能够做出一个总结，如果学生在回答自己提出问题时出现不着边际或是学生回答问题的思路不对的现象，教师就需要对其进行及时的纠正，能够尽快地帮助学生恢复到正常的学习和讨论当中，这样能够更好地保证课堂教学的效果。在学生之间互相讨论结束之后，教师还需要让各个小组都派出以为学生代表，想全班的学生展示一下自己小组的成果，之后教师必须站在一个客观的角度来给学生提出一些建议或是评价学生，对一些学习的真实情况做出总结归纳，如果遇见一些共性的问题，教师可以给全班的学生都要反复提醒，帮助学生加深记忆，这样逐渐地完善教学内容，保证教学工作更加顺利的完成。
参考文献
[1] 张福全.小学数学课堂互动教学有效性探讨[J].求知导刊，2016，0（18）.
[2] 张屹 祝园 白清玉 李晓艳 朱映辉.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016，0（6）：64.
关键词：小学数学;互动教学;有效性;策略
在小学课堂教学的过程中，互动教学法属于一种比较重要的教学方式，如果数学教师采用这种教学策略，主要的目的就是能够让学生与教师之间互相沟通和交流，逐渐地活跃课堂氛围，让学生能够更加积极主动地参与课堂教学。然而真实的教学情况是这种现象：有一部分的数学教师在课堂教学的过程中总是积极地提问学生，学生一般情况下都是比较被动回答问题，或者有很大一部分的学生都不会回应教师提出的问题，这样根本无法达到基本的教学需求，更不会起到很好的教学效果。
1.加强师生互动效应
对于小学数学而言，本身属于一个比较具有整体性思路的学科，这门学科的主要目标就是能够有效地体现教学效果。如果想要加强数学课堂教学学生与教师之间的互动效应，就需要做到以下几个方面：首先，教师必须有随机应变的能力。学生与教师之间的交流和沟通其实就是一个课堂的实质性的活动内容，所以其中肯定会出现各种各样的问题，难免出现一些突发的状况让学生和教师瞬间尴尬的场面，此时就需要数学教师能够及时地做出一些反应来化解这个尴尬的场面，这样不仅能够有效地保证课堂教学的秩序问题，而且还可以基本上保证每一位学生都能够把自己的注意力集中在课堂当中。其次，教师必须要清楚自己讲话的轻重问题。因为我们都知道的一件事就是小学生可能正处于正在成长的阶段，如果教师对学生的管理太过严格和苛刻，就可以会在一定程度上起到相反的作用，比如可能会抑制学生对于学习数学的积极性和主动性，但是也不能够太过放松，如果对学生过于放松对于他们的学习也是非常不利的，可能会让学生感觉学习没有那么重要，可能会耽误学生。因此，教师说一些比较极端的语言就非常可能会影响学生对于学习的态度，也会影响到课堂教学的效果，不管是批评学生还是表扬学生，教师都不能说一些比较极端的语言，必须适当的、适度的讲话，同时还需要教师自己仔细地观察班里的每一位学生真实的脾气和秉性以及他们的资质能力等，这样才能够真正地做好教学工作。最后，教师需要在课堂教学的过程中循规蹈矩，不能够过于急功近利。
有一句话说过罗马不是一日就建成的，同时学习也是一件比较庞大的工程，尤其是对于年纪尚小的小学生，他们对于很多的新鲜事物可能没有足够的认知能力，所以教师在课堂教学的过程中必须要以培养学生作为教学的主体内容，不断地激发学生对于学习数学的喜欢，并且还应该在课堂教学的过程中不断地完善自己的创新思维逻辑的能力。例如，教师讲解到“角”相关内容的过程中，教师可以先让学生自己了解一些关于角的知识内容，之后再让学生大胆地讲出到底哪个角比较大，哪个角比较小，然后教师就可以引导学生逐渐地了解角的相关内容，并且逐渐地明白角的大小与直线交叉的角度之间存在的关系，而且还需要引导学生了解角的大小实际上和构成角的直线长度等都没有联系，这样就可以更加生动形象地给学生讲解知识点，同时也在课堂教学的过程中留出足够的空间来让学生与教师之间互相交流和沟通。
2.小组合作是互动教学当中的重中之重
在课堂教学的过程中开展互动教学的方式主要的目的就是能够让学生与学生之间能够积极主动的沟通和交流，能够充分地利用小组合作学习的方式，能够帮助学生之间积极地互动和建议、互换思想，此外，还能够充分地发散学生的思维逻辑能力，这样留可以帮助学生更好地自主学习、自主探究，也给学生留出更多的空间和时间来让学生展示自己。因此如果教师能够引导学生能够在小组合作的过程中逐渐地研究数学知识内容，并且给学生自己提供更多的自主学习和探究的学习空间，并且逐渐地帮助学生学会这个重要技能。即使学生以小组合作的这个方式主要是以学生自己为主题部分的教学策略，但是教师在课堂教学当中所起的作用也不能够忽视，教师需要充分地了解各个小组内真实的学习情况，并且能够做出一个总结，如果学生在回答自己提出问题时出现不着边际或是学生回答问题的思路不对的现象，教师就需要对其进行及时的纠正，能够尽快地帮助学生恢复到正常的学习和讨论当中，这样能够更好地保证课堂教学的效果。在学生之间互相讨论结束之后，教师还需要让各个小组都派出以为学生代表，想全班的学生展示一下自己小组的成果，之后教师必须站在一个客观的角度来给学生提出一些建议或是评价学生，对一些学习的真实情况做出总结归纳，如果遇见一些共性的问题，教师可以给全班的学生都要反复提醒，帮助学生加深记忆，这样逐渐地完善教学内容，保证教学工作更加顺利的完成。
参考文献
[1] 张福全.小学数学课堂互动教学有效性探讨[J].求知导刊，2016，0（18）.
[2] 张屹 祝园 白清玉 李晓艳 朱映辉.智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].中国电化教育，2016，0（6）：64.