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摘 要：阅读课程是常被大多小学教师忽视的一门课，小学教师不知道教学内容，也不知道教学方法，导致很多学生有阅读方面的欠缺。阅读可以帮助学生获得更多的信息资源，有效地提高学生的语文综合素养。教师要充分利用阅读课堂的自主性，培养学生独立阅读、独立思考的习惯，鼓励学生勇敢发表自己对于文章的独立见解，引导学生不仅可以获得知识扩增，还可以获得能力提升。
关键词：小学语文;高年级教育;阅读教学;策略;能力提升
阅读课堂相对其他课堂来说是一个学生可以放飞自我、发展自我的舞台，教师要利用这一课堂培养学生的创新意识和自主学习能力，开发学生的逻辑思维能力，让学生可以根据教师的指导以及自己独立思考基础上，踊跃发表自身观点，从而增强学生的自信心和自主学习能力。
一、激发学生的阅读兴趣
俗话说：兴趣是学生最好的老师，教师要根据学生的心理状态创造合适的阅读氛围，让学生在趣味阅读中独立思考，正视自身缺点，勇于发表见解。教师在开展小学语文高年级阅读课程教学时，首先要让学生提前预习文章，并提出疑虑，使学生从原本的被动接受变为主动探索知识，使学生能更迅速有效地理解文章内容，并提高课堂效率。而后，教师要循序渐进地引导学生主动探寻问题答案，切不可直接告知，通过这样答疑解惑、师生互动的过程，让学生认真体会文章作者的思想感情，并且学生自主学习过程有利于良好的阅读氛围形成。
就像《跨越百年的美丽》教学时，教师可以在学生开始阅读之前问学生“文中什么样的美丽可以跨越百年，你身边是否有这样的美丽呢？”类似的问题，以此来引导学生带有目的问题阅读文章，激发学生的阅读兴趣，从而使整个课堂活跃起来，提高课堂有效性和教师的教学水平。
二、鼓励学生独立阅读
教育制度不断改革，教师要重点培养学生的德育和审美能力，促进学生健全人格的形成。阅读教学以学生为主体，将学生的个性化在教学过程中体现出来。教师在阅读教学中要鼓励学生独立阅读，让学生本体独立感受文章内容，每一位学生的性格特征都不一样，那么对文章内容的情感体悟也不一样，因此，学生的阅读体验多多少少都会存在差异，这就形成了学生的个性化阅读。对于小学语文高年级的阅读教学，通过独立阅读可以实现个性化阅读，可以让学生从不同层面更清晰地认识自己，有助于丰富学生的情感体验。
如《金色的鱼钩》阅读教学时，教师指导学生进行独立性阅读，因为学生性格、兴趣、所处环境以及经历的不同，会产生很多不同的阅读体验。有的学生可以体会到当时年代的艰苦;有的学生会体会到激动人心的战友情;有的学生则会注重文章的一些描写和修辞手法等，这种学生独立阅读，可以有助于学生思维开发，学生间相互交流，也有助于学生更加全面而深入地理解文章，进一步加强了学生的阅读理解能力。
三、读写结合，积累素材
在小学语文高年级阅读教学中，阅读和写作都是很重要的部分，学生在阅读时可以积累很多素材和修辞手法，保证写作时可以流畅完成，写作则是阅读的一种延伸和体现。阅读和写作的结合，可以加深学生的阅读体验，增强学生的阅读兴趣，有利于学生阅读能力的提高。
在教学过程中，教师要指导学生注重读写结合，在阅读过程中摘抄好句好段，并记忆背诵，在写作时可以灵活运用;也可以鼓励学生写出阅读读后感或者对阅读文章的评价等，通过这些反馈，教师可以了解学生的阅读水平以及阅读教学的可行性，也可以帮助学生加深阅读印象。
除此之外，读写结合还可以刺激学生对于阅读的兴趣和欲望，开拓学生的思维。学生有时会在书上进行批注;有的会通过通篇阅读来积累阅读经验;有的同学则会利用文章阅读加深情感体验，进而指导自己某一方面的写作。读写结合起来教学，学生阅读能力提升的同时，也可以增强学生的阅读表达能力和口语能力。
四、多读多想，合作交流
“读书百遍其义自见”这句话表明古代对背诵的重视，我国之前就是教师设计问题，学生被动回答，甚至教师给出答案，学生背诵的过程。这个过程严重忽视了学生的独立思考的环节，自然也无法对阅读感兴趣。教师要对学生进行合理的引导，指导学生勤读善思，让学生在阅读中思考，真正达到阅读教学的目的，在广泛的阅读中收集不同类型的素材和信息资料，并形成个性的独立见解。教师可以安排小组讨论学习，在阅读过程中提出问题，并在小组合作交流中寻找答案。教师可以关注每一小组的学习情况，并给予相应的指导，引导学生在读中探寻并解决文章内容的重点和难点。
如《狼牙山五壮士》这篇文章教学时，教师可以想让学生自己预习，画出他们认为的重点和难点，并提出相应的问题，而后在小组讨论中尝试着解决他们各自无法理解的难点，在这个过程中，学生不仅可以共同学习文章的难点，还可以查漏补缺，将文章更深入的解读，在这个过程中，也真正实现了学生的主体作用和教师的辅助作用。
小学语文高年级的阅读教学课堂就是学生展现自我、培养学生的自主学习能力的教学课堂，教师要利用这个机会，在教学方面不断地改进和提高，更要引導学生不断进步，帮助学生实现独立阅读、独立思考、独立总结等学习能力，使学生养成良好的阅读习惯能更加深入、完全的理解文章内容和思想感情，提高学生的阅读理解水平和语文综合素养。
参考文献
[1] 梁春梅.小学语文高年级阅读教学的策略[J].学周刊，2019（36）：135.
[2] 黄清辉.小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J].课程教育研究，2019（10）：103.
[3] 张培杰.小学语文高年级阅读教学探究[J].课程教育研究，2018（05）：88-89.
关键词：小学语文;高年级教育;阅读教学;策略;能力提升
阅读课堂相对其他课堂来说是一个学生可以放飞自我、发展自我的舞台，教师要利用这一课堂培养学生的创新意识和自主学习能力，开发学生的逻辑思维能力，让学生可以根据教师的指导以及自己独立思考基础上，踊跃发表自身观点，从而增强学生的自信心和自主学习能力。
一、激发学生的阅读兴趣
俗话说：兴趣是学生最好的老师，教师要根据学生的心理状态创造合适的阅读氛围，让学生在趣味阅读中独立思考，正视自身缺点，勇于发表见解。教师在开展小学语文高年级阅读课程教学时，首先要让学生提前预习文章，并提出疑虑，使学生从原本的被动接受变为主动探索知识，使学生能更迅速有效地理解文章内容，并提高课堂效率。而后，教师要循序渐进地引导学生主动探寻问题答案，切不可直接告知，通过这样答疑解惑、师生互动的过程，让学生认真体会文章作者的思想感情，并且学生自主学习过程有利于良好的阅读氛围形成。
就像《跨越百年的美丽》教学时，教师可以在学生开始阅读之前问学生“文中什么样的美丽可以跨越百年，你身边是否有这样的美丽呢？”类似的问题，以此来引导学生带有目的问题阅读文章，激发学生的阅读兴趣，从而使整个课堂活跃起来，提高课堂有效性和教师的教学水平。
二、鼓励学生独立阅读
教育制度不断改革，教师要重点培养学生的德育和审美能力，促进学生健全人格的形成。阅读教学以学生为主体，将学生的个性化在教学过程中体现出来。教师在阅读教学中要鼓励学生独立阅读，让学生本体独立感受文章内容，每一位学生的性格特征都不一样，那么对文章内容的情感体悟也不一样，因此，学生的阅读体验多多少少都会存在差异，这就形成了学生的个性化阅读。对于小学语文高年级的阅读教学，通过独立阅读可以实现个性化阅读，可以让学生从不同层面更清晰地认识自己，有助于丰富学生的情感体验。
如《金色的鱼钩》阅读教学时，教师指导学生进行独立性阅读，因为学生性格、兴趣、所处环境以及经历的不同，会产生很多不同的阅读体验。有的学生可以体会到当时年代的艰苦;有的学生会体会到激动人心的战友情;有的学生则会注重文章的一些描写和修辞手法等，这种学生独立阅读，可以有助于学生思维开发，学生间相互交流，也有助于学生更加全面而深入地理解文章，进一步加强了学生的阅读理解能力。
三、读写结合，积累素材
在小学语文高年级阅读教学中，阅读和写作都是很重要的部分，学生在阅读时可以积累很多素材和修辞手法，保证写作时可以流畅完成，写作则是阅读的一种延伸和体现。阅读和写作的结合，可以加深学生的阅读体验，增强学生的阅读兴趣，有利于学生阅读能力的提高。
在教学过程中，教师要指导学生注重读写结合，在阅读过程中摘抄好句好段，并记忆背诵，在写作时可以灵活运用;也可以鼓励学生写出阅读读后感或者对阅读文章的评价等，通过这些反馈，教师可以了解学生的阅读水平以及阅读教学的可行性，也可以帮助学生加深阅读印象。
除此之外，读写结合还可以刺激学生对于阅读的兴趣和欲望，开拓学生的思维。学生有时会在书上进行批注;有的会通过通篇阅读来积累阅读经验;有的同学则会利用文章阅读加深情感体验，进而指导自己某一方面的写作。读写结合起来教学，学生阅读能力提升的同时，也可以增强学生的阅读表达能力和口语能力。
四、多读多想，合作交流
“读书百遍其义自见”这句话表明古代对背诵的重视，我国之前就是教师设计问题，学生被动回答，甚至教师给出答案，学生背诵的过程。这个过程严重忽视了学生的独立思考的环节，自然也无法对阅读感兴趣。教师要对学生进行合理的引导，指导学生勤读善思，让学生在阅读中思考，真正达到阅读教学的目的，在广泛的阅读中收集不同类型的素材和信息资料，并形成个性的独立见解。教师可以安排小组讨论学习，在阅读过程中提出问题，并在小组合作交流中寻找答案。教师可以关注每一小组的学习情况，并给予相应的指导，引导学生在读中探寻并解决文章内容的重点和难点。
如《狼牙山五壮士》这篇文章教学时，教师可以想让学生自己预习，画出他们认为的重点和难点，并提出相应的问题，而后在小组讨论中尝试着解决他们各自无法理解的难点，在这个过程中，学生不仅可以共同学习文章的难点，还可以查漏补缺，将文章更深入的解读，在这个过程中，也真正实现了学生的主体作用和教师的辅助作用。
小学语文高年级的阅读教学课堂就是学生展现自我、培养学生的自主学习能力的教学课堂，教师要利用这个机会，在教学方面不断地改进和提高，更要引導学生不断进步，帮助学生实现独立阅读、独立思考、独立总结等学习能力，使学生养成良好的阅读习惯能更加深入、完全的理解文章内容和思想感情，提高学生的阅读理解水平和语文综合素养。
参考文献
[1] 梁春梅.小学语文高年级阅读教学的策略[J].学周刊，2019（36）：135.
[2] 黄清辉.小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J].课程教育研究，2019（10）：103.
[3] 张培杰.小学语文高年级阅读教学探究[J].课程教育研究，2018（05）：88-89.