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多年来，江苏省常州外国语学校一直秉持“不忘初心，方得始终”的信念，在教学管理上从多个角度入手，为学生“提供适合的、值得选择的教育”，促进学生的健康成长。在此，从以下四个方面介绍学校的教学管理工作。
一、开展基于标准的教学实施
学校推行“基于标准的教学”之行动研究，引导教师如何进行教学设计。具体体现在如何制订合理、有效的学习目標（要把学生带到哪里去），而且目标的制订要兼顾到课标要求（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、教学内容（教材所承载的核心价值）、学情分析（学生的已有经验及学力水平）和资源整合（其他可利用的课程资源等），必须是显性的、具体的并且可检测。在进行教学设计之前，先要设计好评价方案，以便随时对学生的学习情况做出评估。将目标进行细化、分解，制订可检测、可判断的评价细则来检测学生的学习情况。精心设计教学过程，在教学内容的组织、教学活动的设计、教学生成时的教师反馈、课后的作业布置、针对因学生差异而进行的补充教学等一系列环节的设计上，都应指向目标的达成，要在目标与评价之间建立通道，让教学借助评价高效实现目标。
观念是行动的先导。学校通过“基于标准的教学”之行动研究，引导教师审视课堂中真实发生的教学行为与学习表现，切实提高课堂目标设计的科学性，深化学习活动设计与目标之间的一致性，拓展评价设计，力促学生发展。每学年，学校备课组都要制订课程实施纲要，作为课程开发与实施的具体意见，促进教师们“大课程观”的形成。
二、倡导团队合作的集体教研
学校倡导合作型教研文化，如团队共研、资源共用、智慧共享，高质量的备课活动和交流研讨已成为提高教学质量的保障。这使学校的教师更善于思考、乐于分享、主动吸纳、现代开放，真正发挥了集体教研的作用。
根据上海市教科院普教所第三方评估数据显示，让教师们感受最深的关键词是“同伴温暖”和“活力十足”。这是激发教师们的工作热情，并让其进行主动创造的前提条件。鉴于此，学校通过教研组建设、新教师上岗培训、校级五级阶梯评审、教学研究活动、组建教育研究中心等措施提高“同伴温暖”，助推教师持续开展研究，使他们形成专业自觉。
每学期开学之前，学校都要召开教研组长、备课组长会议，并邀请有关专家就教研组的建设作专题讲座，提升教研组长的专业引领意识和能力。通过公开课和听评课、读书报告分享、专题研讨、同课异构等方式，整体提升教研组的教研能力，使学科教研常态化。鼓励教研组教师参加各类评优活动，以评促建，争先创优。学校的英语教研组、语文教研组曾被评为市级示范教研组，数学教研组、地理教研组、体育教研组被评为市优秀教研组。
三、体现以人为本的质量管控
质量是立身之本。学校制订并实施《学生学业质量监控方案》，从强化作业管控、严格教学常规、规范考试管理、科学评价分析来实施质量管控。
强化作业管控。即以备课组为单位对作业进行统一设计，学校基础学科作业和测试已基本实现校本化;给予学生一定的弹性空间，让其顺利完成作业;开展“优秀是怎样造就的”试卷和作业展评活动，促进学生不断提高;年级组每天统计上报作业量，以便及时提醒，做好调控。
严格教学常规。即坚守教学底线，进行一年两次的教师备课笔记和听课笔记的集中检查，并一一反馈;对期中教学质量进行调研后，组织学生座谈，开展教师满意度测评和教育教学工作问卷调查，全面了解课堂教学和作业的布置、批改、讲评等情况;对额外增加学生学业负担、教学常规执行不到位的教师或相关备课组，进行及时提醒、谈话或问责。
规范考试管理。即以《期中质量调研工作意见》来指导考试的组织与实施：明确学科考试范围和难度系数;通过交叉命题的方式，确保试卷的保密性，命题及把关教师需签署《保密协议》;命题教师根据课程标准及教材要求，运用双向细目表确保考查目标和考查内容之间的关联性;开考前对监考教师进行培训，以中层干部为督考队进行巡考，确保考风考纪纯正;考试后交叉阅卷，确保公正，各备课组对试卷认真分析、整体评价;对考试成绩不作排名。
科学评价分析。即不以分数作为评价教师和学生的唯一标准，但会引导教师认真分析学情，并由此拟定相应的改进策略，备课组和级部也都会召开质量分析会;当个别班级的教学效果不理想时，学校会进行行政干预，并安排帮扶教师进行指导;对学生进行评价时，不把纸笔测试作为唯一的评价依据，而是积极引入多元评价，如课堂表现、口语表达、听力进步程度等，将过程性评价和终结性评价结合在一起。
学校的质量管控重在过程环节的规范到位，重在课堂教学的有效实施，重在团队教研的共享共进，重在鼓励创造的以人为本。
四、推进理念引领的校本研修
学校努力做到精心于教育筹划（做好顶层设计），精致于教育行动（力求确有成效），精彩于生命成长（促进人的发展）。而这主要通过校本研修的方式来实现。
学校通过新教师成长营、暑期教师研训、名师工作室，以及为期两个月的教学研究活动，在专家引领、同伴互助与自我反思下丰富教师的学科教学知识，提升教师的学科教学水平。暑期教师研训，学校会邀请国内教育教学方面的专家和名特教师来校作讲座，以提升教师的理论认识，指引教学实践;教学研究系列活动，以教育教学实践为出发点，以“学习 研究”为促进手段，提升教师基于技术融合、指向学科核心素养培育的教育教学实践能力;新教师成长营依托青蓝工程、教学沙龙、教师论坛等活动，以三年为周期帮助入职教师迅速成长;名师工作室则以项目为载体，激发骨干教师专业发展的内驱力，发挥引领辐射作用，带动组内教师积极参与研究，相互借鉴，共同进步。
学校的校本研修，以理念为引领，开阔了教师的眼界，为教师指明了方向，搭建了展示的平台。陶行知在《中国乡村教育之根本改造》中描绘了一幅美丽的教育图景：校长以自己喜欢的方式办学，教师以自己喜欢的方式教学，儿童以自己喜欢的方式学习。学校管理者应“以自然之道做教育，以悠然之态办学校”，遵循教育规律，尊重儿童天性，带领教师们不忘初心，坚定前行。
一、开展基于标准的教学实施
学校推行“基于标准的教学”之行动研究，引导教师如何进行教学设计。具体体现在如何制订合理、有效的学习目標（要把学生带到哪里去），而且目标的制订要兼顾到课标要求（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、教学内容（教材所承载的核心价值）、学情分析（学生的已有经验及学力水平）和资源整合（其他可利用的课程资源等），必须是显性的、具体的并且可检测。在进行教学设计之前，先要设计好评价方案，以便随时对学生的学习情况做出评估。将目标进行细化、分解，制订可检测、可判断的评价细则来检测学生的学习情况。精心设计教学过程，在教学内容的组织、教学活动的设计、教学生成时的教师反馈、课后的作业布置、针对因学生差异而进行的补充教学等一系列环节的设计上，都应指向目标的达成，要在目标与评价之间建立通道，让教学借助评价高效实现目标。
观念是行动的先导。学校通过“基于标准的教学”之行动研究，引导教师审视课堂中真实发生的教学行为与学习表现，切实提高课堂目标设计的科学性，深化学习活动设计与目标之间的一致性，拓展评价设计，力促学生发展。每学年，学校备课组都要制订课程实施纲要，作为课程开发与实施的具体意见，促进教师们“大课程观”的形成。
二、倡导团队合作的集体教研
学校倡导合作型教研文化，如团队共研、资源共用、智慧共享，高质量的备课活动和交流研讨已成为提高教学质量的保障。这使学校的教师更善于思考、乐于分享、主动吸纳、现代开放，真正发挥了集体教研的作用。
根据上海市教科院普教所第三方评估数据显示，让教师们感受最深的关键词是“同伴温暖”和“活力十足”。这是激发教师们的工作热情，并让其进行主动创造的前提条件。鉴于此，学校通过教研组建设、新教师上岗培训、校级五级阶梯评审、教学研究活动、组建教育研究中心等措施提高“同伴温暖”，助推教师持续开展研究，使他们形成专业自觉。
每学期开学之前，学校都要召开教研组长、备课组长会议，并邀请有关专家就教研组的建设作专题讲座，提升教研组长的专业引领意识和能力。通过公开课和听评课、读书报告分享、专题研讨、同课异构等方式，整体提升教研组的教研能力，使学科教研常态化。鼓励教研组教师参加各类评优活动，以评促建，争先创优。学校的英语教研组、语文教研组曾被评为市级示范教研组，数学教研组、地理教研组、体育教研组被评为市优秀教研组。
三、体现以人为本的质量管控
质量是立身之本。学校制订并实施《学生学业质量监控方案》，从强化作业管控、严格教学常规、规范考试管理、科学评价分析来实施质量管控。
强化作业管控。即以备课组为单位对作业进行统一设计，学校基础学科作业和测试已基本实现校本化;给予学生一定的弹性空间，让其顺利完成作业;开展“优秀是怎样造就的”试卷和作业展评活动，促进学生不断提高;年级组每天统计上报作业量，以便及时提醒，做好调控。
严格教学常规。即坚守教学底线，进行一年两次的教师备课笔记和听课笔记的集中检查，并一一反馈;对期中教学质量进行调研后，组织学生座谈，开展教师满意度测评和教育教学工作问卷调查，全面了解课堂教学和作业的布置、批改、讲评等情况;对额外增加学生学业负担、教学常规执行不到位的教师或相关备课组，进行及时提醒、谈话或问责。
规范考试管理。即以《期中质量调研工作意见》来指导考试的组织与实施：明确学科考试范围和难度系数;通过交叉命题的方式，确保试卷的保密性，命题及把关教师需签署《保密协议》;命题教师根据课程标准及教材要求，运用双向细目表确保考查目标和考查内容之间的关联性;开考前对监考教师进行培训，以中层干部为督考队进行巡考，确保考风考纪纯正;考试后交叉阅卷，确保公正，各备课组对试卷认真分析、整体评价;对考试成绩不作排名。
科学评价分析。即不以分数作为评价教师和学生的唯一标准，但会引导教师认真分析学情，并由此拟定相应的改进策略，备课组和级部也都会召开质量分析会;当个别班级的教学效果不理想时，学校会进行行政干预，并安排帮扶教师进行指导;对学生进行评价时，不把纸笔测试作为唯一的评价依据，而是积极引入多元评价，如课堂表现、口语表达、听力进步程度等，将过程性评价和终结性评价结合在一起。
学校的质量管控重在过程环节的规范到位，重在课堂教学的有效实施，重在团队教研的共享共进，重在鼓励创造的以人为本。
四、推进理念引领的校本研修
学校努力做到精心于教育筹划（做好顶层设计），精致于教育行动（力求确有成效），精彩于生命成长（促进人的发展）。而这主要通过校本研修的方式来实现。
学校通过新教师成长营、暑期教师研训、名师工作室，以及为期两个月的教学研究活动，在专家引领、同伴互助与自我反思下丰富教师的学科教学知识，提升教师的学科教学水平。暑期教师研训，学校会邀请国内教育教学方面的专家和名特教师来校作讲座，以提升教师的理论认识，指引教学实践;教学研究系列活动，以教育教学实践为出发点，以“学习 研究”为促进手段，提升教师基于技术融合、指向学科核心素养培育的教育教学实践能力;新教师成长营依托青蓝工程、教学沙龙、教师论坛等活动，以三年为周期帮助入职教师迅速成长;名师工作室则以项目为载体，激发骨干教师专业发展的内驱力，发挥引领辐射作用，带动组内教师积极参与研究，相互借鉴，共同进步。
学校的校本研修，以理念为引领，开阔了教师的眼界，为教师指明了方向，搭建了展示的平台。陶行知在《中国乡村教育之根本改造》中描绘了一幅美丽的教育图景：校长以自己喜欢的方式办学，教师以自己喜欢的方式教学，儿童以自己喜欢的方式学习。学校管理者应“以自然之道做教育，以悠然之态办学校”，遵循教育规律，尊重儿童天性，带领教师们不忘初心，坚定前行。