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【摘要】教学是一种艺术，是一种教起来使人感到愉快的艺术。课堂教学的起始环节——导入，就是这全部教学艺术的一个重要组成部分，它是整个教学过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。所以，教师要充分认识到导入的重要性，把握导入的正确方法和技巧，激发学生兴趣，扣动学生心扉，把这个开端做足做好，成功地架起通往知识彼岸的桥梁，从而实现教学上质的飞跃。
【关键词】小学英语教学导入方法
英语课堂教学的第一步是把学生引入特定的英语语言环境之中。教育心理学认为，在教学条件下，学生适应教学的过程一般是从感知、理解教材开始的。学生对语言材料感知和理解的效果如何，在很大程度上取决于教师呈现知识的过程与学生认知过程相互协调的效果。那么，如何使呈现过程与学生认知过程相互协调，使学生有效地感知和理解所呈现的知识内容呢？科学合理的导入新课艺术是解决这一问题的有效途径。本文拟根据小学英语课堂教学特点和小学生的心理特征，着重探讨中小学英语教学新课常见的四类导入方法：
一、活动导入法
1、游戏导入
“全身动作反应”教学法认为：小学英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生，而是让学生积极参与，把课堂上所学的内容充分地“动”起来，把静态的词、句变成学生的动态。游戏以其特有的趣味性和生动性，受到孩子们的青睐。可以说游戏如同孩子的生命，孩子们在最初的认识世界和接受知识的过程中，大多是在游戏中完成的。所以游戏是一种让孩子们喜闻乐见的形式，亲切而又自然。如Captainsays的游戏可以让学生在听听做做中认识身体器官类单词。Guessinggame可以让学生听声音，辨动物；教师做动作，学生猜职业。
2、竞赛导入
学生天生具有好强、好胜心理，如果在导入环节中设计一些竞赛游戏，学生的竞争意识立刻被激起，从而势必会吸引学生的有意注意。例如，本人在复习上堂课所学习的单词时，就采取抢答比赛的形式进行，接着再以比赛为诱导，激励学生学好将要新授的单词。
3、chant导入
Chant有别于通常的歌曲，它一般对仗较工整，有一定的押韵，读起来让人朗朗上口，活泼、有趣。课堂导入时，教师可采取让学生跟着伴奏带齐读chant。例如：教学玩具用品的单词时，先让学生用Ihave…（文具）的格式说一遍chant，然后，教师改变其中主体的文具用品类单词，引入要学的玩具类单词，从而让学生在吟唱的过程中，不知不觉地了解了当堂课要学习的重点单词。
二、言语导入法
1、谈话导入
新课程标准指出：“英语学习注重学生学习过程的体验。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务”。所以，教师可以在一堂课的开始，与学生自由地对话，如谈论：Howareyou？What’syourname？Whatdoyoulike？Howmuchisyourbag？What’syourfavoritefood？……然后鼓励学生模仿刚才的师生对话，进行生生之间的对话。此举不仅让学生已学过的旧句型得以回忆巩固，而且，达到了语言在交际中运用的目的。
2、问答导入
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”学起于思，而思源于疑。如果在课堂导入中，能很好的设疑，给学生设定一些悬念，那么就能让学生在思和疑中，探究知识、寻求答案。例如：在教授作息短语getup、gotoschool、gohome、gotobed及句型“It’stimeto……”时，向学生介绍ChenJie是一位小学生，她在家是一位好孩子，在学校是一位好学生，那么她的一天是怎样度过的呢？我们应该向她怎样学习呢？从而激发学生要了解ChenJie生活的欲望，自然地走进教师预设的知识范围。另外，在学习描述人物的形容词时，也可以先描述一位老师或学生（必要时辅以一定的动作），让学生猜具体的人物，先不公布正确答案，让学生跟着老师学完关键单词后，再一起看看这个谜底人物是谁。
3、故事导入
洛克说“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意”。故事以其扣人心弦的情节，动听的语言，加上教师抑扬顿挫的语调，丰富的面部表情和形象的肢体动作，让活泼好动的孩子，集中注意，为之吸引。人教版小学英语课本中C部分都有一个小故事，但在平时的A、B部分教学时，教师也可以创编故事，满足学生听故事的欲望。例如：在学习方位介词on、in、under等，可以编一个小猫流浪记的故事，让学生边听故事，边了解小猫去过了哪些地方，同时，学生在听故事的过程中，潜移默化地掌握这几个方位介词。
三、直观导入法
1、图片导入
图片具有直观、形象的特点，它的色彩鲜明，生动逼真，是许多教师课堂上较为常用的教学方式之一。采用图片导入，是利用对学生的视觉冲击，从而产生先入为主的效果。在教学动物或家庭成员时，都可以利用图片导入。
2、实物导入
根据心理学研究证明：识别一件东西、语言描述需要2.8秒，线条图画需要1.5秒，黑白照片需要1.2秒，彩色照片需要0.9秒，直接观看物体原状只需要0.4秒。所以，直接使用实物教学，将更方便、更直观、更实用。如在教学时间单词时，可随堂带一个小闹钟；在教月份单词时，可准备挂历；在教授餐具或玩具类单词时，教师可备好相应的实物。
3、多媒体导入
随着信息技术的发展，计算机网络的普及运用，多媒体教学已逐渐走进课堂。它能促进信息技术与各学科的整合，是教师的有力教学工具，也为教学提供了多彩的教育环境。例如，在教学天气或季节这单元时，教师可制作各天气（晴天、阴天、雨天、雪天、大风）或四季（春、夏、秋、冬）的课件，让学生通过观看幻灯片，身临其境感受各天气或四季，从而在不知不觉中，步入新知的课堂。 四、复习旧知导入新课法
心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速，越全面。例如，在教学10至20的数字时，可引导学生先复习和巩固1至10的数字，因为，十几的数字和前十的数字，无论在读音还是书写上都有很大的联系。
英语新课导入方法和形式多种多样没有固定的模式。在具体运用时往往是相互交叉相互渗透，在教学中，教师要根据教学内容、学生的年龄特点以及英语学习的实际情况，灵活设计导语，将各种导语方法优化组合，以求得最佳的教学效果。With用法小结
尹灿荣
（宾川县教师进修学校云南大理671600）
在英语教学中，with是最常见到的词之一，到处都可以看到它的身影；在口语和写作中，我们也经常用到with。但with的用法颇多，很不容易掌握。为了便于对with的了解和运用，本文就with在中学课本中的用法作一小结和归纳。
一、with的基本用法
with是个介词，它的用法比较灵活，也比较多，其意随句子的变化也各不相同。在中学课本中，其主要用法有以下几种。
1.“与……一起；和，与，同，跟”的含义。如：
IlivedwithmyparentsbeforeIgotmarriedwithJenny.我和珍妮结婚前和父母同住。
HeusedtogotoschoolwithJohn.他过去常常和约翰一块儿去上学。
I’dliketohaveatalkwithyou.我想和你说句话。
2.“具有，带有；加上，包括”的含义，说明名词，表示事物的附属部分或所具有的性质。如：
Chinaisacountrywithalonghistory.中国是一个具有悠久历史的国家。
Doyouliketeawithsugar？你喜欢茶水中加点糖吗？
Idon’tknowthegirlwithshorthair.我不认识留短发的那个女孩。
3.“用….”的含义，表示使用的工具，手段等。如：
Thesoldiersdefendedtheirmotherlandwiththeirlives.战士们用生命来保卫祖国。
You’dbettercuttheapplewithaknife.你最好用刀子切苹果。
Wecanwalkwithourlegsandfeet.我们用腿脚行走。
4.“随着…..，与…..同时”的含义，表示伴随状况。如：
Withthedevelopmentofagricultureandindustry，moreandmorepollutionsareproduced.随着工农业的发展，污染也越来越严重。
Asnake’sbodytemperaturechangeswiththetemperaturearound.蛇的体温随着周围温度的变化而变化。
Withthesewords，helefttheroom.说完这话，他便离开了房间。
5.“在…..一边；与…..一致；拥护；有利于”的含义。如：
Nomatterwhathappens，Iwillbewithyou.无论发生什么事，我都站在你这边。
AfterIheardthestoryshetold，Isympathizedwithher.听了她的经历，我很同情她。
6.“由于，因为；虽然，尽管；如果有….”的含义，表示原因、条件、结果、让步等关系。如：
Withallthesetbacks，hedidn’tloseheart.尽管有各种各样的挫折，他并没有失去信心。
Theyallwerewildwithjoy.他们都欣喜如狂。
Theboystoodthere，shakingwithcold.那小孩站在哪儿，冷得发抖。
7.“有关，对于，关于”的含义，表示一种关系或适应范围。如：
What’swrongwithyourwatch？你的手表怎么啦？
Youshouldbepatientwithchildren.对小孩你应该耐心点。
Heispleasedwithhisnewhouse.他对他的新房很满意。
8.“以…..，带着”的含义，表示行为方式。如：
Helistenedtotheteacherwithsmile.他面带笑容，听老师讲着。
Wemustservethepeoplewithourwholehearts.我们应全心全意地为人民服务。
Handlewithcare！小心轻放！
9.跟某些副词连用，构成祈使句。如：
Awaywithhim！把他带走！
Onwithyourshoes！把鞋穿上！
Downwithyourmoney！把钱交出来！
Offwithyourclothes！把衣服脱了！
二、with复合结构的用法
with复合结构由with 复合宾语组成，即“with 宾语 宾语补足语”的结构，常在句中做状语，表示伴随、时间、原因、条件、让步、方式等。其构成主要有以下几种。
1.with 名词/代词 非谓语动词
在此结构中，名词或代词是非谓语动词的逻辑主语，与非谓语动词构成逻辑上的主谓关系。若果逻辑主语与非谓语动词构成主动关系或表示动作正在进行，就用现在分词（v ing）作宾语补足语；若果逻辑主语与非谓语动词构成动宾关系或表示动作业已经完成，则用过去分词（v ed）作宾语补足语；若果非谓语动词的动作表示将来，要用不定式（todo）作宾语补足语。如： Withpricesgoingupsofast，wecan’taffordluxuries.物价上涨很快，我们买不起高档商品了。（作原因状语）
Hefeltmoreuneasywiththewholeclassstaringathim.由于全班同学都盯着他，他感觉到更不安。（作原因状语）
Iwon’tbeabletogoonholidaywithmymotherbeingill.由于我妈妈生病，我不能去度假了。
Withherhaircut，shelooksyounger.她把头发剪了，看起来更年轻。
Withallthehomeworkdone，theboywentouttoplaybasketball.家庭作业做完了，那小孩出去打篮球去了。（作时间状语）
Withmuchhouseworktodo，Ican’tgowithyou.有许多家务事要做，我不能跟你一块儿去了。（作原因状语）
Sointheafternoon，withnothingtodo，Iwentaroundofthebookshop.由于下午无事可做，我就到书店转了一圈。（作原因状语）
2.with 名词/代词 介词短语
Theboywasasleepwithhisheadonhisarms.那小孩头枕着胳膊睡着了。（作方式状语）
Theteacherwentintotheclassroomwithabookunderhisarm.老师胳膊下夹着书本走进了教室。（作伴随状语）
Withtheschoolbadgeonhisshirt，helooksallmoreserious.衬衣上挂着校徽，他看起来更严肃。（作原因状语）
3.with 名词/代词 形容词（短语）
Sheusedtosleepwithwindowsopen.她过去常常把窗子开着睡觉。（作伴随状语）
Theoldmansattherewithhiseyesclosed.那老人闭目坐在哪儿。（作方式状语）
4.with 名词/代词 副词
Thesquarelooksmorebeautifulthaneverwithallthelightson.全部灯都亮着，广场看起来更加漂亮。（作原因状语）
Hestoodbeforetheteacherwithhisheaddown.他低着头站在老师的面前。（作方式状语）
Theboywithnothingonisherson.什么都没穿的那小孩是她的儿子。（作定语）
三、使用with时应该注意的几个问题
1.当with短语或with复合结构作定语时，要紧跟在说修饰的名词之后。如：
Alittleboywithtwoofhisfrontteethmissingranintothehouse.缺了两个门牙的小孩跑进房子里去了。
Yesterdayheboughtauniformwithfourpockets.他昨天买了件有四个口袋的制服。
2.with短语或with复合结构置于句首时，经常用逗号与句中隔开。如：
Withtheguideleadingtheway，wefoundthehouseeasily.由于向导带路，我们很快就找到了那房屋。
3.with短语或with复合结构作定语或插入语，紧跟在主语之后，要注意谓语动词要与主语在人称和数上保持一致。如：
I，withallmystudents，amgoingtohaveapicnicthisSunday.这个星期天，我和同学们一块儿去野餐。
He，withallhiscolleagues，isinchargeoftheproject.他和同事们一起负责这个项目。
4.with复合结构属于独立主格结构，当在结构上，with复合结构是由介词with引导，名词前有冠词、形容词、所有格代词或其它此类修饰，结构较为松散；而独立主格结构没有with引导，结构严谨，名词前不可用修饰词。在句法上，with复合结构可以作定语，但独立主格结构则不能。试比较：
Theteachercameintotheclassroomwithabookinhishand.老师手拿书本走进教室。
Theteachercameintotheclassroom，bookinhand.老师手拿书本走进教室。
Thepeoplewithflagsintheirhandsarefromthefactory.手里拿着红旗的那些人来自那个工厂。
Thepeoplefromthefactoryarestandingthere，flagsinhands.来自那个工厂的那些人站在那儿，手里拿着红旗。
通过以上归纳和分析，我们对with的用法有了系统的认识，进一步认清了with的面目，为进一步使用with奠定了坚实的基础，必将给阅读和写作带来极大的便利，也为解题提供了基本思路。
【关键词】小学英语教学导入方法
英语课堂教学的第一步是把学生引入特定的英语语言环境之中。教育心理学认为，在教学条件下，学生适应教学的过程一般是从感知、理解教材开始的。学生对语言材料感知和理解的效果如何，在很大程度上取决于教师呈现知识的过程与学生认知过程相互协调的效果。那么，如何使呈现过程与学生认知过程相互协调，使学生有效地感知和理解所呈现的知识内容呢？科学合理的导入新课艺术是解决这一问题的有效途径。本文拟根据小学英语课堂教学特点和小学生的心理特征，着重探讨中小学英语教学新课常见的四类导入方法：
一、活动导入法
1、游戏导入
“全身动作反应”教学法认为：小学英语教学的关键不是把语言知识灌输给学生，而是让学生积极参与，把课堂上所学的内容充分地“动”起来，把静态的词、句变成学生的动态。游戏以其特有的趣味性和生动性，受到孩子们的青睐。可以说游戏如同孩子的生命，孩子们在最初的认识世界和接受知识的过程中，大多是在游戏中完成的。所以游戏是一种让孩子们喜闻乐见的形式，亲切而又自然。如Captainsays的游戏可以让学生在听听做做中认识身体器官类单词。Guessinggame可以让学生听声音，辨动物；教师做动作，学生猜职业。
2、竞赛导入
学生天生具有好强、好胜心理，如果在导入环节中设计一些竞赛游戏，学生的竞争意识立刻被激起，从而势必会吸引学生的有意注意。例如，本人在复习上堂课所学习的单词时，就采取抢答比赛的形式进行，接着再以比赛为诱导，激励学生学好将要新授的单词。
3、chant导入
Chant有别于通常的歌曲，它一般对仗较工整，有一定的押韵，读起来让人朗朗上口，活泼、有趣。课堂导入时，教师可采取让学生跟着伴奏带齐读chant。例如：教学玩具用品的单词时，先让学生用Ihave…（文具）的格式说一遍chant，然后，教师改变其中主体的文具用品类单词，引入要学的玩具类单词，从而让学生在吟唱的过程中，不知不觉地了解了当堂课要学习的重点单词。
二、言语导入法
1、谈话导入
新课程标准指出：“英语学习注重学生学习过程的体验。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务”。所以，教师可以在一堂课的开始，与学生自由地对话，如谈论：Howareyou？What’syourname？Whatdoyoulike？Howmuchisyourbag？What’syourfavoritefood？……然后鼓励学生模仿刚才的师生对话，进行生生之间的对话。此举不仅让学生已学过的旧句型得以回忆巩固，而且，达到了语言在交际中运用的目的。
2、问答导入
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”学起于思，而思源于疑。如果在课堂导入中，能很好的设疑，给学生设定一些悬念，那么就能让学生在思和疑中，探究知识、寻求答案。例如：在教授作息短语getup、gotoschool、gohome、gotobed及句型“It’stimeto……”时，向学生介绍ChenJie是一位小学生，她在家是一位好孩子，在学校是一位好学生，那么她的一天是怎样度过的呢？我们应该向她怎样学习呢？从而激发学生要了解ChenJie生活的欲望，自然地走进教师预设的知识范围。另外，在学习描述人物的形容词时，也可以先描述一位老师或学生（必要时辅以一定的动作），让学生猜具体的人物，先不公布正确答案，让学生跟着老师学完关键单词后，再一起看看这个谜底人物是谁。
3、故事导入
洛克说“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意”。故事以其扣人心弦的情节，动听的语言，加上教师抑扬顿挫的语调，丰富的面部表情和形象的肢体动作，让活泼好动的孩子，集中注意，为之吸引。人教版小学英语课本中C部分都有一个小故事，但在平时的A、B部分教学时，教师也可以创编故事，满足学生听故事的欲望。例如：在学习方位介词on、in、under等，可以编一个小猫流浪记的故事，让学生边听故事，边了解小猫去过了哪些地方，同时，学生在听故事的过程中，潜移默化地掌握这几个方位介词。
三、直观导入法
1、图片导入
图片具有直观、形象的特点，它的色彩鲜明，生动逼真，是许多教师课堂上较为常用的教学方式之一。采用图片导入，是利用对学生的视觉冲击，从而产生先入为主的效果。在教学动物或家庭成员时，都可以利用图片导入。
2、实物导入
根据心理学研究证明：识别一件东西、语言描述需要2.8秒，线条图画需要1.5秒，黑白照片需要1.2秒，彩色照片需要0.9秒，直接观看物体原状只需要0.4秒。所以，直接使用实物教学，将更方便、更直观、更实用。如在教学时间单词时，可随堂带一个小闹钟；在教月份单词时，可准备挂历；在教授餐具或玩具类单词时，教师可备好相应的实物。
3、多媒体导入
随着信息技术的发展，计算机网络的普及运用，多媒体教学已逐渐走进课堂。它能促进信息技术与各学科的整合，是教师的有力教学工具，也为教学提供了多彩的教育环境。例如，在教学天气或季节这单元时，教师可制作各天气（晴天、阴天、雨天、雪天、大风）或四季（春、夏、秋、冬）的课件，让学生通过观看幻灯片，身临其境感受各天气或四季，从而在不知不觉中，步入新知的课堂。 四、复习旧知导入新课法
心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速，越全面。例如，在教学10至20的数字时，可引导学生先复习和巩固1至10的数字，因为，十几的数字和前十的数字，无论在读音还是书写上都有很大的联系。
英语新课导入方法和形式多种多样没有固定的模式。在具体运用时往往是相互交叉相互渗透，在教学中，教师要根据教学内容、学生的年龄特点以及英语学习的实际情况，灵活设计导语，将各种导语方法优化组合，以求得最佳的教学效果。With用法小结
尹灿荣
（宾川县教师进修学校云南大理671600）
在英语教学中，with是最常见到的词之一，到处都可以看到它的身影；在口语和写作中，我们也经常用到with。但with的用法颇多，很不容易掌握。为了便于对with的了解和运用，本文就with在中学课本中的用法作一小结和归纳。
一、with的基本用法
with是个介词，它的用法比较灵活，也比较多，其意随句子的变化也各不相同。在中学课本中，其主要用法有以下几种。
1.“与……一起；和，与，同，跟”的含义。如：
IlivedwithmyparentsbeforeIgotmarriedwithJenny.我和珍妮结婚前和父母同住。
HeusedtogotoschoolwithJohn.他过去常常和约翰一块儿去上学。
I’dliketohaveatalkwithyou.我想和你说句话。
2.“具有，带有；加上，包括”的含义，说明名词，表示事物的附属部分或所具有的性质。如：
Chinaisacountrywithalonghistory.中国是一个具有悠久历史的国家。
Doyouliketeawithsugar？你喜欢茶水中加点糖吗？
Idon’tknowthegirlwithshorthair.我不认识留短发的那个女孩。
3.“用….”的含义，表示使用的工具，手段等。如：
Thesoldiersdefendedtheirmotherlandwiththeirlives.战士们用生命来保卫祖国。
You’dbettercuttheapplewithaknife.你最好用刀子切苹果。
Wecanwalkwithourlegsandfeet.我们用腿脚行走。
4.“随着…..，与…..同时”的含义，表示伴随状况。如：
Withthedevelopmentofagricultureandindustry，moreandmorepollutionsareproduced.随着工农业的发展，污染也越来越严重。
Asnake’sbodytemperaturechangeswiththetemperaturearound.蛇的体温随着周围温度的变化而变化。
Withthesewords，helefttheroom.说完这话，他便离开了房间。
5.“在…..一边；与…..一致；拥护；有利于”的含义。如：
Nomatterwhathappens，Iwillbewithyou.无论发生什么事，我都站在你这边。
AfterIheardthestoryshetold，Isympathizedwithher.听了她的经历，我很同情她。
6.“由于，因为；虽然，尽管；如果有….”的含义，表示原因、条件、结果、让步等关系。如：
Withallthesetbacks，hedidn’tloseheart.尽管有各种各样的挫折，他并没有失去信心。
Theyallwerewildwithjoy.他们都欣喜如狂。
Theboystoodthere，shakingwithcold.那小孩站在哪儿，冷得发抖。
7.“有关，对于，关于”的含义，表示一种关系或适应范围。如：
What’swrongwithyourwatch？你的手表怎么啦？
Youshouldbepatientwithchildren.对小孩你应该耐心点。
Heispleasedwithhisnewhouse.他对他的新房很满意。
8.“以…..，带着”的含义，表示行为方式。如：
Helistenedtotheteacherwithsmile.他面带笑容，听老师讲着。
Wemustservethepeoplewithourwholehearts.我们应全心全意地为人民服务。
Handlewithcare！小心轻放！
9.跟某些副词连用，构成祈使句。如：
Awaywithhim！把他带走！
Onwithyourshoes！把鞋穿上！
Downwithyourmoney！把钱交出来！
Offwithyourclothes！把衣服脱了！
二、with复合结构的用法
with复合结构由with 复合宾语组成，即“with 宾语 宾语补足语”的结构，常在句中做状语，表示伴随、时间、原因、条件、让步、方式等。其构成主要有以下几种。
1.with 名词/代词 非谓语动词
在此结构中，名词或代词是非谓语动词的逻辑主语，与非谓语动词构成逻辑上的主谓关系。若果逻辑主语与非谓语动词构成主动关系或表示动作正在进行，就用现在分词（v ing）作宾语补足语；若果逻辑主语与非谓语动词构成动宾关系或表示动作业已经完成，则用过去分词（v ed）作宾语补足语；若果非谓语动词的动作表示将来，要用不定式（todo）作宾语补足语。如： Withpricesgoingupsofast，wecan’taffordluxuries.物价上涨很快，我们买不起高档商品了。（作原因状语）
Hefeltmoreuneasywiththewholeclassstaringathim.由于全班同学都盯着他，他感觉到更不安。（作原因状语）
Iwon’tbeabletogoonholidaywithmymotherbeingill.由于我妈妈生病，我不能去度假了。
Withherhaircut，shelooksyounger.她把头发剪了，看起来更年轻。
Withallthehomeworkdone，theboywentouttoplaybasketball.家庭作业做完了，那小孩出去打篮球去了。（作时间状语）
Withmuchhouseworktodo，Ican’tgowithyou.有许多家务事要做，我不能跟你一块儿去了。（作原因状语）
Sointheafternoon，withnothingtodo，Iwentaroundofthebookshop.由于下午无事可做，我就到书店转了一圈。（作原因状语）
2.with 名词/代词 介词短语
Theboywasasleepwithhisheadonhisarms.那小孩头枕着胳膊睡着了。（作方式状语）
Theteacherwentintotheclassroomwithabookunderhisarm.老师胳膊下夹着书本走进了教室。（作伴随状语）
Withtheschoolbadgeonhisshirt，helooksallmoreserious.衬衣上挂着校徽，他看起来更严肃。（作原因状语）
3.with 名词/代词 形容词（短语）
Sheusedtosleepwithwindowsopen.她过去常常把窗子开着睡觉。（作伴随状语）
Theoldmansattherewithhiseyesclosed.那老人闭目坐在哪儿。（作方式状语）
4.with 名词/代词 副词
Thesquarelooksmorebeautifulthaneverwithallthelightson.全部灯都亮着，广场看起来更加漂亮。（作原因状语）
Hestoodbeforetheteacherwithhisheaddown.他低着头站在老师的面前。（作方式状语）
Theboywithnothingonisherson.什么都没穿的那小孩是她的儿子。（作定语）
三、使用with时应该注意的几个问题
1.当with短语或with复合结构作定语时，要紧跟在说修饰的名词之后。如：
Alittleboywithtwoofhisfrontteethmissingranintothehouse.缺了两个门牙的小孩跑进房子里去了。
Yesterdayheboughtauniformwithfourpockets.他昨天买了件有四个口袋的制服。
2.with短语或with复合结构置于句首时，经常用逗号与句中隔开。如：
Withtheguideleadingtheway，wefoundthehouseeasily.由于向导带路，我们很快就找到了那房屋。
3.with短语或with复合结构作定语或插入语，紧跟在主语之后，要注意谓语动词要与主语在人称和数上保持一致。如：
I，withallmystudents，amgoingtohaveapicnicthisSunday.这个星期天，我和同学们一块儿去野餐。
He，withallhiscolleagues，isinchargeoftheproject.他和同事们一起负责这个项目。
4.with复合结构属于独立主格结构，当在结构上，with复合结构是由介词with引导，名词前有冠词、形容词、所有格代词或其它此类修饰，结构较为松散；而独立主格结构没有with引导，结构严谨，名词前不可用修饰词。在句法上，with复合结构可以作定语，但独立主格结构则不能。试比较：
Theteachercameintotheclassroomwithabookinhishand.老师手拿书本走进教室。
Theteachercameintotheclassroom，bookinhand.老师手拿书本走进教室。
Thepeoplewithflagsintheirhandsarefromthefactory.手里拿着红旗的那些人来自那个工厂。
Thepeoplefromthefactoryarestandingthere，flagsinhands.来自那个工厂的那些人站在那儿，手里拿着红旗。
通过以上归纳和分析，我们对with的用法有了系统的认识，进一步认清了with的面目，为进一步使用with奠定了坚实的基础，必将给阅读和写作带来极大的便利，也为解题提供了基本思路。