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农村高中学生具有思想淳朴而活跃、乐于接受新鲜事物等特点，当教师采用传统照本宣科的方式组织学生学习政治知识时，已经不能充分调动学生的学习活力，增强学生的学习热情。这就需要教师从农村高中生本身的特点出发，结合学生的生活实际，多用信息化、数字化的教育手段，构建“生活化链接”的教学方式，在带给学生全新的学习体验中，使学生更加积极地参与课堂活动，主动围绕社会现实问题进行讨论，以便在深入思考中达到更高的境界。
一、创建生活化情境，调动学习动力
在传统高中政治课程的教学中，教师过度强调课堂的教育价值，忽视了温馨、熟悉的教育环境对学生的影响，以至于在很大程度上拉开了学生与课堂之间的距离，导致政治知识无法走进学生的心间。所以，为了调动学生的学习动力，使学生可以将生活元素与政治课程的教学内容联系起来，教师可以立足农村学生的实际生活，为学生创建生活化的学习情境，以便学生透过当地风土人情、民族习俗等，增强探索政治知识的欲望。
以“我国的根本政治制度”的教学来说，在刚开始上课时，教师就可以利用“村民委员会的选举”活动，进行生活化情境的创建，调动学生的学习热情。在课堂上，教师可以将影视视频中选举村主任的片段播放给学生，并向学生提出“你们知道他们在做什么吗？”的问题，使学生透过视频，直接联系自己的实际生活，给出“村主任选举”的答案。随后，借学生的回答，教师继续向学生提出“在你的生活中是否见过这一场景呢？”的问题，鼓励学生联系生活经历，进一步塑造课堂上的生活情境。基于学生联系的生活情境，教师再为学生讲述村主任选举背后对应的政治制度，增强学生学习的积极性。
显而易见，生活化情境的创建能够让学生在学习政治知识时体验到熟悉感，以便农村学生从自己熟悉的生活出发，主动将注意力放在政治课堂上，提高学习政治知识的积极性。
二、提出生活化问题，强化应用能力
问题是课堂教学中一种常用的教育工具，能够辅助建立教师与学生之间的对话，帮助教师吸引学生的注意力，指明学生的思考方向。在政治课堂上创建“生活化链接”的教学模式时，教师也可以主动根据政治课程的教学内容，为学生创建生活化问题，引导学生将所学政治知识应用在问题的解决上，强化学生的应用能力，以便学生在日后的生活中遇到相似的情况时，也可以自动地从政治学科的角度出发思考解决的方法，提高生活的质量。
比如，在“我国的个人收入分配与社会保障”的教学中，教师就可以为学生提出一些生活化的问题，引导学生应用本节课的知识解决问题。透过对教材内容的分析，能够明确“我国的个人收入分配制度”“按劳分配的地位、基本内容和意义”以及“社会保障体系的构成”“社会保障的作用”等內容是本节课的教学重点。在为学生讲述了上述内容后，教师为学生设计“一家药业有限公司与三位博士一起创建有限责任公司，其中三位博士以无形资产即知识的方式参股，那么三位博士取得的收入属于什么类型呢？”“在某地试点推行政策性农业保险，其中参保费由政府承担80%，农户承担20%，当出现自然灾害时，由保险公司进行赔偿。实行政策性农业保险的意义是什么呢？”等生活化的问题，引导学生应用本节课的知识思考上述问题，以便学生能在实际应用知识的过程中完成对生活问题的分析。
上述案例可见，生活化问题的提出，能够让学生知道学习政治知识的意义和价值，发展学生的政治思维，促使学生在实际利用政治知识解决问题中提高应用能力。
三、展开生活化实践，深入理解知识
政治学科的教育目的是强化学生的政治意识，发展学生的道德素养，培育学生的文化品格，而这些抽象的元素在现实生活中可以得到生动的体现，也可以给予学生践行的机会。所以，教师在为学生讲述基础政治知识时，也要为学生拓展学习的空间，创建生活化的实践活动，引导学生在实践中巩固所学内容，在亲身体验中完成对政治知识的内化，从而真正地将政治知识纳入自己的知识体系和人格素养之中。
例如，在《继承发展中华优秀传统文化》的教学中，教师就可以通过实践活动的创建，帮助学生认识祖国的优秀传统文化。在课下，教师为学生布置“收集本地的特色文化习俗和民间艺术，并选择自己喜爱的民间艺术进行学习”的任务，引导学生自主走访当地的民俗展览馆，拜访文化遗产继承人，并选择自己喜爱的艺术形式开展动手操作的活动，以便在实践中真切地体会传统文化的魅力，感受文化价值。在学生完成了实践活动后，教师也可以为学生搭建展示的平台，引导学生讲述自己走访的结果和自己的心得，并展示自己制作的民间工艺品，以便让学生主动成为文化的传承人和发扬者。
由此看出，教师为学生创建生活化的实践活动，能够为学生提供亲身体验的机会，真正满足政治课程的教育要求，让学生在生活中发展文化品格，在活动中强化政治素养。
总而言之，“生活化链接”模式的创建能够让生活元素渗透到政治课堂上的每一个环节，促使农村高中生将理论性的政治知识与自己熟悉的内容相整合，在充分体现理论与生活实际的统一中，有效提升政治课程的教育实效。
【备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“农村高中政治教学‘生活化链接’研究”的研究成果，课题立项号：C-b/2020/02/34。】
一、创建生活化情境，调动学习动力
在传统高中政治课程的教学中，教师过度强调课堂的教育价值，忽视了温馨、熟悉的教育环境对学生的影响，以至于在很大程度上拉开了学生与课堂之间的距离，导致政治知识无法走进学生的心间。所以，为了调动学生的学习动力，使学生可以将生活元素与政治课程的教学内容联系起来，教师可以立足农村学生的实际生活，为学生创建生活化的学习情境，以便学生透过当地风土人情、民族习俗等，增强探索政治知识的欲望。
以“我国的根本政治制度”的教学来说，在刚开始上课时，教师就可以利用“村民委员会的选举”活动，进行生活化情境的创建，调动学生的学习热情。在课堂上，教师可以将影视视频中选举村主任的片段播放给学生，并向学生提出“你们知道他们在做什么吗？”的问题，使学生透过视频，直接联系自己的实际生活，给出“村主任选举”的答案。随后，借学生的回答，教师继续向学生提出“在你的生活中是否见过这一场景呢？”的问题，鼓励学生联系生活经历，进一步塑造课堂上的生活情境。基于学生联系的生活情境，教师再为学生讲述村主任选举背后对应的政治制度，增强学生学习的积极性。
显而易见，生活化情境的创建能够让学生在学习政治知识时体验到熟悉感，以便农村学生从自己熟悉的生活出发，主动将注意力放在政治课堂上，提高学习政治知识的积极性。
二、提出生活化问题，强化应用能力
问题是课堂教学中一种常用的教育工具，能够辅助建立教师与学生之间的对话，帮助教师吸引学生的注意力，指明学生的思考方向。在政治课堂上创建“生活化链接”的教学模式时，教师也可以主动根据政治课程的教学内容，为学生创建生活化问题，引导学生将所学政治知识应用在问题的解决上，强化学生的应用能力，以便学生在日后的生活中遇到相似的情况时，也可以自动地从政治学科的角度出发思考解决的方法，提高生活的质量。
比如，在“我国的个人收入分配与社会保障”的教学中，教师就可以为学生提出一些生活化的问题，引导学生应用本节课的知识解决问题。透过对教材内容的分析，能够明确“我国的个人收入分配制度”“按劳分配的地位、基本内容和意义”以及“社会保障体系的构成”“社会保障的作用”等內容是本节课的教学重点。在为学生讲述了上述内容后，教师为学生设计“一家药业有限公司与三位博士一起创建有限责任公司，其中三位博士以无形资产即知识的方式参股，那么三位博士取得的收入属于什么类型呢？”“在某地试点推行政策性农业保险，其中参保费由政府承担80%，农户承担20%，当出现自然灾害时，由保险公司进行赔偿。实行政策性农业保险的意义是什么呢？”等生活化的问题，引导学生应用本节课的知识思考上述问题，以便学生能在实际应用知识的过程中完成对生活问题的分析。
上述案例可见，生活化问题的提出，能够让学生知道学习政治知识的意义和价值，发展学生的政治思维，促使学生在实际利用政治知识解决问题中提高应用能力。
三、展开生活化实践，深入理解知识
政治学科的教育目的是强化学生的政治意识，发展学生的道德素养，培育学生的文化品格，而这些抽象的元素在现实生活中可以得到生动的体现，也可以给予学生践行的机会。所以，教师在为学生讲述基础政治知识时，也要为学生拓展学习的空间，创建生活化的实践活动，引导学生在实践中巩固所学内容，在亲身体验中完成对政治知识的内化，从而真正地将政治知识纳入自己的知识体系和人格素养之中。
例如，在《继承发展中华优秀传统文化》的教学中，教师就可以通过实践活动的创建，帮助学生认识祖国的优秀传统文化。在课下，教师为学生布置“收集本地的特色文化习俗和民间艺术，并选择自己喜爱的民间艺术进行学习”的任务，引导学生自主走访当地的民俗展览馆，拜访文化遗产继承人，并选择自己喜爱的艺术形式开展动手操作的活动，以便在实践中真切地体会传统文化的魅力，感受文化价值。在学生完成了实践活动后，教师也可以为学生搭建展示的平台，引导学生讲述自己走访的结果和自己的心得，并展示自己制作的民间工艺品，以便让学生主动成为文化的传承人和发扬者。
由此看出，教师为学生创建生活化的实践活动，能够为学生提供亲身体验的机会，真正满足政治课程的教育要求，让学生在生活中发展文化品格，在活动中强化政治素养。
总而言之，“生活化链接”模式的创建能够让生活元素渗透到政治课堂上的每一个环节，促使农村高中生将理论性的政治知识与自己熟悉的内容相整合，在充分体现理论与生活实际的统一中，有效提升政治课程的教育实效。
【备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“农村高中政治教学‘生活化链接’研究”的研究成果，课题立项号：C-b/2020/02/34。】