论文部分内容阅读
【摘要】 广东省历史高考考试使用全国卷三年以来，引起了社会各界的广泛关注。历史作为高考的必考科目，越来越强调学生需要具备时空观，唯物史观，史料实证，历史解释，家国情怀五大核心素养。作为奋战在教学一线的高中历史老师，更需要跟随发展潮流，加快改革的步伐，根据教学现状积极优化历史教学策略，使教学方式更加适合直接面向高考的高中生。本文着重分析了当前高中历史教育中出现的几个问题，并提出了可供广大教学工作者参考和讨论的优化方案。
【关键词】 高中历史 优化教学 新高考方案 教学改革
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-143-01
引言
历史是文科学生在高考中的一门重要科目。学好历史，在功利角度能够提升学生成绩;同时，历史作为一门文化学科，能让学生在品味历史人物、历史事件时形成正确的人生观、世界观、价值观，养成热爱祖国、团结统一的正确观念，开阔学生的视野，这是历史学科教学的更高目标。新高考方案的推出，对学生的历史素养提出了更高的考察要求，与历史教学的价值目标不谋而合。因此教师要培养学生更高的历史素养，就要进行历史教学的优化。
一、现今高中历史教学中存在的问题
（一）教学模式僵化
大部分教师受到传统教学观念的束缚，往往仍然坚持着传统的“满堂灌”的教学方式，长篇大论地讲解知识点，缺乏重点的突出以及难点的攻克。加上高中历史知识点较多，学生记忆量大，教师讲、学生背的模式下，很难要求教师在高考目标上在进行更深层次的讲解，学生的主体地位得不到重视。师生之间长期不平等的地位和教学模式，很难激发学生自主学习的意识，这是教学优化中需要关注的重点。
（二）学生思想被动
当前的教学环境、教师教学方式和课业负担决定了高中生在学习中的自主性较少，但是也并非学生没有发挥自主性的空间。学校开设了答疑课、自由讨论课等等，都为学生提供了很好的交流互动平台。但是学生在传统教学模式的束缚下，缺乏发挥自主性的意识，只是老师讲什么、学生学什么，学习能力有待加强，学习方法有待优化。
（三）教学目标未贴合实际
岳麓版的历史教材有着“中外混编，古今贯通”的优点，且图文并茂，教材内容更加直观形象，这与高考题目的考查方式一样，并非是拘泥于某个历史知识点，而是考察学生融会贯通的能力和整体历史观念的把握。但是在平时的教学中，笔者发现，教师往往会忽略教材上优质史料的讲解和联系，也未能发挥岳麓版教材的优势，使教学内容显得杂乱无章，教学目标含混不清，直接导致了学生在学习中很难实现知识点的连结，难以形成一个清晰的知识体系。
二、新高考方案下优化高中历史教学的措施
（一）改进教学目标
教师首先要认清岳麓版历史教材的优势和不足，改变以往仅按照教材编写顺序进行教学的思想和方式，在备课时就明确每一章、每一节的重点知识点，在结合学生的兴趣点展开教学。每节课都有明确的教学目标，才能让学生更系统地掌握教材知识。
在全国卷Ⅰ选择题中经常会出现这样的题目——比较同一时期同类事件。面对这样的题目，教师要在平时就注重锻炼学生的横向、纵向对比的能力，这也是学习历史所必须掌握的一种技巧。教师可以在每块知识都讲解完之后，引导或者是要求学生就某一主题的知识进行归纳、总结和对比，例如比较三次工业革命、主要资本主义国家的资产阶级革命等这样较为分散的知识，让学生形成系统的历史框架和概念。
（二）活跃课堂氛围
教师也要相应的改变传统的教学方式，高考题的题型向着开放性、考察学生的综合能力方面发展，如果坚持传统的教学方式很难培养学生应对高考的素养。因此教师要转变课堂风格，重新强调学生的主体地位，营造自由和谐的课堂氛围，留出更多的时间让学生独立思考、进行自主学习，从而转变学生对历史课、历史学科的看法态度，充分激发学生学习积极性。
教师可以利用教材上丰富的图文资料，在讲解这些资料的过程中，不仅能够消除学生对于课文内容的枯燥感，也能够增强学生的史料意识，增加学生的知识储量，学会阅读资料并从中发现知识点。笔者在分析全国Ⅰ卷的题目时发现，高考题目往往图文并茂，材料内容也并不无聊，教师可以从这个方面入手，激发学生学习的兴趣。
（三）加强教学引导
高中学生的理解能力和知识水平尚有所欠缺，教师一定要重视指导、引导的作用，在学生自主学习、思考中遇到困难时，教师要及时指导学生思路，或者是解答学生疑问，为学生提供更多拓展资料。
教学引导可以是在教学的任何阶段。比如教师可以将必修二第8课《欧洲的殖民扩张与掠夺》的内容转变为一道考试题目，教材内容作为题目给出的材料，课后题目以及教师自己设置的题目作为问题，让学生带着问题学习和阅读教材内容，教师也可以带着问题引导学生进行思考、回答问题，引导学生形成正确的答题思路和高效的解题方法。面对高考题目中常出现的开放式题目，教师要给学生一个题目，让学生自行讨论，发表意见，教师则从批阅试卷的角度为学生提出思考的建议，使学生在面对开放式题目时也能更加从容。
结束语
综上所述，教师至少要以应试的态度和水平进行教学，帮助学生提升能力，深入理解新高考方案对于教师教学的要求。新高考方案下的历史教学优化是一项必不可少的改革，教师要在反复实践中，改进旧有的教学方式，与新高考方案、高考理念进行碰撞、磨合，提高学生应试能力，激发学生积极学习、自主学习的动力，转变教育教学思维，大力推进高中历史课堂的优化。
[ 参 考 文 献 ]
[1]党思伟.新高考下高中历史学科核心素养的培养[J].华夏教師，2018（23）：22-23.
[2]韩红珍.探讨新高考改革背景下的高中历史教学[J].亚太教育，2015（15）：38.
[3]樊守界.从新高考谈高中历史教学模式的转变[J].现代阅读（教育版），2013（10）：126.
【关键词】 高中历史 优化教学 新高考方案 教学改革
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-143-01
引言
历史是文科学生在高考中的一门重要科目。学好历史，在功利角度能够提升学生成绩;同时，历史作为一门文化学科，能让学生在品味历史人物、历史事件时形成正确的人生观、世界观、价值观，养成热爱祖国、团结统一的正确观念，开阔学生的视野，这是历史学科教学的更高目标。新高考方案的推出，对学生的历史素养提出了更高的考察要求，与历史教学的价值目标不谋而合。因此教师要培养学生更高的历史素养，就要进行历史教学的优化。
一、现今高中历史教学中存在的问题
（一）教学模式僵化
大部分教师受到传统教学观念的束缚，往往仍然坚持着传统的“满堂灌”的教学方式，长篇大论地讲解知识点，缺乏重点的突出以及难点的攻克。加上高中历史知识点较多，学生记忆量大，教师讲、学生背的模式下，很难要求教师在高考目标上在进行更深层次的讲解，学生的主体地位得不到重视。师生之间长期不平等的地位和教学模式，很难激发学生自主学习的意识，这是教学优化中需要关注的重点。
（二）学生思想被动
当前的教学环境、教师教学方式和课业负担决定了高中生在学习中的自主性较少，但是也并非学生没有发挥自主性的空间。学校开设了答疑课、自由讨论课等等，都为学生提供了很好的交流互动平台。但是学生在传统教学模式的束缚下，缺乏发挥自主性的意识，只是老师讲什么、学生学什么，学习能力有待加强，学习方法有待优化。
（三）教学目标未贴合实际
岳麓版的历史教材有着“中外混编，古今贯通”的优点，且图文并茂，教材内容更加直观形象，这与高考题目的考查方式一样，并非是拘泥于某个历史知识点，而是考察学生融会贯通的能力和整体历史观念的把握。但是在平时的教学中，笔者发现，教师往往会忽略教材上优质史料的讲解和联系，也未能发挥岳麓版教材的优势，使教学内容显得杂乱无章，教学目标含混不清，直接导致了学生在学习中很难实现知识点的连结，难以形成一个清晰的知识体系。
二、新高考方案下优化高中历史教学的措施
（一）改进教学目标
教师首先要认清岳麓版历史教材的优势和不足，改变以往仅按照教材编写顺序进行教学的思想和方式，在备课时就明确每一章、每一节的重点知识点，在结合学生的兴趣点展开教学。每节课都有明确的教学目标，才能让学生更系统地掌握教材知识。
在全国卷Ⅰ选择题中经常会出现这样的题目——比较同一时期同类事件。面对这样的题目，教师要在平时就注重锻炼学生的横向、纵向对比的能力，这也是学习历史所必须掌握的一种技巧。教师可以在每块知识都讲解完之后，引导或者是要求学生就某一主题的知识进行归纳、总结和对比，例如比较三次工业革命、主要资本主义国家的资产阶级革命等这样较为分散的知识，让学生形成系统的历史框架和概念。
（二）活跃课堂氛围
教师也要相应的改变传统的教学方式，高考题的题型向着开放性、考察学生的综合能力方面发展，如果坚持传统的教学方式很难培养学生应对高考的素养。因此教师要转变课堂风格，重新强调学生的主体地位，营造自由和谐的课堂氛围，留出更多的时间让学生独立思考、进行自主学习，从而转变学生对历史课、历史学科的看法态度，充分激发学生学习积极性。
教师可以利用教材上丰富的图文资料，在讲解这些资料的过程中，不仅能够消除学生对于课文内容的枯燥感，也能够增强学生的史料意识，增加学生的知识储量，学会阅读资料并从中发现知识点。笔者在分析全国Ⅰ卷的题目时发现，高考题目往往图文并茂，材料内容也并不无聊，教师可以从这个方面入手，激发学生学习的兴趣。
（三）加强教学引导
高中学生的理解能力和知识水平尚有所欠缺，教师一定要重视指导、引导的作用，在学生自主学习、思考中遇到困难时，教师要及时指导学生思路，或者是解答学生疑问，为学生提供更多拓展资料。
教学引导可以是在教学的任何阶段。比如教师可以将必修二第8课《欧洲的殖民扩张与掠夺》的内容转变为一道考试题目，教材内容作为题目给出的材料，课后题目以及教师自己设置的题目作为问题，让学生带着问题学习和阅读教材内容，教师也可以带着问题引导学生进行思考、回答问题，引导学生形成正确的答题思路和高效的解题方法。面对高考题目中常出现的开放式题目，教师要给学生一个题目，让学生自行讨论，发表意见，教师则从批阅试卷的角度为学生提出思考的建议，使学生在面对开放式题目时也能更加从容。
结束语
综上所述，教师至少要以应试的态度和水平进行教学，帮助学生提升能力，深入理解新高考方案对于教师教学的要求。新高考方案下的历史教学优化是一项必不可少的改革，教师要在反复实践中，改进旧有的教学方式，与新高考方案、高考理念进行碰撞、磨合，提高学生应试能力，激发学生积极学习、自主学习的动力，转变教育教学思维，大力推进高中历史课堂的优化。
[ 参 考 文 献 ]
[1]党思伟.新高考下高中历史学科核心素养的培养[J].华夏教師，2018（23）：22-23.
[2]韩红珍.探讨新高考改革背景下的高中历史教学[J].亚太教育，2015（15）：38.
[3]樊守界.从新高考谈高中历史教学模式的转变[J].现代阅读（教育版），2013（10）：126.