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【摘要】 《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中指出要加强“核心素养体系” 的建设。明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展，合作参与和创新实践。而小组合作学习是现代教学的重要方式，是提高课堂主体参与效率、增强学习密度、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。本文结合笔者自身的教学实践，对小组合作学习进行探究，在课堂教学中积极开展合作学习，培养学生合作精神，从而全面提高小学英语课堂教学的效率。
【关键词】 小组合作学习 核心素养
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-131-02
《英语新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。小组合作学习是同学之间加深互动，分享彼此的经验与做法的过程，也是互爱互助，交流彼此的思想与情感的过程，通過小组合作学习的模式能够帮助学生不断提升自我合作意识、团队精神和学会合作等英语核心素养。
一、小组合作学习
1. 小组合作学习的概念
小组合作学习（cooperative learning）兴起于20世纪70年代初的美国，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，这是它区别于传统班级教学的最本质的特征。小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，而小组奖励的实施则为活动提供取之不竭的动力源泉。小组合作学习对于改善课堂教学气氛，提高学生的学习效益，起到了积极的推动作用。
2. 小组合作学习的作用
（1）有利于培养学生的社会适应性
小组合作学习，首先使学生通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
（2）有利于培养学生的自主性和独立性
小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。在交流中逐步培养学生能够主动与别人交往，形成自己的独立见解。
（3）有利于促进学生的全面发展
小组合作学习在课堂教学中为每个学生个体提供更多的机遇，使每个学生进一步发现自我，认识自我，从而大大地肯定与提高他们的主体地位，促进学生的全面发展。
（4）有利于提高学生学习的正确率
小组合作学习，可激发学生的学习兴趣，让学生在小组学习的氛围中通过思考、讨论找到问题的正确答案。正如巴洛赫所说的“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”
二、小组合作学习在任务型教学中的运用探讨
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，一方面以完成任务的过程为学习的过程，另一方面又以展示任务成果的方法来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主的学习，并且主动用所学的语言去做事情。为了实现学生自主地完成“任务”，合作与交流极为重要。因此，小组合作学习是实施任务型教学的一种行之有效的方法。下面小结小组合作学习在教学中的运用。
1.小组合作在词汇教学中的运用
在词汇教学中，组织学生进行一些有趣的游戏。例如在学习三年级上册Unit11的文具单词时，设计Listen and do 的游戏“Show me your …（文具）”，教师示范完后让学生在小组中合作开展。小组的每一位同学都轮着发出指令，其余同学听指令做动作。在这种小组合作玩游戏的方式中，胆小内向的学生在同学的示范和帮助下同样做到了开口说英语发指令，在小组活动中体验到了成功的喜悦。又例如在学习三年级下册Unit8的水果单词时，同样设计了这个游戏，不同的是这次的单词出现了复数，要求出示的水果图片或实物数量有可能超过一。例如“Show me five apples”，学生如果手中的苹果实物或图片数量不够五时，就要和同学灵活组合，合作完成这个指令的动作。活动加深了学生之间的互动互助，提高了合作意识，让学生在复习巩固英语知识的同时学会了合作。
2.小组合作在句型教学中的运用
在中年段句型教学中，句型很多以对话形式出现，这时可以设计pair work的活动。例如在学习三年级下册Unit8 What fruit do you like？ I like…， …are good for us. 的句型时，让学生在两人小组的对话活动中巩固句型，学生口语练习的机会也增加了，提高了课堂效率。在学习四年级下册Unit8的现在进行时句子问答时，设计了group work的活动。小组内学生根据抽取的动词短语词条做动作，并轮流提问，操练句型：What is he/she doing？ He/She is V.ing. What are they doing？ They’re V.ing.通过小组内创设情境问答的活动，加深了学生对句型的理解与运用。
在句型的学习中，还可以设计调查活动。例如句型What’s your favourite colour / day / sport / season ？等的学习，学生在这互动的过程中交流着思想与情感，这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。
3.小组合作在语法教学中的运用 课堂小组活动突出学生自学、小组讨论、组织交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在此过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如在小结可数名词变复数的规律，现在进行时的句子结构和动词现在分词的构成规律时，学生通过小组讨论，很快发现规律，并总结归纳，让枯燥的语法知识变得生动起来，易于记忆。而在现在进行时和一般现在时语法知识的区分与练习中，设计一些改错题或选择题，让学生通过小组合作活动，共同去发现问题，去讨论研究问题，最后共同解决问题。学生在老师的指导下通过交流，加深了对知识的了解掌握，从而提高分析问题、解决问题的能力。
4.小组合作在阅读教学中的运用
在一些阅读理解的文本练习中，老师根据文本内容向学生提出学习的目标，学生明确自学方法和要求后，先根据老师提出的问题作为线索，自学阅读文本材料，然后思考问题，寻找答案。接着小组合作活动，发表意见讨论问题，解决疑难。例如在五年级的短文阅读学习中，学生通过小组合作讨论，不仅能够很快地理清文本线索，理解文本内容，正确回答设置的问题，还能够清晰地分析短文的结构，找出叙事短文的时间、地点 、人物与事情四要素，为学习叙事短文写作做了很好的铺垫。
5.小组合作在写作教学中的运用
中年段学生活泼好动，模仿力强，喜欢直观形象思维，对竞赛、游戏、表演等特别感兴趣。因此课堂上多开展各种形式的教学活动，鼓励他们大胆说英语、积极做任务，并引导学生初步运用所学知识进行各种模仿性的写作练习，逐步提高英语的写作能力。在模仿性的写作练习教学中，充分发挥小组合作的作用来设置各项任务。例如在四年级下册话题复习课What are yoy doing ？的看图写话模仿性写作练习中（描写公园里孩子们正在进行的活动），首先设计在小组内运用句型What is he/she doing？ He/She is V.ing. What are they doing？ They’re V.ing.对图中人物的活动进行问答。接着根据范文引导，看图写出句子所缺的单词，对图中人物进行描述。然后小组内分工合作，由组长执笔负责书写，人人开口有序地描述图画，并贴上自己的图像，发挥想象，补充同学等的活动情况。 教师从中发散学生思维，引导学生创新写作，学生通过小组合作完成简单写作。最后各小组同学分工合作，通过情景表演向全班师生展示自己小组的作文。学生在此过程中热情高涨，积极参与。小组合作的模仿性写作和小组合作情景表演，对学生语言知识的输出起到较大的积极作用。
笔者通过实践体会到，在小学英语课堂教学中教师应合理建立学习小组，科学地选择与设计小组合作学习的内容并科学地进行评价引领，提高小组合作学习的有效性。从而培养学生的创新精神与合作意识，形成良好的心理品质，促进学生个性的发展和综合素质的提高。
[1]《英語课程标准》（2011版）.
[2]《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）.
[3]张素兰，李景龙《合学教育：突破合作学习的5大瓶颈》[M].天津教育出版社2012.7.
【关键词】 小组合作学习 核心素养
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-131-02
《英语新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。小组合作学习是同学之间加深互动，分享彼此的经验与做法的过程，也是互爱互助，交流彼此的思想与情感的过程，通過小组合作学习的模式能够帮助学生不断提升自我合作意识、团队精神和学会合作等英语核心素养。
一、小组合作学习
1. 小组合作学习的概念
小组合作学习（cooperative learning）兴起于20世纪70年代初的美国，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，这是它区别于传统班级教学的最本质的特征。小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，而小组奖励的实施则为活动提供取之不竭的动力源泉。小组合作学习对于改善课堂教学气氛，提高学生的学习效益，起到了积极的推动作用。
2. 小组合作学习的作用
（1）有利于培养学生的社会适应性
小组合作学习，首先使学生通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
（2）有利于培养学生的自主性和独立性
小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。在交流中逐步培养学生能够主动与别人交往，形成自己的独立见解。
（3）有利于促进学生的全面发展
小组合作学习在课堂教学中为每个学生个体提供更多的机遇，使每个学生进一步发现自我，认识自我，从而大大地肯定与提高他们的主体地位，促进学生的全面发展。
（4）有利于提高学生学习的正确率
小组合作学习，可激发学生的学习兴趣，让学生在小组学习的氛围中通过思考、讨论找到问题的正确答案。正如巴洛赫所说的“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”
二、小组合作学习在任务型教学中的运用探讨
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，一方面以完成任务的过程为学习的过程，另一方面又以展示任务成果的方法来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主的学习，并且主动用所学的语言去做事情。为了实现学生自主地完成“任务”，合作与交流极为重要。因此，小组合作学习是实施任务型教学的一种行之有效的方法。下面小结小组合作学习在教学中的运用。
1.小组合作在词汇教学中的运用
在词汇教学中，组织学生进行一些有趣的游戏。例如在学习三年级上册Unit11的文具单词时，设计Listen and do 的游戏“Show me your …（文具）”，教师示范完后让学生在小组中合作开展。小组的每一位同学都轮着发出指令，其余同学听指令做动作。在这种小组合作玩游戏的方式中，胆小内向的学生在同学的示范和帮助下同样做到了开口说英语发指令，在小组活动中体验到了成功的喜悦。又例如在学习三年级下册Unit8的水果单词时，同样设计了这个游戏，不同的是这次的单词出现了复数，要求出示的水果图片或实物数量有可能超过一。例如“Show me five apples”，学生如果手中的苹果实物或图片数量不够五时，就要和同学灵活组合，合作完成这个指令的动作。活动加深了学生之间的互动互助，提高了合作意识，让学生在复习巩固英语知识的同时学会了合作。
2.小组合作在句型教学中的运用
在中年段句型教学中，句型很多以对话形式出现，这时可以设计pair work的活动。例如在学习三年级下册Unit8 What fruit do you like？ I like…， …are good for us. 的句型时，让学生在两人小组的对话活动中巩固句型，学生口语练习的机会也增加了，提高了课堂效率。在学习四年级下册Unit8的现在进行时句子问答时，设计了group work的活动。小组内学生根据抽取的动词短语词条做动作，并轮流提问，操练句型：What is he/she doing？ He/She is V.ing. What are they doing？ They’re V.ing.通过小组内创设情境问答的活动，加深了学生对句型的理解与运用。
在句型的学习中，还可以设计调查活动。例如句型What’s your favourite colour / day / sport / season ？等的学习，学生在这互动的过程中交流着思想与情感，这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。
3.小组合作在语法教学中的运用 课堂小组活动突出学生自学、小组讨论、组织交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在此过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如在小结可数名词变复数的规律，现在进行时的句子结构和动词现在分词的构成规律时，学生通过小组讨论，很快发现规律，并总结归纳，让枯燥的语法知识变得生动起来，易于记忆。而在现在进行时和一般现在时语法知识的区分与练习中，设计一些改错题或选择题，让学生通过小组合作活动，共同去发现问题，去讨论研究问题，最后共同解决问题。学生在老师的指导下通过交流，加深了对知识的了解掌握，从而提高分析问题、解决问题的能力。
4.小组合作在阅读教学中的运用
在一些阅读理解的文本练习中，老师根据文本内容向学生提出学习的目标，学生明确自学方法和要求后，先根据老师提出的问题作为线索，自学阅读文本材料，然后思考问题，寻找答案。接着小组合作活动，发表意见讨论问题，解决疑难。例如在五年级的短文阅读学习中，学生通过小组合作讨论，不仅能够很快地理清文本线索，理解文本内容，正确回答设置的问题，还能够清晰地分析短文的结构，找出叙事短文的时间、地点 、人物与事情四要素，为学习叙事短文写作做了很好的铺垫。
5.小组合作在写作教学中的运用
中年段学生活泼好动，模仿力强，喜欢直观形象思维，对竞赛、游戏、表演等特别感兴趣。因此课堂上多开展各种形式的教学活动，鼓励他们大胆说英语、积极做任务，并引导学生初步运用所学知识进行各种模仿性的写作练习，逐步提高英语的写作能力。在模仿性的写作练习教学中，充分发挥小组合作的作用来设置各项任务。例如在四年级下册话题复习课What are yoy doing ？的看图写话模仿性写作练习中（描写公园里孩子们正在进行的活动），首先设计在小组内运用句型What is he/she doing？ He/She is V.ing. What are they doing？ They’re V.ing.对图中人物的活动进行问答。接着根据范文引导，看图写出句子所缺的单词，对图中人物进行描述。然后小组内分工合作，由组长执笔负责书写，人人开口有序地描述图画，并贴上自己的图像，发挥想象，补充同学等的活动情况。 教师从中发散学生思维，引导学生创新写作，学生通过小组合作完成简单写作。最后各小组同学分工合作，通过情景表演向全班师生展示自己小组的作文。学生在此过程中热情高涨，积极参与。小组合作的模仿性写作和小组合作情景表演，对学生语言知识的输出起到较大的积极作用。
笔者通过实践体会到，在小学英语课堂教学中教师应合理建立学习小组，科学地选择与设计小组合作学习的内容并科学地进行评价引领，提高小组合作学习的有效性。从而培养学生的创新精神与合作意识，形成良好的心理品质，促进学生个性的发展和综合素质的提高。
[1]《英語课程标准》（2011版）.
[2]《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）.
[3]张素兰，李景龙《合学教育：突破合作学习的5大瓶颈》[M].天津教育出版社2012.7.