论文部分内容阅读
摘要随着教育部重新修订的《语文课程标准》的颁布施行,文学教育又重新被摆到语文教学中应有的位置上来,“在中学语文教育中加强文学教育”成为了语文界共同探讨的话题。但面对教材中众多的优秀文学作品,教师如何进行文学教育,却是个令人深思的问题。
中图分类号:G633.3文献标识码:A
“言而无文,行之不远”,生动形象,富有文采,应该是中学生语文能力发展水平的具体表现。可事实上,许多语文老师都有这样的感慨:上了几十年的语文课,学生没有兴趣讀书,不会读书,写篇文章,内容空洞,语言枯燥,语病百出,错字连篇。可以说,长期以来,语文教学效率低下,语文水平总体下降。
造成这种原因是什么?语文教育怎样才能走出困境呢?这不能不引起我们语文教育工作者的思考。诚如一些专家所说,语文教育的最大问题是主体的失落:一是学生主体的失落;二是语文教师自我主体的失落;三是人文精神的失落。由于应试教育的影响,老师只能严格按照考试的要求来教,而沦为考试的奴隶,丧失了自主意识,功利化倾向又使语文教育放松了对人文精神的追求。由于过分地强调了工具性,搞多了科学性,排斥了人文性,导致了语文教学长期在少慢差费中徘徊。于是,语文教学呼唤着人文精神的回归,而文学是人学,是人文精神的重要载体,因此,文学教育又重新被摆到语文教学中应有的位置上来。教育部重新修订的《语文课程标准》,明确要求语文课要加强文学教育,并作出教学上的具体规定,把文学教育提到了前所未有的高度。这是素质教育的需要,是育人的需要。
加强语文学科中的文学教育,极有利于提高学生语文素质的品位,有利于形成学生语文运用的个性化,有利于创新意识的发展。文学教育在陶冶情操,塑造人格,传承文化,建设家园等方面起着不可低估的作用,语文应尽量发挥其自身在人文教育中的应有的作用。尽管现在对“文学教育”叫喊得轰轰烈烈,但在实际操作中却往往一筹莫展,无所适从。笔者认为,要真正搞好文学教育,必须做好以下几方面的事情。
1 搞好文学教育,必须提高教师自身的文学素养
多年来,我们的语文教师己经习惯了依据大纲和课本进行教学,一旦脱离了这些,就会手足无措,望洋兴叹。如今要让其承担文学教育的重担,更会感到力不从心。一个语文教育者,如果丧失了自主意识,沦为教材的奴隶,那又如何实施文学教育呢?因此,提高教师自身的业务素质,特别是文学素养,己经成为文学教育的关键。首先,要树立终身学习的观念,不断更新自己的知识结构,努力探索语文教学的新思路,新途径。要广泛接触古今中外的文学作品,不断汲取文学的乳汁,加深对文学本质的认识,丰富自身的文学底蕴。其次,要经常进行文学练笔,在创作实践中体验文学的真谛。语文老师应用自己的专业技能去描绘现实生活,用自己的内心去感受时代的脉搏。多一分营养,就多了一分智慧;多一分实践,就多了一分体验。只有有较高的文学素养,有深厚的品读功力,在文学教育中才能“登泰山而小天下”,才能深入浅出,进退自如,而游刃有余。
2 搞好文学教育,必须遵循文学教育规律,讲究文学教学方法
其实,我们目前的语文教学并不缺乏文学教育,我们的语文课本从来不缺乏文学作品,语文老师在课堂上不厌其烦地讲解中心思想、写作特点、人物性格等等也不能不说是文学教育,我们缺乏的恰恰是进行文学教育的科学的方法,缺乏的是学生自己对文学作品的阅读、欣赏和体会。现在语文教学普遍采用的“老师讲与问——学生听与答”这一模式自有它的好处,但是从文学教育的角度,还是更应该采取在自读中激发学生情感和创造力的方法。文学语言以感人为目的,有形象性、情感性、含蓄性、音韵性等特点,因此文学教学也应是对“语言——形象——感情思想”的想象、体会和思考的过程。过多的理性分析会使本来形象感人、情感深厚、意蕴丰富的文学作品变得血肉模糊、枯燥无味,增加学生厌恶、反感的情绪。教师应重视提起学生的欣赏的情绪,用情感的方法,来激动学生,激发学生乐于阅读富于欣赏的欲望。如我教余光中的《乡愁》这首诗歌时,一开始就用优美深情,富有张力的课堂文学语言导入(示例:同学们,你或许有过与亲人小别而倍感思念的时候,你或许有过因与亲人永别而深感切肤伤痛的时候,那丝丝缕缕的对亲人的怀念与痛悼,那刻骨铭心难于言表的伤感与惆怅,怎一个愁字了得?这样的愁,这样的痛,该用怎样的艺术形式和语言形象来表达呢?今天,我们就来共同欣赏台湾著名诗人余光中的诗歌《乡愁》),而后并进行配乐反复吟咏,深深地感染了学生,诱发、调动学生的感情和想象力,并以此让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象,严谨的结构,完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。从而熏染了学生情感,取得了良好的教学效果。
文学教学要引导学生体验作品中作家对形象的感情并渗入学生自己的感情,把自己的个性融进去,产生感情的共鸣;更重要的是引导学生独立感悟,进行个性化的审美,发挥创造精神。因此,文学教学可以概括为这样四个阶段:感受形象、理解形象、共鸣形象、审美形象。文学作品是靠自身的“文本”的张力、语言本身的魅力,给读者提供广阔的自由解读空间,因此,当前重要的是给学生一定的感性发展空间,通过体验(而不是理性的分析)来完成文学鉴赏,还文学作品“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的特性。
3 搞好文学教育,必须重视诗歌教学,加快语文诗化的过程
诗歌以其高度概括的内容,凝练含蓄的语言,真挚醇美的情感,成为文学领域里的一颗璀璨夺目的明珠。加强诗歌鉴赏,不但能提高学生的文学审美情趣,而且能培养良好的文化涵养。可是我们语文诗歌教学只停留在教材中极其有限的几篇,而且大多以读背来代替鉴赏,语文考试也规定作文不能写诗。我们曾是诗的国度,古代文人,写诗抒怀,以诗酬答,以诗相赠,可以说诗歌在社会生活中无处不在。可当今,文人中有多少能写诗?又在多少人能写好诗呢?我们的生活不能没有诗,从某种意义上说,每个人都是诗人,都有诗意。有一个小学生写了这么几句诗:“妈妈是一杯酒/爸爸喝了几口/就醉了。”竟让许多文人大师们叹为观止,自愧不及。可是,在语文课堂上,学生一些本来很有诗意的句子,如“孙中山种下了中华民国”“雪融化后变成春天”“我想听到开花的声音”“河里的水很活泼”“风很淘气,把水逗笑了”等,就会被老师批评并加以严格规范而变得枯燥乏味,孩子们诗的天分还未得到发展就被摧残、扭曲了,这不能不说是文学教育的一个悲哀。像这样工具性的机械操作,对诗意冲击尤为剧烈。因为诗的语言讲究多义性,隐喻性,象征等,对严格的规范是无法接受的。酿造葱笼的诗意,这是心灵的渴求;追寻失落的诗意,这是语文教学的呼唤。
另外,用诗的语言来进行语文教学,其效果也更佳。语文的魅力在于诗意,我们教学语文,应善于用富有诗意的语言来唤醒学生的美感,点燃生命的激情,塑造健康的人格。
4 要搞好文学教育,必须改变观念,确立新的评价机制
长期以来,由于突出工具性特点,语文教学沿袭庖丁解牛式的文章分析和作坊式的技能传授。对语文教学的评价也定格在是否“讲深讲透”,是否重点突出,是否有条不紊。致使语文教师在不断强化自主意识,文学作品的感人力量往往在老师自我陶醉的分析中消失殆尽。因此,语文教学首先要革除以知识教育为中心这一陈旧教学观,树立以人为本,重视文学教育的理念,把学生还原为一个充满生命活力的个性,鼓励和尊重其创造精神,首创精神。教学的评价功能应朝优化教学过程,促进学生个性发展的创新能力的方向发展,要把着眼点从教师身上转移到学生身上,不仅要看教师怎样教,更要看学生怎样学,通过学生的学习状况来评价教师的教学活动。教学的评价以客观、公正地反映学生的发展变化为准则,在重视共性前提下,体现个性差异和特性,引导和激励教学个性化发展。
总之,加强语文学科中的文学教育,语文教师要不断提高自身的文学素养,遵循文学教育规律,注重引导学生独立感悟,进行个性化的审美,同时重视诗歌教学,培养学生良好的文化涵养,真正提高学生的语文能力。当然,这里强调文学教育,并不否认语文基础工具性的特点,文学教育和语言教育并不矛盾。我们在切实抓好语言教育的基础上,突出文学教育,培养学生的文学素养和审美情趣,提高学生的文化品位,丰富学生的情感世界;学生在文学作品的学习中,又可以从其丰富、优美、细腻、微妙的语言中,受到特有的语言磨练。可以说,文学教育又是一种综合性的教育。
参考文献
[1]张增田,靳玉乐.论解释学视域中的课程实施[J].比较教育研究,2004(6).
[2]杨东海.读图时代语文教学中的图像阅读研究[D].山东师范大学,2008.
[3]韦丽明.浅谈在语文教学中创新精神的培养[J].广西民族学院学报(哲学社会科学版),2002( S1).
中图分类号:G633.3文献标识码:A
“言而无文,行之不远”,生动形象,富有文采,应该是中学生语文能力发展水平的具体表现。可事实上,许多语文老师都有这样的感慨:上了几十年的语文课,学生没有兴趣讀书,不会读书,写篇文章,内容空洞,语言枯燥,语病百出,错字连篇。可以说,长期以来,语文教学效率低下,语文水平总体下降。
造成这种原因是什么?语文教育怎样才能走出困境呢?这不能不引起我们语文教育工作者的思考。诚如一些专家所说,语文教育的最大问题是主体的失落:一是学生主体的失落;二是语文教师自我主体的失落;三是人文精神的失落。由于应试教育的影响,老师只能严格按照考试的要求来教,而沦为考试的奴隶,丧失了自主意识,功利化倾向又使语文教育放松了对人文精神的追求。由于过分地强调了工具性,搞多了科学性,排斥了人文性,导致了语文教学长期在少慢差费中徘徊。于是,语文教学呼唤着人文精神的回归,而文学是人学,是人文精神的重要载体,因此,文学教育又重新被摆到语文教学中应有的位置上来。教育部重新修订的《语文课程标准》,明确要求语文课要加强文学教育,并作出教学上的具体规定,把文学教育提到了前所未有的高度。这是素质教育的需要,是育人的需要。
加强语文学科中的文学教育,极有利于提高学生语文素质的品位,有利于形成学生语文运用的个性化,有利于创新意识的发展。文学教育在陶冶情操,塑造人格,传承文化,建设家园等方面起着不可低估的作用,语文应尽量发挥其自身在人文教育中的应有的作用。尽管现在对“文学教育”叫喊得轰轰烈烈,但在实际操作中却往往一筹莫展,无所适从。笔者认为,要真正搞好文学教育,必须做好以下几方面的事情。
1 搞好文学教育,必须提高教师自身的文学素养
多年来,我们的语文教师己经习惯了依据大纲和课本进行教学,一旦脱离了这些,就会手足无措,望洋兴叹。如今要让其承担文学教育的重担,更会感到力不从心。一个语文教育者,如果丧失了自主意识,沦为教材的奴隶,那又如何实施文学教育呢?因此,提高教师自身的业务素质,特别是文学素养,己经成为文学教育的关键。首先,要树立终身学习的观念,不断更新自己的知识结构,努力探索语文教学的新思路,新途径。要广泛接触古今中外的文学作品,不断汲取文学的乳汁,加深对文学本质的认识,丰富自身的文学底蕴。其次,要经常进行文学练笔,在创作实践中体验文学的真谛。语文老师应用自己的专业技能去描绘现实生活,用自己的内心去感受时代的脉搏。多一分营养,就多了一分智慧;多一分实践,就多了一分体验。只有有较高的文学素养,有深厚的品读功力,在文学教育中才能“登泰山而小天下”,才能深入浅出,进退自如,而游刃有余。
2 搞好文学教育,必须遵循文学教育规律,讲究文学教学方法
其实,我们目前的语文教学并不缺乏文学教育,我们的语文课本从来不缺乏文学作品,语文老师在课堂上不厌其烦地讲解中心思想、写作特点、人物性格等等也不能不说是文学教育,我们缺乏的恰恰是进行文学教育的科学的方法,缺乏的是学生自己对文学作品的阅读、欣赏和体会。现在语文教学普遍采用的“老师讲与问——学生听与答”这一模式自有它的好处,但是从文学教育的角度,还是更应该采取在自读中激发学生情感和创造力的方法。文学语言以感人为目的,有形象性、情感性、含蓄性、音韵性等特点,因此文学教学也应是对“语言——形象——感情思想”的想象、体会和思考的过程。过多的理性分析会使本来形象感人、情感深厚、意蕴丰富的文学作品变得血肉模糊、枯燥无味,增加学生厌恶、反感的情绪。教师应重视提起学生的欣赏的情绪,用情感的方法,来激动学生,激发学生乐于阅读富于欣赏的欲望。如我教余光中的《乡愁》这首诗歌时,一开始就用优美深情,富有张力的课堂文学语言导入(示例:同学们,你或许有过与亲人小别而倍感思念的时候,你或许有过因与亲人永别而深感切肤伤痛的时候,那丝丝缕缕的对亲人的怀念与痛悼,那刻骨铭心难于言表的伤感与惆怅,怎一个愁字了得?这样的愁,这样的痛,该用怎样的艺术形式和语言形象来表达呢?今天,我们就来共同欣赏台湾著名诗人余光中的诗歌《乡愁》),而后并进行配乐反复吟咏,深深地感染了学生,诱发、调动学生的感情和想象力,并以此让学生了解《乡愁》一诗以独特的意象,严谨的结构,完善的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。从而熏染了学生情感,取得了良好的教学效果。
文学教学要引导学生体验作品中作家对形象的感情并渗入学生自己的感情,把自己的个性融进去,产生感情的共鸣;更重要的是引导学生独立感悟,进行个性化的审美,发挥创造精神。因此,文学教学可以概括为这样四个阶段:感受形象、理解形象、共鸣形象、审美形象。文学作品是靠自身的“文本”的张力、语言本身的魅力,给读者提供广阔的自由解读空间,因此,当前重要的是给学生一定的感性发展空间,通过体验(而不是理性的分析)来完成文学鉴赏,还文学作品“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的特性。
3 搞好文学教育,必须重视诗歌教学,加快语文诗化的过程
诗歌以其高度概括的内容,凝练含蓄的语言,真挚醇美的情感,成为文学领域里的一颗璀璨夺目的明珠。加强诗歌鉴赏,不但能提高学生的文学审美情趣,而且能培养良好的文化涵养。可是我们语文诗歌教学只停留在教材中极其有限的几篇,而且大多以读背来代替鉴赏,语文考试也规定作文不能写诗。我们曾是诗的国度,古代文人,写诗抒怀,以诗酬答,以诗相赠,可以说诗歌在社会生活中无处不在。可当今,文人中有多少能写诗?又在多少人能写好诗呢?我们的生活不能没有诗,从某种意义上说,每个人都是诗人,都有诗意。有一个小学生写了这么几句诗:“妈妈是一杯酒/爸爸喝了几口/就醉了。”竟让许多文人大师们叹为观止,自愧不及。可是,在语文课堂上,学生一些本来很有诗意的句子,如“孙中山种下了中华民国”“雪融化后变成春天”“我想听到开花的声音”“河里的水很活泼”“风很淘气,把水逗笑了”等,就会被老师批评并加以严格规范而变得枯燥乏味,孩子们诗的天分还未得到发展就被摧残、扭曲了,这不能不说是文学教育的一个悲哀。像这样工具性的机械操作,对诗意冲击尤为剧烈。因为诗的语言讲究多义性,隐喻性,象征等,对严格的规范是无法接受的。酿造葱笼的诗意,这是心灵的渴求;追寻失落的诗意,这是语文教学的呼唤。
另外,用诗的语言来进行语文教学,其效果也更佳。语文的魅力在于诗意,我们教学语文,应善于用富有诗意的语言来唤醒学生的美感,点燃生命的激情,塑造健康的人格。
4 要搞好文学教育,必须改变观念,确立新的评价机制
长期以来,由于突出工具性特点,语文教学沿袭庖丁解牛式的文章分析和作坊式的技能传授。对语文教学的评价也定格在是否“讲深讲透”,是否重点突出,是否有条不紊。致使语文教师在不断强化自主意识,文学作品的感人力量往往在老师自我陶醉的分析中消失殆尽。因此,语文教学首先要革除以知识教育为中心这一陈旧教学观,树立以人为本,重视文学教育的理念,把学生还原为一个充满生命活力的个性,鼓励和尊重其创造精神,首创精神。教学的评价功能应朝优化教学过程,促进学生个性发展的创新能力的方向发展,要把着眼点从教师身上转移到学生身上,不仅要看教师怎样教,更要看学生怎样学,通过学生的学习状况来评价教师的教学活动。教学的评价以客观、公正地反映学生的发展变化为准则,在重视共性前提下,体现个性差异和特性,引导和激励教学个性化发展。
总之,加强语文学科中的文学教育,语文教师要不断提高自身的文学素养,遵循文学教育规律,注重引导学生独立感悟,进行个性化的审美,同时重视诗歌教学,培养学生良好的文化涵养,真正提高学生的语文能力。当然,这里强调文学教育,并不否认语文基础工具性的特点,文学教育和语言教育并不矛盾。我们在切实抓好语言教育的基础上,突出文学教育,培养学生的文学素养和审美情趣,提高学生的文化品位,丰富学生的情感世界;学生在文学作品的学习中,又可以从其丰富、优美、细腻、微妙的语言中,受到特有的语言磨练。可以说,文学教育又是一种综合性的教育。
参考文献
[1]张增田,靳玉乐.论解释学视域中的课程实施[J].比较教育研究,2004(6).
[2]杨东海.读图时代语文教学中的图像阅读研究[D].山东师范大学,2008.
[3]韦丽明.浅谈在语文教学中创新精神的培养[J].广西民族学院学报(哲学社会科学版),2002( S1).