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清代唐彪曾有言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”这句话贴切形容了反复朗读文章可达的境界之妙。但是反观当下的高中语文课堂，古人的话早已被抛到脑后，朗读教学推行得并不顺利。
一、当前语文朗读教学误区
1.缺少养成教育，放任学生散漫朗读
在课堂上，教师往往机械地布置自由朗读的任务，缺少针对性指导，朗读教学的目的完全没有达到。上好朗读课，不仅能够培养学生的语感，还可以提高学生欣赏美的水平，陶冶学生的情操，全面提高学生的语文素养。但是，很多教师没有认识到朗读的重要性，布置朗读任务缺乏目的性，学生完成任务也很随意，没有做到真正的融情入境，带着情感去朗读。
2.朗读教学时间有限，早读课上才进行朗读
学校都有早读课，学生的语文朗读几乎都是在早读课上进行的。但是想提高朗读技巧，只在早读课上进行朗读，时间是根本不够用的。
早读课每天一小时，一周也只有五小时，时间已经不充裕。而且，高中课业压力大，在早读课上还要背诵其他学科的资料，语文之外，还有英语、历史、地理、政治需要背诵，平摊下来，每周早读课上分给语文的时间非常有限。一周只有一小时的朗读时间，缺少积累和沉淀，学生很难培养出什么朗读技巧。
3.机械化朗读，学生缺少情感体验
学生的朗读主要是在早读课和语文课上进行的，但是，回顾这两个阶段的朗读教学，不难发现，学生都没有入情入境地去朗读，丝毫没有体验到朗读的美妙体验。
在早读课上，学生要完成的是背诵任务，读的多是一些考试时需要考的文言文、古诗，虽然也是在读文章，但是根本没有将自己的情感投入进去，只是机械化背诵。其实，文言文和诗歌是最需要投入感情、入情入境进行朗读的文章。但是，在这方面，学生并没有得到很好的朗读指导，甚至有很多语文老师从来不出现在早读课上。
在课堂上进行朗读任务时，教师要求学生大声朗读之后，就马上进入划分段落、总结中心的教学任务，学生机械进行朗读和总结，在朗读过程中缺少主体情感体验，只是为了完成教师布置的任务去进行朗读，缺少朗读激情。
针对高中语文课堂上出现的相应问题，教师在教学过程中必须要进行有效策略，帮助提高朗读技巧，培养朗读语感。
二、语文朗读策略分析
1.进行针对性指导，教师示范朗读
在语文课上，教师要组织学生有效朗读，在朗读过程中适时给予指导，而不是放任学生散漫朗读。
教师在学生朗读之前，要为学生进行示范朗读，让学生知道文章的抑扬顿挫、音韵美感要怎么读出来。例如在进行《再别康桥》朗读教学时，教师要为学生示范一次，读诗的题目和作者的名字时，用平淡、正常的语速读出来，“再别康桥，作者徐志摩”，较长的停顿之后，轻声读出第一节：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”，读到三个“我”字，教师示范时，要读出短暂停顿感，“走了”与“正如”要连读，让学生感受到作者觉得在康桥的时间太短，不忍心离去之情……对于一名合格的语文教师来说，示范朗读是教师必备的基本素质，只有教师在课堂上做好示范作用，学生才能得到有效的朗读指导。
在组织朗读之前，教师应该安排学生先预习课文，尤其是进行文言文教学时，学生要先查出自己不认识的字并进行标注，这可以帮学生熟悉课文，还节约了上课时间，提高课堂效率。
2.增加朗读课时量，重视语文朗读
教师即便有再多的指导技巧，如果没有充足的时间进行朗读教学，学生也学不到这些技巧。提高学生朗读水平，必须要增加朗读课的课堂时间。增加朗读课课时量，有很多出路可寻。
教师可以在语文课上多进行朗读教学，指导学生进行有效朗读。说一千道一万，不如真正做起来。学生只听老师的话，一旦教师在课堂上对朗读重视起来，学生才会在朗读上投入相应的关注。
除此之外，也可以在课外组织学生进行“情感朗读大赛”。班级学生组成评审小组，对参赛同学进行点评，表现好的学生，教师要给与奖励。这种朗读比赛的方式，可以为朗读课堂增加趣味性，动员学生积极参与到朗读课上来，激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生对朗读课有了兴趣，就能化被动学习为主动学习，提高朗读水平。平时的早读课上，语文教师也要多到早读课堂上走一走，看一看，及时发现学生的问题，给予指导。
在早读课之外，学校还可以根据高中生的实际情况，开设晚自习，为学生提供更多的朗读时间。
3.树立典型，细读感悟文章之美
在进行朗读指导的过程中，教师一定要让学生读出感情，读出自己的体验。朗读是为了使学生感悟文章内涵，领悟文章的情感，在朗读的过程中入情入境，与原作的情感达成共鸣，获得美的熏陶。教师要指导学生仔细朗读，在理解文章基本内容的基础之上，读出情感，感悟到文字中蕴藏的事理与情感。在读毛泽东的《沁园春·长沙》时，要读出作者的心胸宽广，所产生的豪放之情；在读徐志摩的《再别康桥》时，要读出作者所表达的淡淡忧愁和离别情绪。学生必须尽心去读，沉淀下来，多读、细读，这样就能读出语感。学生在朗读时要吐字清楚，发音正确，声音明亮，掌握相应的情感，综合各类手法在朗读的过程中表达作者的情感。教师可以选几个朗读较好的学生作为典型，指导学生进行模仿朗读，互相学习，这样也从另一方面建立了学生的朗读信心，知道朗读并不难，从而敢于开口，敢于朗读。
语文朗读课对学生培养语文素养有重要的意义，不仅可以培养学生的语感，还能帮助学生在朗读的过程中梳理文章脉络，理解文章基本内容，体会原作所要表达的思想情感。在进行语文教学的过程中，教师和学生都要对朗读投入关注，展开有效策略，读书切莫在慌忙，涵泳工夫兴味长，一步一个脚印，才能提高朗读技巧。
一、当前语文朗读教学误区
1.缺少养成教育，放任学生散漫朗读
在课堂上，教师往往机械地布置自由朗读的任务，缺少针对性指导，朗读教学的目的完全没有达到。上好朗读课，不仅能够培养学生的语感，还可以提高学生欣赏美的水平，陶冶学生的情操，全面提高学生的语文素养。但是，很多教师没有认识到朗读的重要性，布置朗读任务缺乏目的性，学生完成任务也很随意，没有做到真正的融情入境，带着情感去朗读。
2.朗读教学时间有限，早读课上才进行朗读
学校都有早读课，学生的语文朗读几乎都是在早读课上进行的。但是想提高朗读技巧，只在早读课上进行朗读，时间是根本不够用的。
早读课每天一小时，一周也只有五小时，时间已经不充裕。而且，高中课业压力大，在早读课上还要背诵其他学科的资料，语文之外，还有英语、历史、地理、政治需要背诵，平摊下来，每周早读课上分给语文的时间非常有限。一周只有一小时的朗读时间，缺少积累和沉淀，学生很难培养出什么朗读技巧。
3.机械化朗读，学生缺少情感体验
学生的朗读主要是在早读课和语文课上进行的，但是，回顾这两个阶段的朗读教学，不难发现，学生都没有入情入境地去朗读，丝毫没有体验到朗读的美妙体验。
在早读课上，学生要完成的是背诵任务，读的多是一些考试时需要考的文言文、古诗，虽然也是在读文章，但是根本没有将自己的情感投入进去，只是机械化背诵。其实，文言文和诗歌是最需要投入感情、入情入境进行朗读的文章。但是，在这方面，学生并没有得到很好的朗读指导，甚至有很多语文老师从来不出现在早读课上。
在课堂上进行朗读任务时，教师要求学生大声朗读之后，就马上进入划分段落、总结中心的教学任务，学生机械进行朗读和总结，在朗读过程中缺少主体情感体验，只是为了完成教师布置的任务去进行朗读，缺少朗读激情。
针对高中语文课堂上出现的相应问题，教师在教学过程中必须要进行有效策略，帮助提高朗读技巧，培养朗读语感。
二、语文朗读策略分析
1.进行针对性指导，教师示范朗读
在语文课上，教师要组织学生有效朗读，在朗读过程中适时给予指导，而不是放任学生散漫朗读。
教师在学生朗读之前，要为学生进行示范朗读，让学生知道文章的抑扬顿挫、音韵美感要怎么读出来。例如在进行《再别康桥》朗读教学时，教师要为学生示范一次，读诗的题目和作者的名字时，用平淡、正常的语速读出来，“再别康桥，作者徐志摩”，较长的停顿之后，轻声读出第一节：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”，读到三个“我”字，教师示范时，要读出短暂停顿感，“走了”与“正如”要连读，让学生感受到作者觉得在康桥的时间太短，不忍心离去之情……对于一名合格的语文教师来说，示范朗读是教师必备的基本素质，只有教师在课堂上做好示范作用，学生才能得到有效的朗读指导。
在组织朗读之前，教师应该安排学生先预习课文，尤其是进行文言文教学时，学生要先查出自己不认识的字并进行标注，这可以帮学生熟悉课文，还节约了上课时间，提高课堂效率。
2.增加朗读课时量，重视语文朗读
教师即便有再多的指导技巧，如果没有充足的时间进行朗读教学，学生也学不到这些技巧。提高学生朗读水平，必须要增加朗读课的课堂时间。增加朗读课课时量，有很多出路可寻。
教师可以在语文课上多进行朗读教学，指导学生进行有效朗读。说一千道一万，不如真正做起来。学生只听老师的话，一旦教师在课堂上对朗读重视起来，学生才会在朗读上投入相应的关注。
除此之外，也可以在课外组织学生进行“情感朗读大赛”。班级学生组成评审小组，对参赛同学进行点评，表现好的学生，教师要给与奖励。这种朗读比赛的方式，可以为朗读课堂增加趣味性，动员学生积极参与到朗读课上来，激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生对朗读课有了兴趣，就能化被动学习为主动学习，提高朗读水平。平时的早读课上，语文教师也要多到早读课堂上走一走，看一看，及时发现学生的问题，给予指导。
在早读课之外，学校还可以根据高中生的实际情况，开设晚自习，为学生提供更多的朗读时间。
3.树立典型，细读感悟文章之美
在进行朗读指导的过程中，教师一定要让学生读出感情，读出自己的体验。朗读是为了使学生感悟文章内涵，领悟文章的情感，在朗读的过程中入情入境，与原作的情感达成共鸣，获得美的熏陶。教师要指导学生仔细朗读，在理解文章基本内容的基础之上，读出情感，感悟到文字中蕴藏的事理与情感。在读毛泽东的《沁园春·长沙》时，要读出作者的心胸宽广，所产生的豪放之情；在读徐志摩的《再别康桥》时，要读出作者所表达的淡淡忧愁和离别情绪。学生必须尽心去读，沉淀下来，多读、细读，这样就能读出语感。学生在朗读时要吐字清楚，发音正确，声音明亮，掌握相应的情感，综合各类手法在朗读的过程中表达作者的情感。教师可以选几个朗读较好的学生作为典型，指导学生进行模仿朗读，互相学习，这样也从另一方面建立了学生的朗读信心，知道朗读并不难，从而敢于开口，敢于朗读。
语文朗读课对学生培养语文素养有重要的意义，不仅可以培养学生的语感，还能帮助学生在朗读的过程中梳理文章脉络，理解文章基本内容，体会原作所要表达的思想情感。在进行语文教学的过程中，教师和学生都要对朗读投入关注，展开有效策略，读书切莫在慌忙，涵泳工夫兴味长，一步一个脚印，才能提高朗读技巧。