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合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略。合作互动学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。笔者认为要取得成功，必须具备以下几个条件：
一、合作互动学习小组划分的科学性
1. 合作互动学习小组划分的原则。合作学习小组的划分应遵循以下原则：无论小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性；要使每个学生都看到自己的进步和不足，并在新学期树立自己努力的目标。
2. 合作互动学习小组划分的形式。第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，轻巧便于操作。第二种：四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用于连锁问答，对句式的巩固操练有实效性。第三种：以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。第四种：竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。不论小组、横排、竖排、同桌、四人或随机叫排、叫组等哪种形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。
总之，在教学中要根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种小组合作学习的优越性。
二、合作互动学习的全体性
在合作互动学习过程中要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也绝不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下，教师可以采用谈心、家访、学生之间“一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。中学生好动，学习兴趣不持久，所以难免课上有人溜号、开小差。因此在课上既要顾全大局，又要照顾溜号学生。所以我常发的指令有：2by2，4by4，rowbyrow，Rowone/Two/Three…，G“pA/B/C…即使学生甲溜号，一接到指令，同桌乙马上会拉起他的手提醒他注意，随时准备两人齐答问题。教师在课上还要注意纪律、学生精神状态的随时总结。分组竞赛、游戏教学时要做到课堂气氛活而有序、热烈而紧张。
三、合作互动学习的趣味性
趣味性互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在中学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。这些都是学生学习中喜闻乐见的学习互动形式，其中节奏与体态教学更不能忽视。如同桌可配合拍手打节奏，体现节奏与体态语教学的优势。
四、合作互动学习的创造性
在合作互动学习中师生都要发挥其创造性。好的老师可以将不好的教材变成好教材；不好的老师可以将好教材变成不好的教材。就是说，教师除了要提高自身能力以外，还要创造性地灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如我在教学反意疑问句时，除了运用现实天气造句子以外，还鼓励学生根据实物编写句子。刚开始学生有困难时我就举出一些事实例句，让学生仿写，然后逐渐放手鼓励学生积极动脑、动口，慢慢地学生就能编出形象生动的句子，课堂气氛也很热烈，效果很好。
教材中的情境我力争较真实再现于课堂并创造新的情境，如教“What’s your name？Howoldareyou？”时，情境有“医生与生病的孩子”“自我介绍”等等一些语境，使学生乐于参与，到讲台上锻炼英语表达能力、胆量。生活中点滴能随机运用英语之处我都不放过，如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello，Morning，Thankyou，Youarewelcome，seeyou，Goodbye…与我交流。这样就无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养了他们创新灵活运用英语的习惯。
但组织课堂上的语境练习时应注意以下几点：1.表演应在学生学英语对话并对所学内容的意思准确理解、对语音语调及句式基本掌握后才可进行，否则大部分学生会因觉得任务太难而降低参与兴趣。2．表演每小组不宜超过四人。表演前应让各小组操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。3．表演过程中除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到非语言交流手段，如表情、手势、姿态等。4.对学生语言形式上的错误应在活动结束时及时纠正，当然也要注意纠正的策略，以免挫伤学生的积极性。
五、评价在合作学习中的作用
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式，如形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级与评语相结合，在教学中要灵活地使用。这样对学生的评价才是全面、合理的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子会不断进取。我经常用激励的语言鼓励他们：cleverboy/girl，verygood…我还采用发放小贴纸等激励手段。有时亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。
总之，经过前一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。
一、合作互动学习小组划分的科学性
1. 合作互动学习小组划分的原则。合作学习小组的划分应遵循以下原则：无论小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性；要使每个学生都看到自己的进步和不足，并在新学期树立自己努力的目标。
2. 合作互动学习小组划分的形式。第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，轻巧便于操作。第二种：四人小组。可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其适用于连锁问答，对句式的巩固操练有实效性。第三种：以桌子的一竖行分为一组。这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。第四种：竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。不论小组、横排、竖排、同桌、四人或随机叫排、叫组等哪种形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。
总之，在教学中要根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种小组合作学习的优越性。
二、合作互动学习的全体性
在合作互动学习过程中要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也绝不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在这种情况下，教师可以采用谈心、家访、学生之间“一帮一”活动等形式，引导这些学生跟上教学进程。中学生好动，学习兴趣不持久，所以难免课上有人溜号、开小差。因此在课上既要顾全大局，又要照顾溜号学生。所以我常发的指令有：2by2，4by4，rowbyrow，Rowone/Two/Three…，G“pA/B/C…即使学生甲溜号，一接到指令，同桌乙马上会拉起他的手提醒他注意，随时准备两人齐答问题。教师在课上还要注意纪律、学生精神状态的随时总结。分组竞赛、游戏教学时要做到课堂气氛活而有序、热烈而紧张。
三、合作互动学习的趣味性
趣味性互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在中学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。这些都是学生学习中喜闻乐见的学习互动形式，其中节奏与体态教学更不能忽视。如同桌可配合拍手打节奏，体现节奏与体态语教学的优势。
四、合作互动学习的创造性
在合作互动学习中师生都要发挥其创造性。好的老师可以将不好的教材变成好教材；不好的老师可以将好教材变成不好的教材。就是说，教师除了要提高自身能力以外，还要创造性地灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如我在教学反意疑问句时，除了运用现实天气造句子以外，还鼓励学生根据实物编写句子。刚开始学生有困难时我就举出一些事实例句，让学生仿写，然后逐渐放手鼓励学生积极动脑、动口，慢慢地学生就能编出形象生动的句子，课堂气氛也很热烈，效果很好。
教材中的情境我力争较真实再现于课堂并创造新的情境，如教“What’s your name？Howoldareyou？”时，情境有“医生与生病的孩子”“自我介绍”等等一些语境，使学生乐于参与，到讲台上锻炼英语表达能力、胆量。生活中点滴能随机运用英语之处我都不放过，如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello，Morning，Thankyou，Youarewelcome，seeyou，Goodbye…与我交流。这样就无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养了他们创新灵活运用英语的习惯。
但组织课堂上的语境练习时应注意以下几点：1.表演应在学生学英语对话并对所学内容的意思准确理解、对语音语调及句式基本掌握后才可进行，否则大部分学生会因觉得任务太难而降低参与兴趣。2．表演每小组不宜超过四人。表演前应让各小组操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。3．表演过程中除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到非语言交流手段，如表情、手势、姿态等。4.对学生语言形式上的错误应在活动结束时及时纠正，当然也要注意纠正的策略，以免挫伤学生的积极性。
五、评价在合作学习中的作用
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式，如形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级与评语相结合，在教学中要灵活地使用。这样对学生的评价才是全面、合理的。
激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子会不断进取。我经常用激励的语言鼓励他们：cleverboy/girl，verygood…我还采用发放小贴纸等激励手段。有时亲切地对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。
总之，经过前一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作互动学习的实效性。