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摘 要：在国画学习中，幼儿能增长知识、增强艺术修养，并受到高尚品德、优美情操的熏陶，进一步了解和继承中华民族的文化遗产。本文以《3～6岁儿童学习与发展指南》为指导精神，结合孩子的年龄特点和实际情况，就教师开展国画活动的有效指导策略进行研究。
关键词：自主探索；游戏化；正面评价
国画又称水墨画，是我国的国粹，风格多样、传统底蕴深厚，在世界美术史上独树一帜。国画既有细致入微的工笔形式，也有高度概括、笔墨淋漓的写意风格，作品有具象与形象的可操作性和自主性，符合幼儿的思维特点，幼儿易于理解接受。但是，国画与幼儿熟悉的儿童画在创作材料与方法上都是截然不同的，如何让孩子把已有的绘画经验与国画创造联系起来，并了解国画、掌握新的作画方法呢？
一、 引导幼儿自主探索作画材料，认识并掌握国画的特殊性
国画作画工具是毛笔、宣纸，对幼儿来说无疑是极具特殊性的。首先，教师应引导幼儿自主探索、认识作画工具材料。让幼儿使用不同的笔，有毛笔、勾线笔、蜡笔等，进行自主作画，然后讨论“毛笔跟其他笔画出来有什么区别？”通过总结经验，幼儿掌握了毛笔软毛、吸水、可以画出粗细不一的线条的特点。其次，渗透游戏教学。如以游戏“放烟花”的形式探索墨汁的晕开。活动一开始幼儿都是拿着毛笔直接去蘸浓墨，然后点画在宣纸上，可是他们发现“烟花”并没有开放。这时有个孩子将笔放进桶里洗笔，突然他发现水变墨色了，他大叫：“我的烟花开在水里。”这一状况引起了大家的注意，于是孩子开始大胆地在墨汁里加水，结果幼儿都有了新发现“我的烟花开了！”“水比较多，烟花就开得更大了。”孩子们在大胆探索中知道了宣纸会吸水，理解了水分和墨汁的多少，会在宣纸上产生不同的效果。最后，国画中运笔及笔锋的变化是很重要的。我请幼儿边玩边探索：怎样拿笔画出又细又直的线条？怎样拿笔画出又粗又浓的线条？在探索过程中，发现了“立正的笔能画出细细的线条、卧倒的笔能画出粗粗的线条”，我觉得这样形容笔锋的中锋和侧锋很确切，幼儿容易接受，于是就鼓励大家都来尝试“立正”或“卧倒”握笔姿势，笔锋的运用在游戏化的探索中变得浅显易掌握。
二、 通过运用多种教学形式，提高幼儿的活动兴趣
国画作画主题多样，在幼儿活动中，教师应选择贴近幼儿生活的、感兴趣的内容作为教材，在教学形式上也应多样化、游戏化：
（一） 欣赏法
运用观看多媒体课件、参观国画画展等途径让孩子多欣赏名师作品，从中领略齐白石、徐悲鸿、吴昌硕等大师们的艺术风范，让幼儿充分体验国画的魅力。如在欣赏韩美林大师的作品猴子之后，幼儿感受到画面上红黄绿颜色冲突给视觉带来的冲击力，并根据创作内容的需要，自主创作出猴年吉祥物“小猴子”。名家作品气韵生动，欣赏作品让幼儿享受了视觉上的盛宴，能帮助幼儿扩大艺术视觉和思维空间，开启幼儿创作的源泉，积累经验，使幼儿在作品中更无拘无束地表現自我。
（二） 歌谣法
在国画教学中，采用歌谣式的方法将绘画对象分解组合，便于教和学，能有效提高幼儿的理解力和记忆力，帮助幼儿顺利完成作品。如：在写意活动《茄子》时，教师将作画步骤编成儿歌“浓墨先画茄子柄，胭脂花青画茄子，两笔拖锋要亲密，紫红茄子画出来。”幼儿就像在玩游戏一样一边念歌谣一边把对象描画出来，乐在其中。
（三） 故事法
丰富的故事情节往往能引起幼儿的无限遐想，累积幼儿的创作素材。如：在国画活动“小蝌蚪”时，运用了《小蝌蚪找妈妈》这一故事内容，幼儿一下子就表现出了这一生动鲜明的形象。除此之外，故事里的小蝌蚪还经过了许多地方，遇到了许多动物，这为幼儿整体背景的处理以及后续作画做了很好的铺垫。能力较强的幼儿在画完蝌蚪后添画上了水草、鹅卵石、水波纹等，还有些幼儿甚至添上了荷花和荷叶，画面顿时显得丰富多彩。
（四） 情感激励法
运用情感激励法激活幼儿的思维。有一次，在作画“青蛙”的时候，一幼儿不小心把墨水滴在了画面上，只见画面上马上晕开了一大团黑色，我看到孩子一脸的懊恼，拿着笔不知所措。我及时对他说：“哇，你这是打算画一朵荷叶让青蛙休息吗？”幼儿一听乐了，他仔细看了看，说：“对呀，这可以画成大荷叶！”马上又投入创作中。可见，适时的情感激励对幼儿的创作起到了极大的正面作用！
三、 及时正面评价幼儿作品，鼓励幼儿大胆想象和创作
在国画教学中，教师正面的评价是给予幼儿情感上最大的认同，能够推进幼儿的学习动力，培养幼儿的自信，鼓励幼儿大胆创作。
在《指南》的实施背景下，教师活动的评价方法重在鼓励幼儿积极创造。在评价幼儿的作品时，要强调评价的发展功能和内在的激励体制，要让幼儿人人积极参与艺术活动，个个在自己原有的基础上获得不同程度的发展。
活动中可采用个体的过程评价与集体的交流评价为主要方式，根据不同水平的幼儿进行不同的适当评价。例，在“蔬菜”写意活动中，对能力强的幼儿的评价是为了进一层次的提高。教师需多给予激励：“这些蔬菜真不错，如果把菜篮装饰得漂亮点就更棒了！”使其不满足于现状，寻找进步的空间，进行创造性的发挥。对能力较弱的幼儿，评价是为了帮其建立自信心与积极性：“哇！这些蔬菜看起来太好吃了。我真喜欢！”除此之外，还可以进行集体评价，带领幼儿参观大家的作品，鼓励幼儿大胆交流、分享成功的喜悦，使不同层次的幼儿都能有机会体验成功。
国画在长期的历史发展中已形成了一个独特而完整的艺术体系，幼儿园中，通过开展国画教学，使幼儿接触、了解、走进这一独特的艺术体系，得到了情感上的熏陶，并能够尽情地抒发对艺术的感受，幼儿通过欣赏和创作，领会国画的蕴含底蕴，幼小的心灵深处将逐渐萌发出民族情感和爱国情怀，在艺术氛围中不断地茁壮成长。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2012.10.
[2]骈岑.儿童绘画表现能力发展的研究[D].上海师范大学，2014.
[3]刘淑新.幼儿体验式美术教育的实践与研究[M].北京：北京师范大学出版社，2010.10.
作者简介：
沈洪芳，福建省泉州市，丰泽幼儿园。
关键词：自主探索；游戏化；正面评价
国画又称水墨画，是我国的国粹，风格多样、传统底蕴深厚，在世界美术史上独树一帜。国画既有细致入微的工笔形式，也有高度概括、笔墨淋漓的写意风格，作品有具象与形象的可操作性和自主性，符合幼儿的思维特点，幼儿易于理解接受。但是，国画与幼儿熟悉的儿童画在创作材料与方法上都是截然不同的，如何让孩子把已有的绘画经验与国画创造联系起来，并了解国画、掌握新的作画方法呢？
一、 引导幼儿自主探索作画材料，认识并掌握国画的特殊性
国画作画工具是毛笔、宣纸，对幼儿来说无疑是极具特殊性的。首先，教师应引导幼儿自主探索、认识作画工具材料。让幼儿使用不同的笔，有毛笔、勾线笔、蜡笔等，进行自主作画，然后讨论“毛笔跟其他笔画出来有什么区别？”通过总结经验，幼儿掌握了毛笔软毛、吸水、可以画出粗细不一的线条的特点。其次，渗透游戏教学。如以游戏“放烟花”的形式探索墨汁的晕开。活动一开始幼儿都是拿着毛笔直接去蘸浓墨，然后点画在宣纸上，可是他们发现“烟花”并没有开放。这时有个孩子将笔放进桶里洗笔，突然他发现水变墨色了，他大叫：“我的烟花开在水里。”这一状况引起了大家的注意，于是孩子开始大胆地在墨汁里加水，结果幼儿都有了新发现“我的烟花开了！”“水比较多，烟花就开得更大了。”孩子们在大胆探索中知道了宣纸会吸水，理解了水分和墨汁的多少，会在宣纸上产生不同的效果。最后，国画中运笔及笔锋的变化是很重要的。我请幼儿边玩边探索：怎样拿笔画出又细又直的线条？怎样拿笔画出又粗又浓的线条？在探索过程中，发现了“立正的笔能画出细细的线条、卧倒的笔能画出粗粗的线条”，我觉得这样形容笔锋的中锋和侧锋很确切，幼儿容易接受，于是就鼓励大家都来尝试“立正”或“卧倒”握笔姿势，笔锋的运用在游戏化的探索中变得浅显易掌握。
二、 通过运用多种教学形式，提高幼儿的活动兴趣
国画作画主题多样，在幼儿活动中，教师应选择贴近幼儿生活的、感兴趣的内容作为教材，在教学形式上也应多样化、游戏化：
（一） 欣赏法
运用观看多媒体课件、参观国画画展等途径让孩子多欣赏名师作品，从中领略齐白石、徐悲鸿、吴昌硕等大师们的艺术风范，让幼儿充分体验国画的魅力。如在欣赏韩美林大师的作品猴子之后，幼儿感受到画面上红黄绿颜色冲突给视觉带来的冲击力，并根据创作内容的需要，自主创作出猴年吉祥物“小猴子”。名家作品气韵生动，欣赏作品让幼儿享受了视觉上的盛宴，能帮助幼儿扩大艺术视觉和思维空间，开启幼儿创作的源泉，积累经验，使幼儿在作品中更无拘无束地表現自我。
（二） 歌谣法
在国画教学中，采用歌谣式的方法将绘画对象分解组合，便于教和学，能有效提高幼儿的理解力和记忆力，帮助幼儿顺利完成作品。如：在写意活动《茄子》时，教师将作画步骤编成儿歌“浓墨先画茄子柄，胭脂花青画茄子，两笔拖锋要亲密，紫红茄子画出来。”幼儿就像在玩游戏一样一边念歌谣一边把对象描画出来，乐在其中。
（三） 故事法
丰富的故事情节往往能引起幼儿的无限遐想，累积幼儿的创作素材。如：在国画活动“小蝌蚪”时，运用了《小蝌蚪找妈妈》这一故事内容，幼儿一下子就表现出了这一生动鲜明的形象。除此之外，故事里的小蝌蚪还经过了许多地方，遇到了许多动物，这为幼儿整体背景的处理以及后续作画做了很好的铺垫。能力较强的幼儿在画完蝌蚪后添画上了水草、鹅卵石、水波纹等，还有些幼儿甚至添上了荷花和荷叶，画面顿时显得丰富多彩。
（四） 情感激励法
运用情感激励法激活幼儿的思维。有一次，在作画“青蛙”的时候，一幼儿不小心把墨水滴在了画面上，只见画面上马上晕开了一大团黑色，我看到孩子一脸的懊恼，拿着笔不知所措。我及时对他说：“哇，你这是打算画一朵荷叶让青蛙休息吗？”幼儿一听乐了，他仔细看了看，说：“对呀，这可以画成大荷叶！”马上又投入创作中。可见，适时的情感激励对幼儿的创作起到了极大的正面作用！
三、 及时正面评价幼儿作品，鼓励幼儿大胆想象和创作
在国画教学中，教师正面的评价是给予幼儿情感上最大的认同，能够推进幼儿的学习动力，培养幼儿的自信，鼓励幼儿大胆创作。
在《指南》的实施背景下，教师活动的评价方法重在鼓励幼儿积极创造。在评价幼儿的作品时，要强调评价的发展功能和内在的激励体制，要让幼儿人人积极参与艺术活动，个个在自己原有的基础上获得不同程度的发展。
活动中可采用个体的过程评价与集体的交流评价为主要方式，根据不同水平的幼儿进行不同的适当评价。例，在“蔬菜”写意活动中，对能力强的幼儿的评价是为了进一层次的提高。教师需多给予激励：“这些蔬菜真不错，如果把菜篮装饰得漂亮点就更棒了！”使其不满足于现状，寻找进步的空间，进行创造性的发挥。对能力较弱的幼儿，评价是为了帮其建立自信心与积极性：“哇！这些蔬菜看起来太好吃了。我真喜欢！”除此之外，还可以进行集体评价，带领幼儿参观大家的作品，鼓励幼儿大胆交流、分享成功的喜悦，使不同层次的幼儿都能有机会体验成功。
国画在长期的历史发展中已形成了一个独特而完整的艺术体系，幼儿园中，通过开展国画教学，使幼儿接触、了解、走进这一独特的艺术体系，得到了情感上的熏陶，并能够尽情地抒发对艺术的感受，幼儿通过欣赏和创作，领会国画的蕴含底蕴，幼小的心灵深处将逐渐萌发出民族情感和爱国情怀，在艺术氛围中不断地茁壮成长。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2012.10.
[2]骈岑.儿童绘画表现能力发展的研究[D].上海师范大学，2014.
[3]刘淑新.幼儿体验式美术教育的实践与研究[M].北京：北京师范大学出版社，2010.10.
作者简介：
沈洪芳，福建省泉州市，丰泽幼儿园。