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摘 要： 阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。提高阅读教学效率应从树立“语文大文本观”、培养正确阅读方法和良好阅读习惯、情感投入三方面进行探索。
关键词： 阅读教学 大文本观 阅读习惯 小学语文教学
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学对于小学生学习和提高语文教学质量有牵一发而动全身的重要作用，是小学语文教师最感困惑最多的一个环节。如何提高阅读教学效率，我认为可从以下几方面进行探索。
一、走出语文课堂，树立“语文大文本观”
1.学习语文要走进生活。语文阅读课堂十分广阔，生活时时处处皆语文，每一个语文教师要始终相信“语文学习的内涵和外延相等”。语文老师要想方设法地将学生的家庭生活、学校生活和社会生活作为课堂的延伸。语文教学不应局限于四十分钟，不局限于一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，而应大胆走出课本，走出课堂，走出作业堆；奔向生活，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活，让学生兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文。
2.走出语文课本，广泛涉猎。教材无非就是个例子，诚然，语文教材是学习语文的立足点和出发点，所挑选的都是文质兼美的文章。但是，仅以语文课本为教材是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。这就需要我们树立“大教材”观，将一切适合阅读的文字材料当做教材，有选择、有重点、有目的地阅读。所以，课堂上，我们没有必要对每一篇“范例”细嚼慢咽，在教给学生学习方法后，要把大量时间还给学生，让学生阅读、思考、感悟，当课堂上学生接触到时事报刊、杂志、大小部头的小说、古今中外的不朽篇章、短小有趣的精品雅文时，学生的阅读兴趣定会倍增。阅读量大了，知识面开阔了，语文水平将随之提高，语文能力也将得到增强，教学效果定会水涨船高。
二、正确的阅读方法和良好的阅读习惯是阅读教学成功的基础
由于小学生受自身心理因素的制约，个性倾向还不够稳定，表现为他们模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动而缺乏意志，易于感知而不抽象。他们并未掌握正确的读书方法或形成耐久的读书习惯，即使到了高年级，已具备的学习方法和习惯也有易变性。因此，必须重视小学生阅读方法的正确指导。
1.学会精读和泛读。阅读是与作者心灵沟通的过程，多阅读可以丰富学生的大脑，净化学生的心灵。阅读分为精读和泛读，泛读是粗略地读，为的是博采，精读一般按“整体感知→局部分析→整体综合”这三个逻辑步骤。泛读是对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊采取浏览法，大致了解其主要内容。
2.学会选择读书。知识如烟波浩渺的大海，书多如沙砾、廖如繁星。在此中间有一部分书需要精心研读，有一部分书要远离（内容不健康的书）。读一本好书就像与一位高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还糟糕。因此，对于小学生课内外读什么书，语文教师要精心指导，让学生和家长有选择性地购买、阅读书籍，以提高阅读质量，开阔阅读视野。
3.学会边读边思考。边读边思考是阅读的基本要求，是其他各类方法的基础和前提。孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志：以意逆志，是为得之。”这就是说以自己的“意”，即思想、知识、经验推想作者的思想。
4.学会写读书笔记。阅读只单纯地读是不够的，俗话说：“好记性不如烂笔头。”读书要做到眼到、心到、手到。教师在指导阅读时要求学生“不动笔墨不读书”，阅读时做好读书笔记，增强读书效果。还可灵活运用多种筛选信息的方法，选取主要信息，尽量排除次要的或无关的信息。教学生写读书笔记要摘抄原文，遇到好词佳句要摘抄，写出所读文章的主要内容，各部分的大意，培养总结、概括的能力，抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等。并要求学生复述大意、浓缩要点、编写提纲，及时反馈、检查阅读效果。
三、丰富的情感是阅读教学成功的润滑剂
1.阅读教学是师生积极情感体验、交流的过程。在新课程理念下，课堂教学中的情感因素被提高到一个新层次，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。课堂教学是学生进行认知学习的场所，是情感学习、交流的舞台。学习过程是认知活动和情感活动相统一的过程，阅读教学实质是教师与学生交流、对话的过程，这种交流通过信息交流实现师生互动相互沟通、相互影响、相互补充，处处伴随着情感因素，弥漫着情感交流的氛围。
2.阅读教学中教师的情感投入可引导学生进入情境，身临其境地学习。阅读教学中教师的情感不仅影响自己的教学思路、教学语言，更对学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动，以及学习动机、兴趣态度等产生重要影响。师生的积极情感是阅读教学的重要动力，是完成教学任务的重要条件。如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生又不能维持，情感对学生认知活动起着启动和激活作用，是学习活动的直接诱因。
关键词： 阅读教学 大文本观 阅读习惯 小学语文教学
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学对于小学生学习和提高语文教学质量有牵一发而动全身的重要作用，是小学语文教师最感困惑最多的一个环节。如何提高阅读教学效率，我认为可从以下几方面进行探索。
一、走出语文课堂，树立“语文大文本观”
1.学习语文要走进生活。语文阅读课堂十分广阔，生活时时处处皆语文，每一个语文教师要始终相信“语文学习的内涵和外延相等”。语文老师要想方设法地将学生的家庭生活、学校生活和社会生活作为课堂的延伸。语文教学不应局限于四十分钟，不局限于一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，而应大胆走出课本，走出课堂，走出作业堆；奔向生活，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活，让学生兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文。
2.走出语文课本，广泛涉猎。教材无非就是个例子，诚然，语文教材是学习语文的立足点和出发点，所挑选的都是文质兼美的文章。但是，仅以语文课本为教材是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。这就需要我们树立“大教材”观，将一切适合阅读的文字材料当做教材，有选择、有重点、有目的地阅读。所以，课堂上，我们没有必要对每一篇“范例”细嚼慢咽，在教给学生学习方法后，要把大量时间还给学生，让学生阅读、思考、感悟，当课堂上学生接触到时事报刊、杂志、大小部头的小说、古今中外的不朽篇章、短小有趣的精品雅文时，学生的阅读兴趣定会倍增。阅读量大了，知识面开阔了，语文水平将随之提高，语文能力也将得到增强，教学效果定会水涨船高。
二、正确的阅读方法和良好的阅读习惯是阅读教学成功的基础
由于小学生受自身心理因素的制约，个性倾向还不够稳定，表现为他们模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动而缺乏意志，易于感知而不抽象。他们并未掌握正确的读书方法或形成耐久的读书习惯，即使到了高年级，已具备的学习方法和习惯也有易变性。因此，必须重视小学生阅读方法的正确指导。
1.学会精读和泛读。阅读是与作者心灵沟通的过程，多阅读可以丰富学生的大脑，净化学生的心灵。阅读分为精读和泛读，泛读是粗略地读，为的是博采，精读一般按“整体感知→局部分析→整体综合”这三个逻辑步骤。泛读是对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊采取浏览法，大致了解其主要内容。
2.学会选择读书。知识如烟波浩渺的大海，书多如沙砾、廖如繁星。在此中间有一部分书需要精心研读，有一部分书要远离（内容不健康的书）。读一本好书就像与一位高尚的人交谈，读一本坏书比不阅读还糟糕。因此，对于小学生课内外读什么书，语文教师要精心指导，让学生和家长有选择性地购买、阅读书籍，以提高阅读质量，开阔阅读视野。
3.学会边读边思考。边读边思考是阅读的基本要求，是其他各类方法的基础和前提。孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志：以意逆志，是为得之。”这就是说以自己的“意”，即思想、知识、经验推想作者的思想。
4.学会写读书笔记。阅读只单纯地读是不够的，俗话说：“好记性不如烂笔头。”读书要做到眼到、心到、手到。教师在指导阅读时要求学生“不动笔墨不读书”，阅读时做好读书笔记，增强读书效果。还可灵活运用多种筛选信息的方法，选取主要信息，尽量排除次要的或无关的信息。教学生写读书笔记要摘抄原文，遇到好词佳句要摘抄，写出所读文章的主要内容，各部分的大意，培养总结、概括的能力，抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等。并要求学生复述大意、浓缩要点、编写提纲，及时反馈、检查阅读效果。
三、丰富的情感是阅读教学成功的润滑剂
1.阅读教学是师生积极情感体验、交流的过程。在新课程理念下，课堂教学中的情感因素被提高到一个新层次，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体验和心灵世界的丰富。课堂教学是学生进行认知学习的场所，是情感学习、交流的舞台。学习过程是认知活动和情感活动相统一的过程，阅读教学实质是教师与学生交流、对话的过程，这种交流通过信息交流实现师生互动相互沟通、相互影响、相互补充，处处伴随着情感因素，弥漫着情感交流的氛围。
2.阅读教学中教师的情感投入可引导学生进入情境，身临其境地学习。阅读教学中教师的情感不仅影响自己的教学思路、教学语言，更对学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动，以及学习动机、兴趣态度等产生重要影响。师生的积极情感是阅读教学的重要动力，是完成教学任务的重要条件。如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生又不能维持，情感对学生认知活动起着启动和激活作用，是学习活动的直接诱因。