教师在教学过程中要建立以学生为中心，以学生自主探究为基础，通过小组合作学习，以研学后教的动态开放教学过程，以语言文字为切入口，通过各种形式提高学生的阅读能力和语文素养。
　　一、创设情境，激发阅读的兴趣
　　现场情境。教师充分利用现有的条件指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。这方法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教学扁鹊《扁鹊治病》一课时，我上课前让学生可让扮演医生给病人看面色和外表、给病人把脉，问病情，进而了解什么事中医中的“望、闻、问、切”，然后引出这四大诊法的创始人就是扁鹊，加深同学们对扁鹊的了解，进而提高对课文学习的兴趣，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。
　　想象情境。想象能力的培养能激发学生思维，培养学生的创造能力。在教学中，我运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的思想，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。在教学《扁鹊治病》一文中，扁鹊在一而再再而三劝说大王治病时，我通过启发和煽情带动，让学生想象扁鹊当时的担忧和顾虑。
　　师：身为大王的医生，当发现大王生病时，他会为大王担心吗？
　　生：肯定担心。
　　师：当他告诉大王生病时，大王根本不当一回事。他会怎样想。
　　生1：我一定要说服他，让他看病。
　　生2：大王真是太自以为是了。
　　生3：唉，大王真是不知道我是为他好啊！
　　……
　　师：当扁鹊再一次告诉大王他的病已经进入肠胃时，大王还是不相信。变却又是怎样想的呢？
　　生1：大王，你在不看病，我以后就再也治不好你的病了。
　　生2：大王，你是一国之君，我敢和你开玩笑嘛，请赶紧看病吧
　　生3：唉，看来我是没办法帮王志浩病了
　　生4：没办法，看来我是要准备逃跑算了，否则我自身难保呀。
　　激活学生的思维，让他们设身处地想象，体会扁鹊的用心良苦，走进扁鹊的内心，感受医者高尚的道德情怀。通过情感的感悟和对人物内心的想像，激发学生学习的兴趣，使得整个课堂学生始终能以饱满的情绪参与学习，加深了对人物的了解，促进对课文内容的感悟。
　　二、咀嚼关键词句，走进人物内心
　　重点词句教学是阅读教学的重点，抓住这些重点此举动教学，能起到事半功倍的作者用。文章中的关键词句，对一篇文章而言，指的是能揭示文章核心意义的词句；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的词句，它能反映文章的核心意义和达成教学目标。《语文课程标准》在各年段都突出强调了词句学习的重要性：“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”在学习词句的过程中，我没有让学生去细品每一词、每一句，而是抓住文中的关键词句去咀嚼，精心选择能够达成教学目标的关键词句，并以此作为抓手，带领学生沉入文本，引领学生在学习词句的过程中感受文本的人文美和语言独特的魅力。
　　义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册《扁鹊治病》一课中，体现扁鹊医术高明的地方主要体现在他对病情的判断。
　　师：哪些地方体现他医术高明呢？
　　生1：主要体现在他一看就知道病情发展到什么程度，如，“在皮肤，在皮肉，在肠胃，在骨髓，”等等。
　　生2：扁鹊的医术高明主要还体现在他看病的方法：如“看了几眼，望见，老远望见，”等词语可以体现。
　　生3：扁鹊的医术高明主要还体现在他对治病的方法掌握，如，“用热水傅烫、扎针、服用几副汤药。”
　　教学时，我通过调动学生多种感官，引导学生在咀嚼词句中，理解语言，学习语言，运用语言。这样，学生在领悟人文美的同时发展了语言。
　　三、合作研学，品读升华
　　“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。在教学中，我通过让学生小组内感情朗读，理解作者要表达的感情。通过组员之间的诵读，使学生入情入境，从感情上与作者所要表达的感情产生共鸣，理解了人物思想，升华了他们对文章内容的理解，得到情感的陶冶。
　　责任编辑 邱 丽